李瑞玉

(普洱學(xué)院 外國語學(xué)院，云南 普洱665000)

1 情境教學(xué)法概述

近年來，情境教學(xué)法已經(jīng)成為很多學(xué)科教學(xué)的重要方法，通俗來講，情境教學(xué)就是圍繞教學(xué)目標(biāo)而設(shè)定相應(yīng)的情景，通過情景鋪墊使學(xué)生能夠從中更好地理解教學(xué)內(nèi)容。情景教學(xué)的形式并不固定，可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行選擇，比如游戲方式，角色演繹等，相比于傳統(tǒng)方法，情景教學(xué)更加容易激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也能夠讓更多學(xué)生參與進(jìn)來，這與傳統(tