尚巧巧 王忠厚 王晶瑩

摘? ?要：文章對(duì)自中國知網(wǎng)檢索到的413篇國內(nèi)關(guān)于小學(xué)語文研究的CSSCI文章進(jìn)行篩選，發(fā)現(xiàn)其中涉及信息技術(shù)的文章僅有30篇，進(jìn)一步分析發(fā)現(xiàn)其內(nèi)容涵蓋多媒體教學(xué)、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境教學(xué)、新型信息化教學(xué)方法。對(duì)自Web of Science核心合集數(shù)據(jù)庫中檢索到的15篇國外關(guān)于信息技術(shù)在母語教學(xué)領(lǐng)域應(yīng)用的文章進(jìn)行分析，發(fā)現(xiàn)其重點(diǎn)關(guān)注母語教師的技術(shù)能力培訓(xùn)、技術(shù)支持下的母語教學(xué)方法創(chuàng)新及教學(xué)案例設(shè)計(jì)。結(jié)合新的時(shí)代背景，筆者認(rèn)為信息技術(shù)在小學(xué)語文教學(xué)中的研究可重點(diǎn)關(guān)注以下領(lǐng)域：信息技術(shù)在課程標(biāo)準(zhǔn)、部編版小學(xué)語文教材與教學(xué)間的一致性研究，小學(xué)語文教師信息技術(shù)能力提升研究，智能化背景下小學(xué)語文教學(xué)方式、學(xué)習(xí)方式變革研究。

關(guān)鍵詞：信息技術(shù) 小學(xué)語文 教學(xué) 應(yīng)用

進(jìn)入21世紀(jì)，信息化成為一個(gè)新的時(shí)代名詞，信息技術(shù)的高速發(fā)展給我國各個(gè)方面的建設(shè)帶來了翻天覆地的變化。2019年2月，中共中央、國務(wù)院印發(fā)《中國教育現(xiàn)代化2035》，文件提出“利用現(xiàn)代技術(shù)加快推動(dòng)人才培養(yǎng)模式改革，實(shí)現(xiàn)規(guī)?；逃c個(gè)性化培養(yǎng)的有機(jī)結(jié)合”[1]?？梢姡逃畔⒒菍?shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)模式改革的重要途徑，用信息技術(shù)為教育發(fā)展助力，教育才能更加適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)的需要。當(dāng)前，各國都非常注重基礎(chǔ)教育發(fā)展，而小學(xué)教育又是基礎(chǔ)教育的“基礎(chǔ)”，是學(xué)生生涯的奠基階段。語文學(xué)科是一門以語言學(xué)習(xí)和訓(xùn)練為基礎(chǔ)，可以指導(dǎo)具體實(shí)踐的綜合性學(xué)科。探索小學(xué)語文教學(xué)方式變革、重塑語文教育新生態(tài)是語文教育現(xiàn)代化的有效途徑。

2019年6月19日，2018年教與學(xué)國際調(diào)查（TALIS）的第一批調(diào)研成果在巴黎發(fā)布。調(diào)查結(jié)果表明，在“促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)”的行為方面，上海僅有24.3%的教師經(jīng)常讓學(xué)生使用信息通信技術(shù)（ICT）完成項(xiàng)目或作業(yè)，遠(yuǎn)低于OECD的平均水平（52.7%）。當(dāng)今時(shí)代，必須堅(jiān)持推動(dòng)信息技術(shù)在小學(xué)語文領(lǐng)域的深度發(fā)展，實(shí)現(xiàn)教育生態(tài)的根本性變革，加速我國教育現(xiàn)代化進(jìn)程。

