宋 欣

(太原學院 外國語學院，太原 030012)

隨著中國經(jīng)濟發(fā)展及國際地位不斷提高，尤其是在我國“一帶一路”戰(zhàn)略思想不斷推進的大背景下，國內(nèi)外經(jīng)濟、政治、文化之間的交流愈加頻繁，這就要求我國外語人才必須具備優(yōu)秀的外語運用能力。而此現(xiàn)狀又進一步要求為國家培養(yǎng)高級人才的高等院校需要將外語運用能力提升作為教學指向。在所有外語能力中，外語口語能力由于種種原因相對于其他能力仍然相對薄弱。傳統(tǒng)的“話題呈現(xiàn)—現(xiàn)場討論—課堂展示”的教學模式由于課堂時間有限、呈現(xiàn)內(nèi)容單一、練習難度分級小等原因不能完全滿足思想活躍、見識廣泛的新一代大學生的要求。隨著互聯(lián)網(wǎng)技術和智能手機應用的不斷發(fā)展，將信息技術和傳統(tǒng)教學實踐相結合，也就是混合式學習，就成為了高校英語口語教育中值得借鑒的教學方式。

1 “互聯(lián)網(wǎng)+”背景下的學習模式

1.1 傳統(tǒng)教學的利與弊

在傳統(tǒng)的英語口語教學中，教師為課堂主導，擔負話題選擇、內(nèi)容呈現(xiàn)、 深度引導和及時反饋的作用。因此學生在教師的引導下能夠快速理解教學內(nèi)容，深化知識技能，得到有效監(jiān)督，并得以及時修正錯誤。這些都是傳統(tǒng)教學模式經(jīng)年累月所沉淀下來的優(yōu)勢。

然而傳統(tǒng)教學模式也存在諸多弊端， 如課堂時間有限，這就使得教師無法呈現(xiàn)更多與教學內(nèi)容相關的信息材料，學生在學習過程中沒有充足的時間探索發(fā)現(xiàn)，并且很難達到適用于每個學生個體差異的因材施教。以上因素都會造成學生的學習主體地位缺失，影響學生自我能力提升。

1.2 基于互聯(lián)網(wǎng)課程的利與弊

眾所周知，我們已經(jīng)由工業(yè)時代進入了信息時代。隨著時代發(fā)展，教育界也不可避免地加入了許多信息技術的元素。其中有兩類課程尤為突出：慕課(MOOC)，即大規(guī)模開放在線課程，學員通過觀看網(wǎng)絡視頻，進入網(wǎng)絡課程學習，與其他學員討論，完成網(wǎng)絡作業(yè)等方式獲得學分。這種新型教學模式可以同時為全世界每一個能進入網(wǎng)絡的學習者提供服務。微課，是以教學視頻為主要呈現(xiàn)方式，圍繞學科知識點、例題習題、疑難問題、實驗操作等進行的教學過程及相關資源的有機結合體。[1]

(1)網(wǎng)絡課程的優(yōu)勢。教育資源是一種非常稀缺的資源，名校更是不可能為每一位向往者提供服務，而慕課的出現(xiàn)就恰好打破了這一點。慕課的制作團隊大多為世界知名大學，他們會為學習者提供精品課程。這就使得學習者只要通過自己的網(wǎng)絡終端就能進行精品課程的學習，大大降低了學習成本。并且在大家互相交流中還可以使好的資源得以傳播，增強資源共享。

除了名校授課、操作容易、鼓勵共享之外，慕課及微課還使得學習者擺脫了傳統(tǒng)課堂的束縛，在充分利用自己網(wǎng)絡終端的前提下得以“自由”地學習。這就意味著學習者能夠反復學習、充分練習、隨時復習，直到其真正掌握所學知識。另外，學習者也可以充分利用時間，實現(xiàn)碎片化學習。

