龍玲玲

摘要：多媒體技術(shù)的普及，讓城市教學(xué)與鄉(xiāng)村教學(xué)的質(zhì)量普遍提高，在應(yīng)用多媒體組織中學(xué)物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的過(guò)程中，教師要積極發(fā)揮多媒體技術(shù)的輔助作用，提高教學(xué)過(guò)程的生動(dòng)性，促進(jìn)學(xué)生對(duì)物理實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)感興趣。

關(guān)鍵詞：多媒體;中學(xué)物理;鄉(xiāng)村;實(shí)驗(yàn)

前言：

多媒體技術(shù)對(duì)教育工作者的教學(xué)創(chuàng)新有很大的輔助作用，在鄉(xiāng)村教育全面改革的今天，每一位鄉(xiāng)村中學(xué)物理教育工作者都應(yīng)當(dāng)認(rèn)識(shí)到多媒體技術(shù)的優(yōu)越性，并尋找多媒體技術(shù)與中學(xué)物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的契合之處。敢于創(chuàng)新，用多媒體技術(shù)調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，滿足鄉(xiāng)村中學(xué)生的物理實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)需求，才能構(gòu)建高效的中學(xué)物理課堂。

一、利用多媒體技術(shù)，滿足全體學(xué)生的物理實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)需求

一直以來(lái)，廣大中學(xué)物理教師會(huì)通過(guò)演示實(shí)驗(yàn)的方式，讓學(xué)生了解課本中相關(guān)實(shí)驗(yàn)的實(shí)驗(yàn)工具、實(shí)驗(yàn)方法，熟悉實(shí)驗(yàn)過(guò)程。日常教學(xué)中，教師的操作通常是將中學(xué)物理實(shí)驗(yàn)的工具帶到課堂上。將所有工具擺在講桌上，通過(guò)自己的操作和講解，讓學(xué)生了解中學(xué)物理實(shí)驗(yàn)的步驟。這樣的教學(xué)雖然完成了教學(xué)目標(biāo)，但只能讓前幾排的同學(xué)切實(shí)觀察到物理實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象以及各種反應(yīng)發(fā)生的過(guò)程。后排同學(xué)很難仔細(xì)觀察教師的實(shí)驗(yàn)過(guò)程，使得教學(xué)不公平的現(xiàn)象普遍存在。在鄉(xiāng)村中學(xué)物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中應(yīng)用多媒體技術(shù)，教師可以通過(guò)投影儀與大屏幕的配合，打破這樣的尷尬局面。教師可以在投影儀或者攝像頭下面操作，讓全體同學(xué)通過(guò)觀察大屏幕中已經(jīng)擴(kuò)大的中學(xué)物理實(shí)驗(yàn)畫(huà)面去獲取相關(guān)信息。這樣一來(lái)，無(wú)論是坐在哪里的同學(xué)都能夠有效觀察物理實(shí)驗(yàn)，個(gè)人實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)需求可以得到滿足。

比如在講解“分子的熱運(yùn)動(dòng)”這一課時(shí)，教師要引導(dǎo)學(xué)生觀察墨水在不同溫度的兩杯熱水中的擴(kuò)散速度差異。這樣的物理實(shí)驗(yàn)中，觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象是十分重要的環(huán)節(jié)。學(xué)生只有通過(guò)這些觀察獲得實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象中的差異，才能理解并認(rèn)可物理課本中相關(guān)知識(shí)的陳述。教師利用多媒體技術(shù)讓所有同學(xué)都能夠在大屏幕上切實(shí)觀察到實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，了解墨水在兩杯不同溫度的熱水中擴(kuò)散速度的不同。獲取溫度與墨水?dāng)U散速度與水溫度之間的關(guān)系，找到對(duì)應(yīng)的物理趨勢(shì)才能切實(shí)掌握物理知識(shí)。

二、利用多媒體技術(shù)，將更多物理實(shí)驗(yàn)帶入課堂

在中學(xué)物理實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)過(guò)程中，一些實(shí)驗(yàn)室很難在課堂中現(xiàn)場(chǎng)操作的，還有一些物理實(shí)驗(yàn)的現(xiàn)象是無(wú)法通過(guò)肉眼觀察的。這些實(shí)驗(yàn)在傳統(tǒng)的中學(xué)物理課堂中，往往會(huì)成為放棄之物。有了多媒體技術(shù)的支持，教師便可以引導(dǎo)學(xué)生在課堂中觀察虛擬實(shí)驗(yàn)。通過(guò)多媒體中相關(guān)動(dòng)畫(huà)的配合將真實(shí)的物理實(shí)驗(yàn)或者無(wú)法通過(guò)肉眼觀察現(xiàn)象的物理實(shí)驗(yàn)轉(zhuǎn)變成為另外一種信息形式，供學(xué)生觀察與學(xué)習(xí)。能夠拓展學(xué)生的物理思維，也能讓課本中真實(shí)的物理理論變得形象起來(lái)，不再晦澀難懂。