一、國內(nèi)小學(xué)語文研究現(xiàn)狀

為了解國內(nèi)小學(xué)語文研究現(xiàn)狀，筆者在中國知網(wǎng)以“篇名=小學(xué)語文”進(jìn)行檢索，共檢索到1998-2019年的中文社會(huì)科學(xué)引文索引（CSSCI）文章442篇，去除會(huì)議通知、征稿啟事、文件紀(jì)要等非學(xué)術(shù)型文章，剩余413篇，對(duì)這413篇文章的關(guān)鍵詞分布情況進(jìn)行可視化分析，發(fā)現(xiàn)其研究主題呈現(xiàn)出熱點(diǎn)變遷。

1998-2000年的研究熱點(diǎn)聚焦于“課文”“分科教學(xué)”“朗讀訓(xùn)練”“讀寫訓(xùn)練”等方面，體現(xiàn)了教師的主體地位。自2001年新課程改革以來，“兒童”“興趣”“思維”“素質(zhì)教育”等關(guān)鍵詞成為研究熱點(diǎn)，投射出向以學(xué)生為主體的轉(zhuǎn)換。在此之后的研究主題便聚焦于新課改背景下的相關(guān)領(lǐng)域，如“情感教育”“小組合作學(xué)習(xí)”“探究式學(xué)習(xí)”“自主學(xué)習(xí)”“主體參與”等，這與2001年頒布的《全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》中“積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式”的要求密切相關(guān)，體現(xiàn)出課程標(biāo)準(zhǔn)文件的頒布引領(lǐng)研究熱點(diǎn)的趨勢。2002年開始，“小學(xué)語文教科書”成為研究熱點(diǎn)之一。2003年之后，研究熱點(diǎn)轉(zhuǎn)移到了“字量”“識(shí)字教學(xué)”“生字”“字形”等相關(guān)研究，且覆蓋范圍較廣。2005年的研究熱點(diǎn)是“教學(xué)設(shè)計(jì)”“擴(kuò)展閱讀”“作業(yè)設(shè)計(jì)”等，可見這一階段該領(lǐng)域的研究多聚焦在語文教學(xué)的基本知識(shí)與技能方面。2006年，教育部發(fā)布《關(guān)于大力推進(jìn)城鎮(zhèn)教師支援農(nóng)村教育工作的意見》，指出“積極探索建立提高農(nóng)村教師隊(duì)伍整體水平的新機(jī)制、新辦法，解決農(nóng)村教師隊(duì)伍建設(shè)面臨的突出問題，逐步縮小城鄉(xiāng)教師隊(duì)伍差距”，由此便引發(fā)了“農(nóng)村”“農(nóng)村小學(xué)語文教師”等關(guān)鍵詞的熱點(diǎn)研究，體現(xiàn)了對(duì)于農(nóng)村教師與教學(xué)的關(guān)注。2011年至今，相關(guān)研究呈現(xiàn)出百花齊放的特點(diǎn)，涵蓋領(lǐng)域包括整體改革實(shí)驗(yàn)、主題教學(xué)、課堂提問、核心素養(yǎng)等，研究主題豐富，研究內(nèi)容也趨于成熟。如今在教育信息化的時(shí)代背景下，信息技術(shù)對(duì)于小學(xué)語文教學(xué)領(lǐng)域能夠產(chǎn)生難以替代的支持作用?？v觀筆者檢索的國內(nèi)小學(xué)語文研究領(lǐng)域的文章，有關(guān)信息技術(shù)的研究僅有30篇，占全部研究的7.3%?？梢?，信息技術(shù)在小學(xué)語文中的應(yīng)用研究成為需要關(guān)注的主題。

二、國內(nèi)關(guān)于技術(shù)支持小學(xué)語文教學(xué)的研究現(xiàn)狀

通過對(duì)篩選出的30篇文章進(jìn)行分析，發(fā)現(xiàn)其內(nèi)容涵蓋多媒體教學(xué)、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境教學(xué)和新型信息化教學(xué)方法。

（一）注重多媒體教學(xué)的輔助作用

在多媒體教學(xué)方面，研究者多注重其對(duì)教育教學(xué)的輔助作用，研究主題涉及識(shí)字教學(xué)、作文教學(xué)、閱讀教學(xué)、少數(shù)民族地區(qū)的語文教學(xué)等，領(lǐng)域較為豐富。但是僅從優(yōu)化教學(xué)、提高教學(xué)質(zhì)量的層面探討多媒體教學(xué)的應(yīng)用價(jià)值，處于輔助教學(xué)研究層面。例如，鄭德容將多媒體技術(shù)和認(rèn)知碼引入識(shí)字教學(xué)進(jìn)行教改實(shí)驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)對(duì)消除錯(cuò)別字多的問題有很大的促進(jìn)作用，這是多媒體技術(shù)與小學(xué)語文相結(jié)合的首次嘗試探究[2]。北京市西城區(qū)宏廟小學(xué)課題組探討了一種“四四式”作文電化教學(xué)方法，經(jīng)實(shí)驗(yàn)證明，小學(xué)語文“四四式”作文電化教學(xué)模式能夠有效地促進(jìn)形象思維的發(fā)展[3]。劉珍芳對(duì)對(duì)話理念下的小學(xué)語文閱讀教學(xué)中多媒體手段的應(yīng)用進(jìn)行了積極思考，認(rèn)為合理地綜合利用各種教學(xué)媒體，找準(zhǔn)多媒體技術(shù)輔助語文教學(xué)的最佳切入點(diǎn)，并協(xié)調(diào)好傳統(tǒng)教學(xué)手段與多媒體的綜合應(yīng)用，能夠充分發(fā)揮多媒體的優(yōu)勢，提高語文教學(xué)質(zhì)量[4]。另外，有學(xué)者運(yùn)用實(shí)證研究的方法，以7節(jié)小學(xué)低段和中段語文課堂教學(xué)的多媒體課件使用為案例，通過數(shù)據(jù)分析對(duì)多媒體課件在小學(xué)語文課堂教學(xué)應(yīng)用的狀況進(jìn)行分析研究，提出了“教師要控制好課件數(shù)量與用時(shí)駕馭課件，以實(shí)現(xiàn)多媒體課件輔助課堂教學(xué)的功能”[5]。蓮子和顏彩燕對(duì)計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)（CAI）改革語文課堂教學(xué)、優(yōu)化教學(xué)過程、提高教學(xué)質(zhì)量等的作用進(jìn)行了概述[6][7]。電教手段的使用為少數(shù)民族地區(qū)小學(xué)語文教學(xué)注入了無限的生機(jī)和活力，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了良好的學(xué)習(xí)條件[8]，劉正操在研究農(nóng)村遠(yuǎn)程教育資源時(shí)得出的結(jié)論也佐證了這一點(diǎn)[9]。綜上，多媒體技術(shù)在小學(xué)語文教學(xué)中的輔助作用能夠提升教學(xué)質(zhì)量，縮小教育差距。

（二）網(wǎng)絡(luò)環(huán)境教學(xué)關(guān)注融合效果

在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，教學(xué)資源進(jìn)一步豐富，研究者進(jìn)行了信息技術(shù)與教育教學(xué)的深層次融合的研究，進(jìn)行了教學(xué)案例研究、現(xiàn)狀調(diào)查研究、新型教學(xué)模式研究等，呈現(xiàn)結(jié)合緊密、融合貫通的發(fā)展趨勢。教學(xué)案例研究聚焦在閱讀課堂上，關(guān)注“互動(dòng)”這一重要環(huán)節(jié)，李紅梅和王海榮分別以人教版小學(xué)語文三年級(jí)上冊《富饒的西沙群島》和《臺(tái)灣的蝴蝶谷》為例，探討了在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下信息技術(shù)與閱讀教學(xué)的整合[10][11];胡水星等提出“在建構(gòu)主義理論指導(dǎo)下充分運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)環(huán)境，并經(jīng)過課堂教學(xué)形式的重新組合、課堂教學(xué)策略的重新調(diào)整，實(shí)現(xiàn)師生互動(dòng)、生生互動(dòng)、生境互動(dòng)、生本互動(dòng)”[12]，促進(jìn)了建構(gòu)主義理論指導(dǎo)下的網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)與教學(xué)的結(jié)合。在對(duì)現(xiàn)狀的調(diào)查研究方面，吳偉民等采用問卷調(diào)查和訪談相結(jié)合的方法，對(duì)信息技術(shù)與小學(xué)語文課程整合的現(xiàn)狀進(jìn)行了初步的調(diào)查研究，認(rèn)為保證教學(xué)高效、優(yōu)質(zhì)與提高教師的信息素養(yǎng)與信息技術(shù)能力密切相關(guān)[13];蘇春景選擇信息化程度較高的東部發(fā)達(dá)地區(qū)部分小學(xué)教師為樣本，進(jìn)行了語文學(xué)科中信息技術(shù)與課程整合現(xiàn)狀的調(diào)查，提出“教育管理機(jī)構(gòu)及學(xué)校應(yīng)轉(zhuǎn)變工作重點(diǎn)，大力引導(dǎo)信息技術(shù)在課程中的創(chuàng)新應(yīng)用，實(shí)施校本培訓(xùn)，并促進(jìn)教師間的教研協(xié)作”[14]。在新型教學(xué)模式方面，陳云宇基于“互聯(lián)網(wǎng)+”設(shè)計(jì)了小學(xué)語文“四學(xué)式”混合學(xué)習(xí)模式，這一模式以資源導(dǎo)學(xué)、主體自學(xué)、交流互學(xué)、總結(jié)助學(xué)為主要環(huán)節(jié)，實(shí)現(xiàn)了傳統(tǒng)講授課堂與互動(dòng)云平臺(tái)等不同方式、不同學(xué)習(xí)空間及學(xué)習(xí)資源的有效混合[15]。由此可見，網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的小學(xué)語文教學(xué)研究呈現(xiàn)出較為成熟與完善的發(fā)展態(tài)勢。

（三）新型信息化教學(xué)促生新型教學(xué)

近年來，智慧教學(xué)、翻轉(zhuǎn)課堂等新型教學(xué)形式已在課堂一線有所實(shí)施與體現(xiàn)，展現(xiàn)出教育領(lǐng)域?qū)τ谛畔⒓夹g(shù)發(fā)展的緊密追隨。李鴻科基于新課程理念，融入“娛教”思維，借助信息化教學(xué)手段來探討小學(xué)語文課程信息化教學(xué)的思路與設(shè)計(jì)策略[16]。謝幼如等在生成性學(xué)習(xí)理論和語文閱讀教學(xué)理論的指導(dǎo)下，針對(duì)小學(xué)語文閱讀課的人才培養(yǎng)需求，探索智慧學(xué)習(xí)環(huán)境下小學(xué)語文閱讀課生成性教學(xué)路徑，并驗(yàn)證了該路徑的有效性[17]。成小娟等的研究聚焦語文閱讀教學(xué)，在學(xué)習(xí)成效金字塔理論指導(dǎo)下設(shè)計(jì)了電子書包環(huán)境下的小學(xué)語文閱讀教學(xué)模式，并予以實(shí)施[18]。崔京菁等以小學(xué)語文古詩詞教學(xué)為例，通過對(duì)《涼州詞》中由學(xué)生生成的初級(jí)知識(shí)圖譜、高級(jí)知識(shí)圖譜和群體知識(shí)圖譜進(jìn)行分析，驗(yàn)證了知識(shí)圖譜可以促進(jìn)學(xué)生達(dá)到良好的學(xué)習(xí)效果，有利于推動(dòng)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)研究的進(jìn)一步發(fā)展[19]。可見，信息時(shí)代，小學(xué)語文教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容都發(fā)生了相應(yīng)的變化，信息技術(shù)對(duì)于實(shí)現(xiàn)學(xué)生的主體地位具有促進(jìn)作用，利用技術(shù)手段進(jìn)行語文自主學(xué)習(xí)成為新時(shí)代小學(xué)生的發(fā)展性目標(biāo)。

三、國外關(guān)于技術(shù)在母語教學(xué)中應(yīng)用的研究現(xiàn)狀

美國國際教育技術(shù)協(xié)會(huì)2017年會(huì)暨教育展覽會(huì)中提出數(shù)字時(shí)代的學(xué)習(xí)變革與發(fā)展的基本特征是：學(xué)習(xí)環(huán)境“開放化”、學(xué)習(xí)資源“多元化”、學(xué)習(xí)工具“個(gè)性化”、學(xué)習(xí)過程“可視化”和學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)“智能化”。信息通信技術(shù)的有效利用可以作為衡量教育發(fā)展的基本指標(biāo)之一[20]，運(yùn)用最新的信息技術(shù)進(jìn)行教學(xué)，能夠提高學(xué)生在信息環(huán)境下獨(dú)立學(xué)習(xí)的技能，使其更容易形成個(gè)性，做出非凡的決定[21]。凱珀（Kuiper）和特維爾（Terwel）提到學(xué)生需要在發(fā)展“信息素養(yǎng)”方面得到支持，未來的研究應(yīng)該集中在教育領(lǐng)域如何利用網(wǎng)絡(luò)教授深入而有意義的知識(shí)[22]。國外關(guān)于信息技術(shù)輔助語言學(xué)習(xí)的研究多聚焦第二語言，對(duì)母語教學(xué)的支持尤其是小學(xué)階段的研究數(shù)量較為有限，因此，筆者將調(diào)查范圍擴(kuò)大至中小學(xué)階段，以求從更寬泛的國外文獻(xiàn)中探索相關(guān)啟示。對(duì)國外技術(shù)支持母語教學(xué)的研究進(jìn)行分析發(fā)現(xiàn)，母語教師的技術(shù)能力培訓(xùn)、技術(shù)支持下的母語教學(xué)方法創(chuàng)新及教學(xué)案例設(shè)計(jì)是研究的兩大熱點(diǎn)。

（一）母語教師的技術(shù)能力培訓(xùn)研究

艾克撒若瓦（Aleksandrova）研究了在不斷變化的社會(huì)文化環(huán)境中運(yùn)用現(xiàn)代多媒體手段進(jìn)行俄語教學(xué)的現(xiàn)實(shí)意義，指出互聯(lián)網(wǎng)資源可以為教師和學(xué)生提供有關(guān)俄語研究的多方面信息，進(jìn)而為其學(xué)習(xí)貢獻(xiàn)特殊力量。目前在各級(jí)教育機(jī)構(gòu)工作的大部分教師沒有機(jī)會(huì)接受必要的應(yīng)用程序培訓(xùn)，此外計(jì)算機(jī)技術(shù)的發(fā)展速度非常快，最重要的任務(wù)是組織再培訓(xùn)系統(tǒng)，為其提供信息方法培訓(xùn)并應(yīng)在培訓(xùn)內(nèi)容、組織形式、培訓(xùn)方法、培訓(xùn)技巧等方面有所注意[23]。在當(dāng)代基礎(chǔ)教育視域下，與數(shù)字技術(shù)應(yīng)用相關(guān)的教師培訓(xùn)成為一個(gè)重要課題，教師的信息技術(shù)能力對(duì)于成功的教學(xué)實(shí)踐是必不可少的，已成為當(dāng)代教學(xué)過程中的一項(xiàng)基本需求和重要內(nèi)容，不同層次的信息技術(shù)服務(wù)于不同的學(xué)習(xí)和教學(xué)過程，這將有助于社會(huì)邊緣和貧困地區(qū)的發(fā)展以至推動(dòng)整個(gè)社會(huì)的發(fā)展。

