摘 要：學(xué)前教育階段，教師要關(guān)心幼兒心理和身體等多方面素質(zhì)的提升。自信心是幼兒心理素質(zhì)的體現(xiàn)之一，自信心的建立不僅能提高幼兒的學(xué)習(xí)水平和學(xué)習(xí)能力，還會(huì)提升他們?cè)谌粘Ｉ钪械奶幨履芰?。在幼兒教育過程中，教師可以通過具體的方法來培養(yǎng)幼兒的自信心，使幼兒從容應(yīng)對(duì)學(xué)習(xí)和生活中的問題。

關(guān)鍵詞：幼兒教育；幼兒自信心；教學(xué)策略

中圖分類號(hào)：G61 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1673-9132（2019）08-0165-01

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2019.08.143

在幼兒教育階段，教師有目的、有步驟地提高幼兒的心理素質(zhì)，保證他們的心理健康是非常關(guān)鍵的。自信心作為幼兒的心理素質(zhì)之一，是非常重要的一項(xiàng)內(nèi)容，自信心的建立不僅有利于幼兒在這一時(shí)期的學(xué)習(xí)和發(fā)展，還會(huì)在其成長(zhǎng)過程中起到重要的作用。在具體的幼兒教育過程中，教師要把幼兒自信心的培養(yǎng)策略貫串到具體學(xué)科、具體知識(shí)的講解中，可以采取組織幼兒完成難度適中的學(xué)習(xí)任務(wù)、參加多樣化的拓展活動(dòng)、給予幼兒充分的鼓勵(lì)等多種形式的教學(xué)策略。

一、完成難度適中的學(xué)習(xí)任務(wù)

幼兒自信心的體現(xiàn)之一是他們對(duì)相關(guān)學(xué)習(xí)任務(wù)的完成程度。通常情況下，如果幼兒能夠根據(jù)教師的要求，在短時(shí)間內(nèi)高效地完成學(xué)習(xí)任務(wù)，他們會(huì)對(duì)自己的能力有進(jìn)一步的認(rèn)識(shí)，自信心也會(huì)得到一定程度的增強(qiáng)。因此，教師留給幼兒的具體任務(wù)是否符合他們的能力，幼兒能否在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)完成這一學(xué)習(xí)任務(wù)是至關(guān)重要的。部分幼兒教師在留給幼兒學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)，只考慮到教材要求以及自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，沒有對(duì)班級(jí)內(nèi)幼兒的實(shí)際能力進(jìn)行綜合考慮，導(dǎo)致學(xué)習(xí)任務(wù)不符合幼兒自身的學(xué)習(xí)情況。也有部分教師忽略了幼兒本身的差異性，留給不同的幼兒完全一樣的學(xué)習(xí)任務(wù)，這也會(huì)導(dǎo)致部分幼兒在接觸難度較大的任務(wù)過程中，喪失學(xué)習(xí)信心。因此，在具體的幼兒教育過程中，教師要根據(jù)幼兒的實(shí)際情況確定相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)，并考慮到不同幼兒的差異性，制訂難度不一的多個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)方案。對(duì)于幼兒而言，在完成任務(wù)的過程中，只要態(tài)度足夠認(rèn)真，對(duì)知識(shí)進(jìn)行適當(dāng)?shù)乃伎迹處熅蛻?yīng)該認(rèn)可他們的努力，讓他們認(rèn)同自己的能力，提升自信心。這樣做是因?yàn)閷W(xué)習(xí)任務(wù)更適合幼兒自身的學(xué)習(xí)能力，可以取得更好的教學(xué)效果，培養(yǎng)幼兒自信心的教學(xué)目標(biāo)也可以達(dá)成。

二、組織幼兒參加多樣化活動(dòng)