(2)網(wǎng)絡課程的不足。網(wǎng)絡課程首先對教師在教學技術層面提出更高要求。網(wǎng)上篩選實用信息、錄制，編輯并上傳課程、通過網(wǎng)絡平臺對學生線下學習進行監(jiān)督、答疑及最終評價，這一系列的教學過程都要求教師能夠熟練操作各種信息技術工具，這對已經(jīng)習慣傳統(tǒng)教學方式的高校教師是一個挑戰(zhàn)。另外，教師精力投入過大，可能會影響其科研等方面的工作。

從學生角度來講，網(wǎng)絡課程中靈活的學習方式和寬松的學習時間雖然使學生獲得相當大的自由空間，可是也對其自控能力和自主學習能力提出嚴峻考驗。如何抵制網(wǎng)絡上可能出現(xiàn)的對學習產(chǎn)生干擾的因素; 如何合理利用慕課資源進行學習；如何保證有效學習時長及怎樣才能達到預期學習效果，所有此類問題都需要學生進行思考。而教師監(jiān)督的缺失會導致學生學習完成率較低，管理的缺失也會使得許多學生對教學重難點不明就里，這些都會嚴重影響教學效果。

1.3 “互聯(lián)網(wǎng)+”背景下混合式學習的發(fā)展與意義

我國《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃(2011-2020)》指出：“教育信息化的發(fā)展要以教育理念創(chuàng)新為先導，以優(yōu)質(zhì)教育資源和信息化學習環(huán)境建設為基礎，推進信息技術與教育教學深度融合，以學習方式和教育模式創(chuàng)新為核心”。混合式學習(Blended Learning)正是于網(wǎng)絡化學習(E-Learning)基礎之上衍伸出來的新概念，由何克抗教授引入中國。從廣義上來講，混合式學習是指用于實現(xiàn)教育目標的多種技術或媒體與傳統(tǒng)課堂活動的結合；而從狹義上講，其指在線教學和課堂教學的融合。[2]在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，混合式學習模式以互聯(lián)網(wǎng)和智能移動設備等信息技術為支撐，將教師面授與網(wǎng)絡課程學習相結合，創(chuàng)造出多元化的互動式學習模式，既能實現(xiàn)教師在整個教學環(huán)節(jié)中的引導和監(jiān)管的作用，又能體現(xiàn)網(wǎng)絡課程高效、便利、廣泛的特點，還能激發(fā)學生的主動性、創(chuàng)造性和探索欲。在“翻轉(zhuǎn)課堂”這種教學新模式的指導下，將傳統(tǒng)教學和網(wǎng)絡課程相結合的混合式學習模式為高校英語教學帶來了革命性的沖擊。

圖1 “傳統(tǒng)教學”與“在線教學”的融合

2 混合式學習模式在大學英語口語課程中的應用

如上所述，混合式學習相對明顯的優(yōu)勢已經(jīng)為當今教育界所廣泛認知。具體到英語口語課程中，其指導意義非常明顯。混合式學習模式的“混合”在大學英語口語課程中的應用主要體現(xiàn)在以下幾點：

(1)教師教學設備和學生學習設備的配合。混合式教學首先要求教師制作并上傳教學資源，這就對固定教學設備提出了較高要求，如流暢的校園網(wǎng)絡系統(tǒng)，臺式或筆記本電腦，高清攝像頭和精良的收音話筒等。而學生為了能順利獲得教師所提供的教學資源就要有固定或移動電子設備，如個人電腦或智能手機。另外，課程中教師也會為學生深化教學內(nèi)容，這也會用到多媒體設備及適當?shù)慕虒W軟件。最后在課后答疑過程中為了實現(xiàn)師生互動，還要求有交互功能的應用軟件的支持，如某些互動性強的手機App、QQ及微信等，以保證師生能夠進行及時順暢的溝通。