（二）技術(shù)支持下的母語教學(xué)方法創(chuàng)新及教學(xué)案例設(shè)計(jì)

技術(shù)在語言學(xué)習(xí)和教學(xué)中有著廣泛和積極的應(yīng)用，應(yīng)逐漸采用創(chuàng)新技術(shù)以支持振興母語[24]。弗拉納根（Flanagan）等的研究探討了數(shù)字合奏的教學(xué)設(shè)計(jì)，這是一種將戲劇教學(xué)與移動(dòng)計(jì)算結(jié)合起來的英語教學(xué)創(chuàng)新方法，可以提高愛爾蘭學(xué)生對(duì)英語文學(xué)的創(chuàng)造性和批判性參與[25]。巴雷拉（Barreira）等人介紹了一種用于學(xué)習(xí)不同語言單詞的增強(qiáng)現(xiàn)實(shí)游戲，實(shí)驗(yàn)者比較了使用混合作業(yè)模式和傳統(tǒng)教學(xué)方法的差異，結(jié)果表明使用增強(qiáng)現(xiàn)實(shí)游戲的兒童比那些只使用傳統(tǒng)方法的兒童取得了更大的進(jìn)步[26]?？啡鸸–amarinha）運(yùn)用案例研究方法，設(shè)計(jì)了一門名為Taep（技術(shù)支持葡萄牙語教學(xué)）的課程，并在葡萄牙的一些學(xué)校進(jìn)行了一系列的實(shí)驗(yàn)，對(duì)葡萄牙語教學(xué)和學(xué)習(xí)過程中使用技術(shù)的潛力和制約因素進(jìn)行了評(píng)估，發(fā)現(xiàn)葡萄牙語教學(xué)的新形式有望提供給學(xué)生一個(gè)更好的語言學(xué)習(xí)過程[27]。但也有研究表明了師生群體對(duì)于技術(shù)支持的有限認(rèn)知，艾瑞勛（Erixon）調(diào)查了瑞典七至九年級(jí)的教師和學(xué)生對(duì)于將新的數(shù)字技術(shù)納入母語教育的看法，結(jié)果表明學(xué)科的分類和框架都受到新技術(shù)的挑戰(zhàn)，師生對(duì)其影響的認(rèn)識(shí)比較有限，建議教師采用適當(dāng)?shù)男录夹g(shù)并認(rèn)識(shí)到其對(duì)教學(xué)話語的影響。[28]

四、文獻(xiàn)述評(píng)及后續(xù)研究展望

通過對(duì)以上國內(nèi)外文獻(xiàn)的分析可知，國外技術(shù)支持母語教學(xué)的研究包括母語教師的技術(shù)能力培訓(xùn)、技術(shù)支持下的母語教學(xué)方法創(chuàng)新及教學(xué)案例設(shè)計(jì)。國內(nèi)關(guān)于信息技術(shù)在小學(xué)語文教學(xué)中的研究雖然起步較早，但是發(fā)文數(shù)量并不多，其主題涵蓋多媒體教學(xué)、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境教學(xué)以及新型信息化教學(xué)方法的探討。課程標(biāo)準(zhǔn)與教材是研究熱點(diǎn)，但是并沒有學(xué)者對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)與小學(xué)語文教材進(jìn)行過信息技術(shù)內(nèi)容的梳理與研究，而僅從教學(xué)及教師角度進(jìn)行研究。相關(guān)研究中對(duì)于智能教育的研究較少，不足以形成合力來助推語文教育現(xiàn)代化。此外，研究中雖有提到應(yīng)進(jìn)行教師教育技術(shù)能力培訓(xùn)，但是對(duì)于如何培訓(xùn)并未展開詳細(xì)的建議與闡述，這一方面有待加強(qiáng)。《中國教育現(xiàn)代化2035》提出“建設(shè)智能化校園，統(tǒng)籌建設(shè)一體化智能化教學(xué)、管理與服務(wù)平臺(tái)”?？梢?，急速發(fā)展的信息化社會(huì)已經(jīng)對(duì)教育提出了更高的要求，信息技術(shù)對(duì)教育的作用已不僅僅局限于輔助教學(xué)，而在于變革教育生態(tài)。通過對(duì)已有研究的述評(píng)，筆者結(jié)合新的智能化時(shí)代背景，針對(duì)信息技術(shù)在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用提出以下展望。

