劉玉

摘要：在新課程改革的推動下，無數(shù)新理念、新方法如同雨后春筍一般涌現(xiàn)在了我國的教育領(lǐng)域之中，基于這樣的背景，我國初中英語教學(xué)較之以前發(fā)生了十分積極的變化，不過與此同時，卻也暴露出了一些問題，這些問題不僅嚴(yán)重削弱了教師的上課效益，同時還在很大程度上限制了學(xué)生英語綜合素質(zhì)的發(fā)展。本文將先對現(xiàn)階段初中英語教學(xué)中的問題進行闡述，之后再對相應(yīng)的應(yīng)對策略進行分析，希望能給廣大初中英語教師同行帶來一些啟示，以推動初中英語教學(xué)的進步。

關(guān)鍵詞：新課改;初中英語;問題;對策

現(xiàn)階段，隨著經(jīng)濟全球化的發(fā)展，跨國際的文化交流已經(jīng)成了常態(tài)，而英語正是供人們進行跨文化交流的重要工具。在這樣的背景下，英語對于國人的意義越來越重大。因此，廣大初中英語教師應(yīng)對自身的教學(xué)質(zhì)量予以充分重視，加強反思，不斷發(fā)現(xiàn)問題，并有針對性地對問題進行解決，只有這樣，才能升級自身的教學(xué)模式，切實提升學(xué)生的英語水平，為其將來發(fā)展打下堅實的基礎(chǔ)。

一、問題概述

1.定位不準(zhǔn)確

雖然在新課改的作用下，我國教育的面貌已經(jīng)煥然一新，但是應(yīng)試教育依然是我國教育制度的實質(zhì)。在這一制度的影響下，我國英語教學(xué)的定位一度偏離了語言教學(xué)的本質(zhì)，在實際的教學(xué)過程中，教師大多習(xí)慣于一味地引導(dǎo)學(xué)生對單詞、語法進行學(xué)習(xí)，這樣一來，學(xué)生學(xué)習(xí)英語的過程，便成了學(xué)習(xí)語言規(guī)則的過程，這使得英語的工具性得以充分體現(xiàn)，不過，這卻在很大程度上造成了英語的人文性被忽視。要知道，英語這門學(xué)科除了具備工具性以外，還蘊含著非常豐富的人文性，如文化、情感、觀念、態(tài)度等等。換言之，教師對英語教學(xué)的正確定位應(yīng)當(dāng)是工具性與人文性的統(tǒng)一，只有這樣，才能切實推動學(xué)生英語綜合素質(zhì)的成長。

2.教學(xué)目標(biāo)單一

誠如上文所述，應(yīng)試教育依然是我國教育制度的本質(zhì)。因此，雖然新課改為初中英語教師提供了很多新理念、新方法，但是教師的教學(xué)質(zhì)量最終還是要靠考試來檢驗，同樣的，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果也得靠其最終的考試成績來證明。基于這種現(xiàn)實，很多教師在開展教學(xué)活動的時候，依然會將“幫助學(xué)生在考試中獲得好成績”視為自己的教學(xué)目標(biāo)。而在這種目標(biāo)的驅(qū)使下，教師必然會高頻率地對學(xué)生應(yīng)試能力進行訓(xùn)練，這對學(xué)生英語綜合能力的發(fā)展是非常不利的。

3.教學(xué)觀念陳舊

由于傳統(tǒng)教學(xué)觀念以及應(yīng)試教育制度的影響，迄今為止，很多教師在實際的英語課堂上仍然處在主體位置，且習(xí)慣運用填鴨式教學(xué)法開展教學(xué)活動。在這樣的課堂中，學(xué)生只能被動地接受知識，這不僅對學(xué)生綜合能力的發(fā)展非常不利，還嚴(yán)重削弱了學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，從而會對初中英語教學(xué)的有效開展帶來極為消極的影響，與此同時，也在很大程度上降低了英語教學(xué)內(nèi)容的豐富性和趣味性。

二、應(yīng)對策略

1.對教師的教學(xué)觀念進行革新

如果把教師比作一輛車的話，那么教學(xué)觀念就是這輛車的發(fā)動機。換言之，教師各種教學(xué)行為的發(fā)生，均是由其教學(xué)觀念催動的。因此，提升初中英語教學(xué)質(zhì)量的前提，必定是教師教學(xué)觀念的革新。對此，學(xué)校方面可專門采取一些措施對教師的教學(xué)觀念進行革新，如組織教師進行培訓(xùn)、邀請相關(guān)專家來校進行指導(dǎo)、組織本校教師去示范院校進行參觀等等。此外，教師本人也應(yīng)當(dāng)具備一定的自行意識和進去精神，積極利用各種資源進行學(xué)習(xí)，如互聯(lián)網(wǎng)資源、校圖書管資源等等。

2.重視分層教學(xué)理念的應(yīng)用

作為一門外來語，英語的形式以及邏輯與漢語有著很大的不同，正因為此，我國學(xué)生在學(xué)習(xí)英語的時候常常會遇見很多困難，而這些困難正是導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)興趣低迷的重要原因。此外，學(xué)生之間是存在個體差異的，所以其在學(xué)習(xí)英語時的效率勢必會有所不同。針對這種狀況，教師要想激活學(xué)生的學(xué)習(xí)動力，就必須采用“分層”的方式，即基于學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，有針對性地對他們進行提問、為他們布置作業(yè)，本著“跳一跳，摘果子”的原則去引導(dǎo)他們學(xué)習(xí)，并視情況，予以其必要的鼓勵和嘉獎，如此，勢必能使學(xué)生切實體驗學(xué)習(xí)英語的樂趣，從而能顯著提升其學(xué)習(xí)熱情，推動其英語綜合能力的發(fā)展。

3.基于核心素養(yǎng)理念開展教學(xué)活動

核心素養(yǎng)是指學(xué)生能夠切實掌握住某一學(xué)科所必備的關(guān)鍵能力與素質(zhì)。近些年，在新課程改革的推動下，中考試卷中針對學(xué)生核心素養(yǎng)的考察越來越多。英語學(xué)科核心素養(yǎng)主要有四部分組成，即：語言能力、思維品質(zhì)、文化意識、學(xué)習(xí)能力。在實際的教學(xué)過程中，教師應(yīng)圍繞這四部分內(nèi)容引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，借此升級學(xué)生的英語素質(zhì)。比如，在教學(xué)人教版八年級英語上冊Unit 1 Where did you go on vacation？這一課的時候，教師可組織學(xué)生基于本課的重點句型“Where did you go on vacation？”、“I went to____.”、“Did you go with anyone？”等進行語言情境對話，以培養(yǎng)學(xué)生的語言能力;通過引導(dǎo)學(xué)生利用微課視頻查漏補缺去提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力;通過引導(dǎo)學(xué)生觀看外國名勝古跡的紀(jì)錄片培養(yǎng)學(xué)生的文化品質(zhì)與思維意識等等。

三、總結(jié)語

總而言之，這世界上沒有十全十美的事物，身為人民教師的我們，必須要具備良好的反思意識，不斷用批判性的眼光對自身的教學(xué)進行審視，只有這樣，才能及時發(fā)現(xiàn)問題，并有針對性地對相應(yīng)的問題進行修正，繼而實現(xiàn)教學(xué)效率的顯著提升。

參考文獻：

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