李秀玲

摘要：詩(shī)詞教學(xué)在語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容中占重要的地位，教師采取有效的教學(xué)方式方法，切合學(xué)生學(xué)習(xí)需求，做到讓古典詩(shī)詞走進(jìn)學(xué)生，讓學(xué)生從詩(shī)詞中獲得語(yǔ)文能力的提高和審美能力的提升，實(shí)現(xiàn)教育教學(xué)育人的目標(biāo)。

關(guān)鍵詞：預(yù)科語(yǔ)文;古典詩(shī)歌;教學(xué)方法

新課改以來(lái)，古典詩(shī)歌的教育被提到了應(yīng)有的高度，在語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容中地位越來(lái)越重要。如何使古典詩(shī)歌教學(xué)既切合當(dāng)代學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，又不脫離古典詩(shī)歌蘊(yùn)含的魅力，是每一個(gè)語(yǔ)文教師在教學(xué)中急需思考和解決的問(wèn)題。本文旨在以少數(shù)民族預(yù)科教育之語(yǔ)文課程中古典詩(shī)歌教學(xué)提出一些觀點(diǎn)和建議，望能對(duì)古典詩(shī)詞的教學(xué)提供些許的幫助。

一、少數(shù)民族預(yù)科語(yǔ)文教學(xué)

少數(shù)民族預(yù)科教育是國(guó)家為加快培養(yǎng)少數(shù)民族人才而采取的一種特殊辦學(xué)形式，在階段上隸屬于高等教育，在內(nèi)容上接近于基礎(chǔ)教育，具有“補(bǔ)”和“預(yù)”的兩重性。在預(yù)科教育階段，我們采用的語(yǔ)文教材是《大學(xué)語(yǔ)文》?；陬A(yù)科教育的特殊性，少數(shù)民族預(yù)科學(xué)生在經(jīng)歷了中學(xué)的語(yǔ)文基礎(chǔ)教育之后，已經(jīng)掌握基本的漢語(yǔ)言知識(shí)和使用能力，但同時(shí)也存在著知識(shí)基礎(chǔ)差異大、層次多等情況。教師在確定教學(xué)重難點(diǎn)和使用教學(xué)方法上要激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，為學(xué)生的大學(xué)語(yǔ)文教育打下良好基礎(chǔ)，體現(xiàn)與深化預(yù)科語(yǔ)文教學(xué)的人文內(nèi)涵。

二、根據(jù)文本特點(diǎn)，確定誦讀為基礎(chǔ)方法

古典詩(shī)詞是我國(guó)古代燦爛文化中的瑰寶，更是語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)中最重要的一部分。在古典詩(shī)詞教學(xué)中，誦讀是幫助學(xué)生對(duì)詩(shī)歌進(jìn)行理解參悟最基本的形式。有效的誦讀不僅能把文字轉(zhuǎn)化為有聲的語(yǔ)言，讓學(xué)生形成良好的語(yǔ)感，更能讓學(xué)生在吟詠中貼近詩(shī)歌，縮小與詩(shī)歌遙遠(yuǎn)的時(shí)代距離，實(shí)現(xiàn)對(duì)詩(shī)歌更深刻的感悟。在預(yù)科教育階段，由于課程的精簡(jiǎn)，在預(yù)科教學(xué)的安排中，學(xué)生有大量自主的業(yè)余時(shí)間，這為學(xué)生進(jìn)行古典詩(shī)詞的誦讀提供了時(shí)間上的保證。

（一）掃除生字障礙，順暢誦讀

例如《詩(shī)經(jīng)·碩人》：“領(lǐng)如蝤蠐，齒如瓠犀”“四牡有驕，朱幩鑣鑣，翟茀以朝”“施罛濊濊，鱣鮪發(fā)發(fā)，葭菼揭揭。庶姜孽孽，庶士有朅?！本渥赢?dāng)中存在大量的生僻字，教師要提前做好生字的訂正和講解，再帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行流利誦讀。