表1 “傳統(tǒng)教學”與“混合式學習”的比較

(2)傳統(tǒng)教學模式和網(wǎng)課的整合。在大多數(shù)高校中，英語口語課程課時安排較少，而在有限的課堂時間中教師需要導入話題，呈現(xiàn)新知識，拓展背景知識等，這些必要環(huán)節(jié)會占用大量課堂時間，從而導致學生真正開口練口語的時間非常有限。并且在此期間不一定每一個學生都有充分展示口語的機會，口語的一過性導致教師無法充分評價每一位同學的口語表現(xiàn)。反饋的持續(xù)缺失會影響學生練習口語的積極性，使得口語課程的指導性大打折扣。因此，如果對網(wǎng)絡課程靈活、自主、信息量大、交互性強的特點加以利用，幫助學生在課前完成知識點學習、背景知識了解和話題分析討論，課后完成口語作業(yè)及一對一測評，并在課中輔以傳統(tǒng)教學的有效監(jiān)督和高效交互，就能使口語教學達到相對理想的效果。

(3)課上和課下測評體系的融合?；诳谡Z的特殊性，全面、客觀、科學、準確的教學評估體系是英語口語課程中非常重要的一環(huán)。它既是教師獲取教學反饋、調(diào)整教學內(nèi)容、保證教學質(zhì)量的重要依據(jù)，也是學生發(fā)現(xiàn)學習問題、改進學習方法、提高學習效率的有效手段。[3]在傳統(tǒng)教學中，教師對口語的測評大多發(fā)生在課中，受時間空間限制，并且一般以自我評價為標準，主觀性較強。而混合式學習中學生在課前已經(jīng)學習了新的教學內(nèi)容，教師在課內(nèi)可以更大程度上對學生口語能力進行及時反饋。[4]另外，網(wǎng)絡所帶來的便捷交互功能使得教師在課下也能對每一個學生進行評價。最后，教師可以利用適當?shù)木W(wǎng)絡平臺及應用軟件來實現(xiàn)較為客觀的教學測評。由此可見，混合式學習所帶來的多重教學評估方式更有利于教師和學生發(fā)現(xiàn)并解決學習問題。

(4)必學和選學的混合。由于地域差異、教育背景和重視程度的不同，很多大學生的英語口語能力差異較大。在傳統(tǒng)教學當中，教師為照顧大多數(shù)同學的學習進度會取中間水平來進行課程推進，這就無法進行細致的因材施教。而在混合式教學中，教師在上傳課程資料時可以將教學內(nèi)容劃分等級，如必學內(nèi)容和選學內(nèi)容。程度好的學生在順利完成必學內(nèi)容后可以挑戰(zhàn)選學內(nèi)容，而程度較弱的學生可以反復學習課程視頻、充分準備口語內(nèi)容、多次練習口語表達，必要時提前尋求教師幫助，從而在課堂上獲得自信，取得進步。

(5)學習內(nèi)容和學習策略的結合。高校教師的職責一是教給學生具體的學習內(nèi)容，而更重要的是教給學生獲取知識的途徑，即授人以漁?！皾O”在英語學習中即指學習者學習策略的培養(yǎng)。混合式學習模式一方面可以幫助學習者完成基礎學習內(nèi)容，同時可以培養(yǎng)其學習策略，如查找信息的途徑、篩選信息的方法、重組信息的能力等。具體到口語課程來說，交際策略，即說話者用來克服表達意圖時遇到困難所采取的技巧， 也是學習者通過混合式學習模式能夠得以提升的能力。

3 混合式學習模式在英語口語課程中的具體實施步驟

(1)課前：教師上傳學習內(nèi)容；學生自主學習課程。在備課階段，教師要整合多方資源，制作并上傳授課視頻及課件。在此過程中，教師不僅要循序漸進地體現(xiàn)課程內(nèi)容，還要根據(jù)學生情況給出充分且可實現(xiàn)的口語任務，通過必學與選學兩種任務來盡量保證因材施教。

從學生角度來說，下載教學內(nèi)容，然后便可以選擇適當?shù)臅r間地點進行學習。在口語練習中，對話部分可以和同伴在更輕松的場合完成，獨立口語練習也有更充分的時間準備，并且在教學內(nèi)容外還可以通過瀏覽網(wǎng)絡資源，去圖書館等方式查找信息，這會大大提高學生口語實踐的準確性和流利性。