（一）開展技術(shù)在小學(xué)語文課標(biāo)、教材及教學(xué)間的一致性研究

在實(shí)際教學(xué)中，課程標(biāo)準(zhǔn)是課程建設(shè)和實(shí)施的主要參考，教材是依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)編制的、系統(tǒng)反應(yīng)學(xué)科內(nèi)容的教學(xué)用書，是課程標(biāo)準(zhǔn)的細(xì)化。自2017年9月在全國小學(xué)中開始投入使用的教育部編義務(wù)教育語文教科書，是在適應(yīng)現(xiàn)代化背景之下，由學(xué)科專家、教研員、教師、人教社編輯等人員共同編寫而成的，值得進(jìn)行分析與探究。著重探討在當(dāng)前信息化背景下，如何利用信息化手段對(duì)教材進(jìn)行解讀與分析，在對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)和部編版小學(xué)語文教科書進(jìn)行分析的基礎(chǔ)上，對(duì)實(shí)際教學(xué)課堂中信息技術(shù)的應(yīng)用進(jìn)行調(diào)查與分析，實(shí)現(xiàn)三者間的一致性研究。

（二）推進(jìn)小學(xué)語文教師信息技術(shù)能力提升的深度研究

教育部辦公廳于2014年5月印發(fā)的《中小學(xué)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力標(biāo)準(zhǔn)（試行）》明確指出“信息技術(shù)應(yīng)用能力是信息化社會(huì)教師必備專業(yè)能力”，對(duì)教師在教育教學(xué)和專業(yè)發(fā)展中應(yīng)用信息技術(shù)提出了基本要求和發(fā)展性要求。其中，應(yīng)用信息技術(shù)優(yōu)化課堂教學(xué)的能力為基本要求，應(yīng)用信息技術(shù)轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式的能力為發(fā)展性要求。因此，應(yīng)在小學(xué)語文領(lǐng)域中加強(qiáng)教師教育技術(shù)能力提升的深度研究，探究教師教育技術(shù)應(yīng)用能力提升的具體策略與方法，探究智慧化教育背景下小學(xué)語文教師專業(yè)能力水平的提升與現(xiàn)代化教學(xué)技能的訓(xùn)練，以研究帶動(dòng)教師專業(yè)發(fā)展。

（三）進(jìn)行智能化背景下小學(xué)語文教學(xué)方式、學(xué)習(xí)方式變革研究

當(dāng)前，人類處于以人工智能為代表的第四次工業(yè)革命之中，這一重要背景將引發(fā)新一輪的教育變革，牽引著教育向智慧化階段轉(zhuǎn)型。在此背景下，要探索將智能信息技術(shù)貫穿于小學(xué)語文教育教學(xué)的過程研究，使二者實(shí)現(xiàn)深度融合，實(shí)現(xiàn)發(fā)展智慧教育的核心價(jià)值。同時(shí)，教學(xué)法是教學(xué)的核心，應(yīng)探索基于信息化背景下的對(duì)語文學(xué)科知識(shí)的新興教學(xué)法研究，最大化技術(shù)與數(shù)字資源的優(yōu)勢，根據(jù)學(xué)生的需求促進(jìn)個(gè)性化教學(xué)，實(shí)現(xiàn)真正意義上的因材施教。

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編輯 朱婷婷? ?校對(duì) 王亭亭