（二）加入音樂(lè)美的誦讀

古典詩(shī)詞誦讀的配樂(lè)也需要注意幾個(gè)問(wèn)題：

第一，配樂(lè)與詩(shī)歌的文化要切合。音樂(lè)作品有自己的內(nèi)涵與文化，不同國(guó)度、不同時(shí)期風(fēng)格有所異樣，在選擇配樂(lè)時(shí)需要加以甄別。例如，邊塞詩(shī)人岑參的《走馬川行奉送封大夫出師西征》，詩(shī)歌風(fēng)格氣勢(shì)磅礴，傳達(dá)出一種唐軍將士的英雄氣概。在配樂(lè)選擇上，應(yīng)選擇大氣磅礴的樂(lè)曲，這樣有利益音樂(lè)對(duì)詩(shī)歌意境的渲染。

第二，配樂(lè)與詩(shī)歌情緒相合。詩(shī)歌和音樂(lè)均有各自包含獨(dú)特的情緒，誦讀詩(shī)歌時(shí)選擇符合詩(shī)歌情緒的配樂(lè)也是關(guān)鍵。如南朝民歌《西洲曲》是一首情思纏綿委婉，風(fēng)格清新婉麗的詩(shī)歌，在選用配樂(lè)中應(yīng)挑選清新脫俗，淡雅幽美的輕音樂(lè)，以達(dá)到配樂(lè)與誦讀相得益彰。

第三，反復(fù)誦讀與樂(lè)曲時(shí)長(zhǎng)。古典詩(shī)詞以凝練為特點(diǎn)，在配樂(lè)誦讀前要對(duì)背景音樂(lè)的時(shí)長(zhǎng)進(jìn)行調(diào)整和修正，音頻時(shí)長(zhǎng)與朗讀時(shí)長(zhǎng)相協(xié)調(diào)，故而教師應(yīng)學(xué)會(huì)利用音頻修剪軟件來(lái)修剪音樂(lè)時(shí)長(zhǎng)和節(jié)選部分，以此來(lái)適應(yīng)詩(shī)歌的誦讀教學(xué)，讓詩(shī)歌誦讀教學(xué)緊湊而完整。

三、合作交流，師生共賞詩(shī)歌

課堂，是一個(gè)師生信息交流互動(dòng)的過(guò)程。新時(shí)期的課堂更要加強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，讓學(xué)生在課堂中實(shí)現(xiàn)思維的拓寬和個(gè)性化發(fā)展。共建一個(gè)互動(dòng)交流、合作探索的課堂是詩(shī)歌有效教學(xué)的關(guān)鍵。

（一）細(xì)讀文本，師生共賞。

對(duì)于文本細(xì)讀，教師要做好引導(dǎo)與啟發(fā)作用，讓學(xué)生成為文本細(xì)讀的主人。預(yù)科學(xué)生經(jīng)高中學(xué)習(xí)，已具備初步詩(shī)歌鑒賞能力，教師可適當(dāng)放手，發(fā)揮學(xué)生主動(dòng)性。如蘇軾《江城子·密州出獵》這首詩(shī)歌來(lái)講，作者生平介紹教師可提前安排由學(xué)生來(lái)完成。對(duì)該詩(shī)歌文本的細(xì)讀，教師做適當(dāng)?shù)奶崾?，要求緊扣詩(shī)詞內(nèi)容與情緒來(lái)細(xì)讀文本。待學(xué)生完成關(guān)鍵字詞和詩(shī)詞內(nèi)容的發(fā)言之后，教師在及時(shí)對(duì)文本的情感總結(jié)和升華，如此，學(xué)生在傾聽(tīng)和交流中獲得對(duì)本文本的理解和感悟。

（二）分享交流，情感多元。

分享是一種愉快的情緒，被肯定是一種驕傲的成就感。信息的流動(dòng)使得信息內(nèi)涵不斷增加，人們通過(guò)思想的交流獲得更多的知識(shí)和情感的體驗(yàn)。教師在課堂中要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)交流合作的興趣，讓智慧在交流中碰撞出火花。如詩(shī)詞《木蘭花令·擬古決絕詞》，其中“人生若只如初見(jiàn)，何事秋風(fēng)悲畫(huà)扇”廣為人知，預(yù)科學(xué)生更是對(duì)此句情有獨(dú)鐘。教師即可利用學(xué)生這一情緒，引導(dǎo)學(xué)生深入地對(duì)本文進(jìn)行深層次鑒賞。該詩(shī)歌是詩(shī)人納蘭容若寫(xiě)給一位摯友的，傳達(dá)著對(duì)友人真摯的感情，但，學(xué)生對(duì)本首詩(shī)歌認(rèn)識(shí)會(huì)偏向于前兩句情感表達(dá)是對(duì)戀人的，如此，教師可以通過(guò)講解詩(shī)歌背景后對(duì)學(xué)生答案的多元化給予恰當(dāng)?shù)目隙ê蛦l(fā)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生鑒賞詩(shī)歌情感的多元化。

四、利用網(wǎng)絡(luò)、社交平臺(tái)，引領(lǐng)學(xué)生鑒賞詩(shī)詞

21世紀(jì)的教育界正在發(fā)生翻天覆地的變化，互聯(lián)網(wǎng)、云、大數(shù)據(jù)、在線教育等手段運(yùn)用到教學(xué)當(dāng)中不再是稀奇的現(xiàn)象。大學(xué)校園的圍墻正在逐漸拆除，資源共享、教育開(kāi)放的形式越來(lái)越明顯。而今，基于預(yù)科教育教學(xué)的條件，我們也在緊跟時(shí)代步伐，盡力更新教學(xué)的方式方法，努力提高教學(xué)水平。

當(dāng)下，預(yù)科學(xué)生通過(guò)網(wǎng)絡(luò)和社交平臺(tái)獲得信息和知識(shí)已經(jīng)成為他們主要的途徑。結(jié)合實(shí)際與條件，筆者在進(jìn)行詩(shī)歌教學(xué)環(huán)節(jié)中嘗試著運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)社交平臺(tái)“雨課堂”來(lái)開(kāi)展詩(shī)詞教學(xué)。雨課堂由學(xué)堂在線與清華大學(xué)在線教育辦公室共同研發(fā)，旨在連接師生的智能終端，將課前-課上-課后的每一個(gè)環(huán)節(jié)都賦予全新的體驗(yàn)，最大限度地釋放教與學(xué)的能量，推動(dòng)教學(xué)改革。[1]

當(dāng)然，以上通過(guò)“雨課堂”來(lái)開(kāi)展教學(xué)也有不足之處，即學(xué)生會(huì)長(zhǎng)時(shí)間低頭看自己手機(jī)上PPT內(nèi)容，師生當(dāng)場(chǎng)互動(dòng)交流的頻率和時(shí)間大幅度壓縮，學(xué)生少于課堂上的口語(yǔ)鍛煉，長(zhǎng)期如此，課堂師生的有效交流就失去保證，故而，這種方法要適時(shí)地運(yùn)用到教學(xué)中來(lái)。

五、小結(jié)

在課堂的教學(xué)中，要處理好教師的主導(dǎo)地位和學(xué)生的主體地位關(guān)系，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人。語(yǔ)文教學(xué)中的詩(shī)詞教學(xué)在整個(gè)語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容中占重要的地位，教師采取有效的教學(xué)方式方法，切合學(xué)生學(xué)習(xí)的需求，做到讓古典詩(shī)詞走進(jìn)學(xué)生，讓學(xué)生在詩(shī)詞中獲得語(yǔ)文能力的提高和審美能力的提升，實(shí)現(xiàn)教育教學(xué)育人的目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)：

[1]學(xué)堂在線推出智慧教學(xué)工具——雨課堂.清華大學(xué)[引用日期2016-06-28]