夏娟

積極心理學(xué)是西方心理學(xué)一個(gè)比較熱門的研究方向。在積極心理學(xué)出現(xiàn)之前，西方心理學(xué)更多關(guān)注的是悲觀消極的問題，積極心理學(xué)的出現(xiàn)打破了這一局面，成為一個(gè)新興熱門的研究方向。積極心理學(xué)提倡用積極的態(tài)度面對(duì)問題、善于發(fā)現(xiàn)別人的缺點(diǎn)與潛能，用積極心理學(xué)來改善人們的生活，促進(jìn)社會(huì)健康發(fā)展。

一、將積極心理學(xué)應(yīng)用在中職德育教育中的必要性?

1.社會(huì)現(xiàn)狀

伴隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，貧富差距日漸加大，我國(guó)也出現(xiàn)了更多的消極心理現(xiàn)象。窮苦的人，會(huì)感覺生活無(wú)望，而富有的人，也會(huì)感到生活失去了奮斗價(jià)值。生活中的喜怒哀樂在這個(gè)網(wǎng)絡(luò)社會(huì)被放大，也同樣被放在了社會(huì)輿論的風(fēng)口浪尖上。

在文化領(lǐng)域中，也存在這種消極現(xiàn)象，發(fā)生了一樁樁突破道德底線的社會(huì)事件。特別是網(wǎng)絡(luò)上出現(xiàn)的毀人名譽(yù)、破壞社會(huì)和諧的事件，正是信仰迷失和缺乏追求的體現(xiàn)。即使在社會(huì)主義核心價(jià)值觀提出后，消極現(xiàn)象有了明顯的減緩增長(zhǎng)速度的態(tài)勢(shì)，也沒辦法否認(rèn)這樣的現(xiàn)象是突出的。這也成為了困擾全社會(huì)的大難題。

因此，在這種大環(huán)境背景下，青少年成為了這樣的消極環(huán)境的犧牲品，網(wǎng)絡(luò)上有許多青少年發(fā)表自己的消極思想，有的是對(duì)學(xué)習(xí)，有的是對(duì)生活。這些也影響到了宣傳國(guó)家主流價(jià)值觀，以崇尚品德為主要任務(wù)的德育教育的工作。

2.教學(xué)現(xiàn)狀

（1）中職院校、老師、學(xué)生對(duì)德育教育的消極認(rèn)知。由于中職院校的規(guī)模不斷擴(kuò)大，學(xué)校間的競(jìng)爭(zhēng)也在如火如荼地展開著，最主要的競(jìng)爭(zhēng)體現(xiàn)在升學(xué)率和就業(yè)率。因此，中職院校一直將教學(xué)和工作重點(diǎn)放在學(xué)生專業(yè)知識(shí)和基本技能上。學(xué)生對(duì)這些的學(xué)習(xí)應(yīng)用，能夠更快地給中職院校帶來收益和成效。所以重視專業(yè)知識(shí)和基本技能教學(xué)的工作方法受到了中職院校的重視和青睞。

相對(duì)來說，德育教育是不能立竿見影的教育過程，有時(shí)候更會(huì)出現(xiàn)收效甚微的狀況。在這些還沒有成長(zhǎng)起來的中職學(xué)生的面前，德育教學(xué)會(huì)顯得寬泛，不知所云。所以德育教育就逐漸被中職學(xué)校淡忘，同樣，老師會(huì)選擇性地忽視對(duì)學(xué)生的德育教育，而選擇忙于提升學(xué)生的書面成績(jī)，這樣的成績(jī)才是看得見。

除了學(xué)校、老師對(duì)德育教育的消極認(rèn)知，學(xué)生存在著消極的自我認(rèn)知。大多數(shù)學(xué)生在還沒到懂事的年齡，由于貪玩耽誤學(xué)習(xí)，沒有考上高中，而被迫選擇了中職院校就讀。在外界的消極認(rèn)知的環(huán)境影響下，他們大多存在自我放棄的心態(tài)。在他們心中，他們是被老師、家長(zhǎng)所放棄的。

（2）德育老師感情的消極現(xiàn)狀。每一位老師都希望自己能教出敏而好學(xué)、勤學(xué)多問的學(xué)生，但是在面對(duì)中職學(xué)生時(shí)，老師很容易產(chǎn)生無(wú)法教育成材的疲憊感，認(rèn)為他們的職業(yè)目標(biāo)沒辦法達(dá)成。在長(zhǎng)期付出、但毫無(wú)回報(bào)的情況下，老師與學(xué)生時(shí)常會(huì)出現(xiàn)互相抱怨甚至對(duì)立的局面。德育老師總會(huì)感覺力不從心，不知道如何去教育這些孩子。久而久之，除了工資，老師在這樣的環(huán)境下也沒有了教學(xué)的熱情和發(fā)揮自己職業(yè)價(jià)值的愿望。老師的麻木和漸漸定向的思維，更加拉開了老師和學(xué)生的距離。