幼兒學(xué)習(xí)自信心只是其自信心的體現(xiàn)之一。除此之外，其他活動(dòng)的完成情況也可以幫助其樹立為人處世以及解決問題方面的自信。幼兒心理健康教育要求教師不能把幼兒階段的教育局限在基礎(chǔ)知識(shí)的教學(xué)過程中，而要通過拓展教學(xué)內(nèi)容、組織幼兒參加多樣化課外活動(dòng)來提高其全方面的能力和素質(zhì)。教師可以根據(jù)幼兒的實(shí)際情況和興趣愛好，選定具體的活動(dòng)形式和活動(dòng)內(nèi)容，組織幼兒利用課余或課上時(shí)間來完成這一活動(dòng)。在具體的活動(dòng)過程中，幼兒會(huì)因?yàn)榕d趣高而全身心地投入其中，如果他們?cè)诰唧w的活動(dòng)過程中取得良好的活動(dòng)效果，其自信心會(huì)逐步建立。例如教師可以組織幼兒進(jìn)行“折紙”活動(dòng)，不僅可以提升幼兒的動(dòng)手實(shí)踐能力，由于折紙過程中幼兒需要對(duì)各個(gè)步驟進(jìn)行思考，其思維能力也可以得到一定的鍛煉。這一活動(dòng)可以在課堂上完成，也可以保證幼兒的安全，是一種可行的活動(dòng)教學(xué)方案。

三、給予幼兒肯定性評(píng)價(jià)

教師對(duì)于學(xué)生的評(píng)價(jià)，能夠使學(xué)生認(rèn)識(shí)到自身的優(yōu)點(diǎn)和不足。大部分學(xué)生都會(huì)對(duì)教師的評(píng)價(jià)給予高度的重視，對(duì)于幼兒來說也是如此，積極性的評(píng)價(jià)可以起到良好的鼓勵(lì)作用。在具體的學(xué)習(xí)過程中，幼兒會(huì)對(duì)教師所說的話以及教學(xué)活動(dòng)保持較高的重視程度，為了激發(fā)幼兒的自信心，保證其心理健康發(fā)展，教師可以在具體的教學(xué)活動(dòng)過程中給予幼兒肯定性的評(píng)價(jià)，使其認(rèn)識(shí)到自身的能力和價(jià)值。給予幼兒肯定性的評(píng)價(jià)并不是指不論幼兒做出怎樣的行為都進(jìn)行鼓勵(lì)，而是指如果幼兒能夠較好地完成學(xué)習(xí)任務(wù)或者進(jìn)行有效的創(chuàng)新時(shí)，教師要及時(shí)進(jìn)行鼓勵(lì)，即使幼兒在學(xué)習(xí)過程中的結(jié)果不夠理想，只要他們付出了十分的努力，教師都應(yīng)該給予肯定性的評(píng)價(jià)。例如在組織幼兒“折紙”的過程中，如果教師是按照教給幼兒新的折紙方法的形式組織教學(xué)，在幼兒完成每一步折紙的過程中，教師就應(yīng)該給予其一定的鼓勵(lì)，使幼兒能夠肯定自己的能力，并且積極投入到下一步的折紙過程中。即使幼兒出現(xiàn)折紙錯(cuò)誤的情況，教師也不要打擊幼兒的積極性，而是要進(jìn)行耐心的指導(dǎo)。如果教師按照幼兒自主完成折紙的方式組織教學(xué)活動(dòng)，當(dāng)幼兒完全按照自己的想象力和動(dòng)手能力，完成某一動(dòng)物或某一形狀的折紙時(shí)，教師更要給予其肯定性的評(píng)價(jià)，幫助幼兒確立自信心。

總之，不論是在哪一階段的教學(xué)過程中，學(xué)生心理健康教育都是至關(guān)重要的。幼兒在學(xué)前階段的教育主要是起到啟蒙的作用，教師除了教給幼兒一些簡(jiǎn)單的學(xué)科知識(shí)，更要注重幼兒的心理健康發(fā)展。幼兒自信心的建立是一個(gè)緩慢的過程，在具體的教學(xué)過程中，教師不要過分追求幼兒自信心建立的速度，而要將幼兒自信心的培養(yǎng)策略貫串到學(xué)科知識(shí)實(shí)踐活動(dòng)等各項(xiàng)教學(xué)活動(dòng)過程中，逐步幫助幼兒確立自信心。

參考文獻(xiàn)：

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[2]柴禰怡.幼兒教育中幼兒自信心的培養(yǎng)策略[J].讀書文摘，2016（14）.

[責(zé)任編輯 張宏麗]

作者簡(jiǎn)介：龔娟（1990.8— ），女，漢族，江蘇鎮(zhèn)江人，二級(jí)教師，研究方向：學(xué)前教育。