(2)課中：教師回答疑問，深化主題；學生提出問題，查缺補漏。在面對面授課階段，教師應首先對學生在課前利用網(wǎng)絡平臺所提出的問題加以整理歸納，并將集中出現(xiàn)的問題進行講解，如詞匯使用，重點句型解析，段落構架等。其次，還可以對學生自主學習效果進行抽檢，這樣一方面檢驗課程完成質(zhì)量，另一方面也可在此過程中發(fā)現(xiàn)新的問題并加以及時解決，另外也可起到監(jiān)督監(jiān)管作用。最后教師還需根據(jù)課程內(nèi)容深化主題，讓學生在理解基本內(nèi)容的基礎上進一步思考簡單話題下可能隱藏的背景知識，緊跟時代脈搏，完成情感教育。

口語課程是一門相當綜合的科目，除去流利性、準確性、語音語調(diào)、重讀連讀等基本知識外，一個學生的背景知識，心理素質(zhì)，溝通技巧，肢體語言，臨場表現(xiàn)等都會對口語展示有相當大的影響。因此對學生而言，在向教師提出問題并基本得以解決之后，參與、觀察并學習其他同學在口語軟實力方面的表現(xiàn)也是相當重要的課堂內(nèi)容。

(3)課后：測評及新課內(nèi)容學習。在經(jīng)過課程學習之后，教師應在網(wǎng)絡平臺上給學生發(fā)布較之初學時難度更大一點的任務，用以進行知識鞏固及測評。學生可以利用的網(wǎng)絡軟件所提供的在線測試平臺進行作業(yè)完成，分數(shù)由專業(yè)測試軟件生成、保存并反饋至教師和學生。教師可以遠程監(jiān)控學生作業(yè)完成質(zhì)量并給予及時指導和反饋。這樣既體現(xiàn)了教師重要的監(jiān)督職能，又避免了學生成績的主觀性和不確定性，測試軟件對成績的保存及數(shù)據(jù)分析也有利于學生對比學習效果，改進學習方式，從而在英語口語層面獲得切實可行的幫助。

4 混合式學習中的問題及解決方案

混合式學習在對傳統(tǒng)教學和網(wǎng)絡課程取長補短之后形成了相對先進并切實可行的現(xiàn)代教育方式，其意義不言而喻。然而，在實際操作中也會出現(xiàn)一些不可避免的問題。

(1)教師工作難度加大。這體現(xiàn)在以下兩個方面：其一，教師需熟練掌握先進信息技術工具的使用方法。對此，校方可定期組織教師學習先進的信息技術，針對不同信息工具的使用方法進行培訓。教師之間也可互助互學，也可請教學生，教學相長。其二，教師備課量加大。收集資料，篩選信息，制作并上傳網(wǎng)課會占用教師大量時間，會對其生活和科研工作帶來一定影響。對此情況，代同一課程的教師可以集思廣益，集體備課，然后輪流來制作網(wǎng)課，其他教師可以共享資源，降低備課成本。

(2)學生學習可控性降低。學生在學習網(wǎng)絡課程的同時，還需抵制其他網(wǎng)絡信息的干擾。因此有可能會影響學習效果。針對這個問題，一方面教師要增強備課內(nèi)容的實用性、趣味性和時代性，使得課程具有吸引力。另外還需加大監(jiān)管力度，在課后測評中做到細致、具體、個人化。最后，還可經(jīng)常舉辦演講比賽、模擬課堂、英語角等第二課堂活動，給學生真正運用口語的機會，并輔以一些獎勵機制，使得學生能切實看到自己的差距，增強內(nèi)驅(qū)力，主動提高學習積極性。

5 結語

科技發(fā)展帶給教育界的沖擊是巨大并深刻的。面對喜歡新科技，擁有新思想，眼界更開闊的現(xiàn)代大學生，高校教師應積極跟上時代步伐，更新教學理念，改進教學方法，為學生知識技能提升打下良好基礎。作為實用性相當強的英語口語課程，不但旨在提高學生口語水平，還肩負著培養(yǎng)學生的國際意識，幫助其在國際化的進程中順利完成自己的使命的責任。因此，利用廣闊的網(wǎng)絡平臺，結合教師的主導作用，混合式學習會在大學生英語口語教學中起到很大的指導作用。