（3）德育老師及學(xué)生行為的自我放棄。德育教育一直以來都是講大道理，學(xué)生聽的都是老掉牙的故事。大部分德育老師認(rèn)為德育教育的內(nèi)容本來就是抽象、不易講述的，并且沒有根本解決的辦法，就算改變講課的內(nèi)容也無(wú)力改變德育現(xiàn)狀。大部分德育老師的消極態(tài)度讓德育教育的改革內(nèi)容一直沒辦法推行下去。另一方面，學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度并不理想，教學(xué)方式的更改也不會(huì)改變學(xué)生的根本態(tài)度。學(xué)生的叛逆思想并不是源于不愿意聽德育課的內(nèi)容，而是對(duì)學(xué)習(xí)的厭惡?；谶@些原因，德育教育的改革變得寸步難行。

二、把積極心理學(xué)應(yīng)用到中職德育教學(xué)中的可行性

要想在中職的德育教學(xué)中運(yùn)用到積極心理學(xué)，就需要分析各方面的原因，而如果在中職院校的德育教育中實(shí)現(xiàn)積極心理學(xué)的應(yīng)用，就必須分析積極心理學(xué)應(yīng)用到中職德育教學(xué)的可行性。

1.營(yíng)造積極心理的環(huán)境

相比于其他院校的德育教育來說，中職院校的德育教育在某種程度上顯得更加重要。任何人都有提升自己道德感的權(quán)利，中職學(xué)生也不例外?，F(xiàn)在社會(huì)上的一些傳言會(huì)對(duì)中職學(xué)生產(chǎn)生消極影響。

比如有關(guān)中考的問題。中職院校的絕大部分學(xué)生，都是中考成績(jī)不太理想，沒有考上重點(diǎn)高中而選擇到中職院校就讀。同時(shí)還有一部分學(xué)生是為了學(xué)習(xí)一項(xiàng)技能、掌握一門手藝而來到的中職院校。

由于絕大部分中職學(xué)生都是經(jīng)歷過中考失利，因此德育教師在上課的過程中需要談到這一點(diǎn)，告訴學(xué)生不要因?yàn)橹锌嫉那榫w影響了現(xiàn)在的學(xué)習(xí)，一時(shí)的失敗并不能夠否定人的一生。對(duì)于這些年輕的學(xué)生來說，現(xiàn)在才是人生的起點(diǎn)，以后的人生道路還長(zhǎng)。

德育教師要充分抓住學(xué)生的心理特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生的心理發(fā)展，給學(xué)生新的希望，讓他們不要沉浸在中考成績(jī)的悲憤中，而是要將壓力轉(zhuǎn)化為動(dòng)力。德育教師要用自己的正能量去感染學(xué)生，去教育他們形成正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀。

從這一點(diǎn)來說，在中職院校中進(jìn)行積極心理教學(xué)顯得至關(guān)重要。德育教師要充分利用當(dāng)前有效資源，并不斷的應(yīng)用到實(shí)際德育教學(xué)中去，提升學(xué)生的道德水平，促進(jìn)學(xué)校的德育教育發(fā)展。

2.引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行職業(yè)規(guī)劃

在中職院校的德育教育中，學(xué)生的個(gè)人職業(yè)規(guī)劃非常重要。學(xué)生從入校門的那天起就需要為自己定下人生目標(biāo)，并在后期的學(xué)習(xí)生活中不斷地通過各種方式，努力達(dá)到自己想成為的那個(gè)人。而這需要中職院校教師和學(xué)生的共同努力。

在大多數(shù)中職院校的教學(xué)課程中，開學(xué)就會(huì)講到“職業(yè)規(guī)劃”這個(gè)問題，初衷是通過對(duì)學(xué)生的培養(yǎng)，使他們明確自己以后的人生道路，積極面對(duì)生活中的各種問題，對(duì)未來充滿自信。在學(xué)生按照個(gè)人職業(yè)規(guī)劃不斷努力的過程中會(huì)不斷應(yīng)用到積極心理學(xué)。從這個(gè)角度出發(fā)，在中職院校進(jìn)行積極心理學(xué)的實(shí)際應(yīng)用可以達(dá)到很好的德育教育工作的效果。

比如，德育教師仔細(xì)分析學(xué)生的所學(xué)專業(yè)，研究每一位學(xué)生的性格特點(diǎn)，舉辦與學(xué)生所學(xué)專業(yè)相關(guān)的趣味性活動(dòng)，讓學(xué)生真正感受到從事所學(xué)專業(yè)工作的魅力，并在以后的教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行專業(yè)化發(fā)展，讓學(xué)生認(rèn)清自己以后的工作道路。

