摘 要：《語文課程標準》要求擴大學生的閱讀面，讓學生廣泛閱讀各種類型的讀物，所以我們小學語文教師應樹立“拓展性閱讀”教學觀，應在課前、課中、課后加速學生的拓展性閱讀，能迅速有效地擴大學生的閱讀量，加寬加厚學生的人文底蘊，使閱讀教學更有效。

關鍵詞：小學生；閱讀教學；有效性

中圖分類號：G62 文獻標識碼：A

文章編號：1673-9132（2019）08-0123-01

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2019.08.102

“大語文”教育觀念提出閱讀教學要立足于課本，而拓展性閱讀教學的實施，主要是以課本為中心向課外閱讀材料輻射，從而達到以一篇帶多篇，以課內帶課外，以精讀帶博讀，不斷開闊學生的視野，豐富語言積累的目的。因此找到課內與課外的聯結點是實施拓展性閱讀教學的關鍵

一、拓展性閱讀分類

（一）人、物引領型

縱觀小學語文課中，有機智勇敢的司馬光，有尋根追底的李四光，有為中華之崛起而讀書的周恩來，有平易近人的高爾基……根據小學生仰慕英雄名人的特點，教師可有意識地向學生介紹這些名人的作品、故事，激發(fā)學生的閱讀欲望。幫助學生樹立正確的人生觀、價值觀。抓住學生的好奇心，用辨別方向的蜜蜂、不同開花時間段的鮮花、絢麗多彩的火燒云、瓜果飄香的葡萄溝……激發(fā)學生閱讀自然景觀，揭示事物本質的興趣，吸引學生多讀寫景記物的文章。

（二）辨明事理型

教材中有許多像《守株待兔》《聞雞起舞》《刻舟求劍》等類型的成語故事，也有許多像《獅子和鹿》《陶罐和鐵罐》《小馬過河》這樣的寓言故事。在教學中我們應該讓學生看到這樣的文章不僅可以了解歷史，通達事理，還可以學習知識，積累優(yōu)美的語言素材。也正是這些東西讓學生有了飯后的談資，有了閱讀的成就感，從而學生會對此類文章產生一種情不自禁的閱讀態(tài)度。

（三）深化延伸型

教材中不乏名家或名著的節(jié)選，縮寫，以此為契機在教學前后，教師把原文、原著推薦給學生，學生在有整體到局部，郵局布到整體的閱讀中，不僅能更立體地理解課文，而且，可以建立起閱讀名篇、名著的興趣，提高他們的文化品位和審美情趣。如：《美猴王》可以延伸到《西游記》，《武松打虎》可以延伸到《水滸傳》，由《丑小鴨》《賣火柴的小女孩》可以延伸到《安徒生童話》，由《匆匆》可以延伸到《朱自清散文集》等。

對比欣賞型：通過閱讀兩篇或多篇內容、結構相似，寫法不同的文章來提高學生的寫作方法及文字表達能力。如教學《蝙蝠與雷達》時，我們可以選擇《青蛙的眼睛》這篇結構相似的文章，組織學生用課內學的閱讀方法來閱讀拓展性材料。讓學生可學到不同說明方法或加深對同一種說明方法的認識。其實，在人教版四年級上冊第四組的四篇文章中《白鵝》和《白公鵝》，《貓》和《母雞》就是要求學生進行比較性閱讀的。閱讀的要求是：比較它們寫法有什么不同，和我們所說的課內與課外的對比有異曲同工之妙。

二、拓展性閱讀的實施策略

拓展性閱讀作為課文教材的補充延伸，我們可以根據課文的內容類型及教學需要把把它安排到不同的時間段，因此，可從課前拓展、課中拓展、課后拓展三個角度來談具體操作。

（一）課前拓展性閱讀

課前拓展性閱讀的主要目的是讓學生了解課文的寫作背景，了解作者的相關資料或與課文相關的知識，激發(fā)學生的閱讀興趣，為學生更好地學習課文儲備能量。如人教版二年級下冊《雷鋒叔叔你在哪里》的教學，我們就應該對雷鋒的相關事跡介紹的閱讀放到課前來拓展，這樣學生就會明白為什么尋找雷鋒的足跡。這樣的拓展把對抽象內容的理解變得簡單化。再如：《孔子拜師》的教學，如果先對孔子的資料，孔子的謙虛、好學的態(tài)度讓學生加以閱讀，那么課文的內容就會更易于學生接受。

（二）課中拓展性閱讀

對于對比欣賞型拓展閱讀的文章，往往要放到課中來閱讀，這樣方便學生發(fā)現它們的相似或不同的地方，以便學到不同的表達方式或加深對同一表達方式的理解。再如：教學《一面紅旗》，作者為什么在最饑餓的時候不肯用自己手中的紅旗換兩塊面包吃？如果在教學過程中把五星紅旗的象征和意義的相關資料介紹給學生，文中“我”的愛國主義形象及面包店老板為什么把“我”送進醫(yī)院又替“我”付醫(yī)療費的原因都很容易理解了。

（三）課后拓展性閱讀

在部分課文的后面我們不難發(fā)現“資料袋”這一欄目。如《將相和》一文課后的“資料袋”：課文根據《史記·廉頗藺相如列傳》改變?！妒酚洝酚靡夂苊黠@，就是讓學生課后閱讀《史記》了解更多的人物形象，學習描寫人物的方法。再如學習了《巨人的花園》可為學生引讀《格林童話》，學習了《臨死前的嚴監(jiān)生》可為學生引讀《儒林外史》等。

正如葉圣陶老先生所說：“語文教材無非是個例子，憑這個例子要使學生能夠舉一反三。”當一篇文章學完，學生意猶未盡之時，我們教師就要有針對性、有計劃地向他們推薦相關的課外讀物，使閱讀向課外延伸，最大限度地開發(fā)課程資源，讓我們的閱讀教學更有效。

參考文獻：

[1]秦娜.如何提高小學語文閱讀教學的有效性[J].西部素質教育，2018（9）.

[2]秦志紅.提升小學語文閱讀教學有效性的策略探究[J].課程教育研究，2016（11）.[責任編輯 谷會巧]

作者簡介：王金鵬（1983.4— ），男，漢族，河北臨西人，中小學一級，研究方向：小學語文教學。