比如在“探究重力大小與質(zhì)量關(guān)系”的時(shí)候，如果教師在課堂中組織實(shí)驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象不明顯。將物體從越高的地方拋下，學(xué)生所能觀察到的現(xiàn)象就越為明顯。將兩個(gè)不同質(zhì)量的物體，從0米、20米、30米、50米、100米的方向拋下，它們的差異會(huì)越來(lái)越明顯，學(xué)生能夠觀察到的物理現(xiàn)象就越為直觀。在課堂教學(xué)中，教師很難完成這樣的操作。因此，利用多媒體技術(shù)給學(xué)生播放著名的實(shí)驗(yàn)操作，或者其他人在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)中分享的實(shí)驗(yàn)視頻，讓學(xué)生切實(shí)觀察，有助于物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)效率的提高。視頻中，一個(gè)人將一個(gè)雞蛋和一個(gè)南瓜從十樓高度拋下，學(xué)生能夠明顯看到南瓜下降的速度更快，也就能夠證明質(zhì)量越大，重力作用越大。在學(xué)習(xí)使用“滑輪組的機(jī)械效率”時(shí)，教師可以利用多媒體技術(shù)給學(xué)生播放社會(huì)生產(chǎn)與生活中應(yīng)用滑輪組的現(xiàn)象。像建筑工地上應(yīng)用滑輪組提取重物，便是學(xué)生在課堂中無(wú)法完成的操作。通過(guò)觀察這樣的視頻，讓學(xué)生將社會(huì)生活中的真實(shí)事物縮小，成為課堂中可操作的實(shí)驗(yàn)，能夠給學(xué)生動(dòng)手操作的動(dòng)力。鼓勵(lì)學(xué)生從中獲得靈感，去設(shè)計(jì)自己的實(shí)驗(yàn)，開(kāi)拓滑輪組的其它用途，開(kāi)放物理實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)成果。

三、利用多媒體，創(chuàng)設(shè)物理實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)情境

在中學(xué)物理課堂中有效應(yīng)用多媒體技術(shù)，教師可以借助這一技術(shù)去創(chuàng)造良好的物理情境。在有效的物理情境下，課堂學(xué)習(xí)氣氛更加科學(xué)，學(xué)生的求知欲望能夠被激發(fā)起來(lái)。與傳統(tǒng)的課堂教學(xué)過(guò)程相比，擁有一個(gè)生動(dòng)且形象的物理實(shí)驗(yàn)情景，讓學(xué)生身臨其境學(xué)生的物理實(shí) 驗(yàn)學(xué)習(xí)興趣會(huì)越來(lái)越強(qiáng)，成為課堂中的主動(dòng)學(xué)習(xí)者。

比如在講解有關(guān)于“光的直線傳播”相關(guān)知識(shí)時(shí)，很多教師會(huì)在課堂中先將光沿直線傳播的結(jié)論告訴學(xué)生，讓學(xué)生通過(guò)課本中的現(xiàn)象去驗(yàn)證這些結(jié)論。這樣的學(xué)習(xí)方式不利于學(xué)生物理思維的形成，學(xué)生已經(jīng)知道了物理結(jié)論，便缺少了探究與思考的過(guò)程。利用多媒體技術(shù)組織實(shí)驗(yàn)教學(xué)，教師可以給學(xué)生播放地球上出現(xiàn)日全食的情景，讓學(xué)生在觀看美麗、壯麗日全食情境之時(shí)，思考“地球上為什么會(huì)產(chǎn)生這種現(xiàn)象？”、“這種現(xiàn)象中有什么物理道理？”通過(guò)多媒體技術(shù)所創(chuàng)設(shè)的情境激發(fā)學(xué)生的思維，讓學(xué)生通過(guò)思考獲得光沿直線傳播的結(jié)論。這時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生在情境之中去設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，利用個(gè)性化的實(shí)踐再次驗(yàn)證光沿直線傳播的這些理論。

比如在講解“熱脹冷縮”知識(shí)時(shí)，先用多媒體技術(shù)給學(xué)生展示溫度計(jì)，溫度上升，水銀上漲，其中暗含著熱脹的道理。冬天水瓶塞不能按壓太緊，否則瓶膽易爆炸，其中暗含著冷縮道理。夏天自行車打氣時(shí)不能打太足，因?yàn)橛袩崦浻绊?。將這些現(xiàn)象展示給學(xué)生，讓學(xué)生在多媒體創(chuàng)設(shè)的情境中努力思考。接下來(lái)，給學(xué)生提供必要的實(shí)驗(yàn)器材，讓學(xué)生有效選擇并分別設(shè)計(jì)能夠展示熱脹、冷縮道理的實(shí)驗(yàn)，與自己的學(xué)習(xí)伙伴討論交流。

結(jié)語(yǔ)：

綜上所述，在應(yīng)用多媒體技術(shù)組織中學(xué)物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的過(guò)程中，教師要應(yīng)用多媒體技術(shù)的優(yōu)越性，避免多媒體技術(shù)應(yīng)用弊端的出現(xiàn)。關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)效與多媒體技術(shù)對(duì)物理實(shí)驗(yàn)課堂的貢獻(xiàn)，才能讓物理教學(xué)為學(xué)生的物理思維形成而服務(wù)。積極開(kāi)拓新的應(yīng)用方法，讓多媒體技術(shù)成為教學(xué)輔助成為學(xué)生的學(xué)習(xí)工具，才是應(yīng)用的目的所在。

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