因此，從職業(yè)規(guī)劃方面來看，將積極心理學(xué)應(yīng)用到中職院校的德育教育工作是完全有可行的。

三、積極心理學(xué)在中職德育教學(xué)中應(yīng)用的實(shí)例分析

1.《面向成功的職業(yè)規(guī)劃》教學(xué)實(shí)施過程

（1）德育教師在講解時(shí)先用PPT進(jìn)行展示，讓學(xué)生在規(guī)定時(shí)間內(nèi)讀出圖形個(gè)數(shù)，通過與學(xué)生互動(dòng)，讓學(xué)生更好地進(jìn)入情景當(dāng)中。學(xué)生讀出圖形后，在半分鐘內(nèi)回答老師的問題，由老師判斷學(xué)生的思考方式以及認(rèn)知情況。用這一個(gè)簡(jiǎn)單的程序來進(jìn)行課前情景導(dǎo)入。

（2）完成情景導(dǎo)入之后，德育教師讓學(xué)生分組討論對(duì)未來職業(yè)的認(rèn)知，學(xué)生在討論之后進(jìn)行匯總報(bào)告。最后德育教師開始對(duì)學(xué)生的結(jié)論進(jìn)行評(píng)判，告知學(xué)生自信能夠讓人擁有較高的生活水平以及較好的職業(yè)生活。

（3）德育教師根據(jù)學(xué)生的不同年齡階段，設(shè)置適當(dāng)?shù)穆殬I(yè)發(fā)展規(guī)劃。德育教師拿出一個(gè)規(guī)劃來進(jìn)行具體講解，設(shè)定不同的終點(diǎn)、起點(diǎn)以及各種大小目標(biāo)。最后由學(xué)生填寫整理。

（4）學(xué)習(xí)完理論知識(shí)，德育教師要號(hào)召學(xué)生對(duì)所學(xué)到東西進(jìn)行實(shí)踐，分組進(jìn)行討論，相互訴說曾經(jīng)有過的失敗的經(jīng)歷。學(xué)生討論完畢后，組長(zhǎng)收集組員的感受及討論結(jié)果。最后德育教師針對(duì)學(xué)生的例子來進(jìn)行具體的分析，并幫助學(xué)生解決實(shí)際問題。

（5）檢測(cè)結(jié)果，德育教師根據(jù)學(xué)生收集的結(jié)果進(jìn)行反饋，并給出建議。

2.《面向成功的職業(yè)規(guī)劃》教學(xué)設(shè)計(jì)分析

讓學(xué)生在半分鐘內(nèi)數(shù)出圖中的幾何圖形，看似簡(jiǎn)單的問題，但學(xué)生們的答案不一，這也是積極心理學(xué)所研究的地方，讓人們知道如何詮釋自己所見到的事情，對(duì)于同一個(gè)現(xiàn)象，在腦子里建立不同的模式，建立不同的通路就會(huì)有不同的答案。當(dāng)我們的思想集中在了一個(gè)地方，就會(huì)充分發(fā)揮某個(gè)地方，就像太陽(yáng)照到哪里，哪里就會(huì)有光芒。積極的情感認(rèn)知能夠很好地幫助德育教師和學(xué)生進(jìn)行專業(yè)素養(yǎng)的提升。

四、小結(jié)

在對(duì)學(xué)生進(jìn)行培養(yǎng)時(shí)，筆者給學(xué)生分成三個(gè)不同的部分，分別是工作、事業(yè)、使命。這三個(gè)不同的部分是不同思想層次的認(rèn)知。不同的認(rèn)知決定了不同的職業(yè)品味，職業(yè)品味與職業(yè)認(rèn)知能夠通過自信心來達(dá)到統(tǒng)一。

中職德育教學(xué)能否成功取決于德育教師有什么樣的職業(yè)認(rèn)知，更高的職業(yè)技能要與更高的人文素養(yǎng)共同提升，缺乏人文素養(yǎng)的職業(yè)技能是不完整的，也是走不長(zhǎng)遠(yuǎn)的。高技能并不能夠作為教育的最終目的，德育課程應(yīng)該給學(xué)生更多的人文關(guān)懷。中職院校是知識(shí)的資源地，學(xué)生應(yīng)該到更多的領(lǐng)域去獲得幸福與快樂，但這些領(lǐng)域的頂峰都是道德的完善，有著更高道德的活動(dòng)才是有意義的。

積極心理學(xué)提倡善良進(jìn)取、追求幸福與自我，中職院校的學(xué)生普遍文化素質(zhì)以及綜合素質(zhì)較差，對(duì)一些道德標(biāo)準(zhǔn)以及倫理標(biāo)準(zhǔn)缺乏一定的認(rèn)知與理解，甚至偏離正路甚遠(yuǎn)。很多老師與家長(zhǎng)面對(duì)這樣的學(xué)生都不知所措，降低了自信心。這時(shí)候就要做一個(gè)樂觀主義者，提升自信心，學(xué)會(huì)欣賞別人，對(duì)叛逆、任性的學(xué)生多一些耐心，掌握好打開這些孩子心靈的鑰匙，利用積極心理學(xué)的理論，關(guān)注學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)。

（作者單位：天津市機(jī)電工藝學(xué)院）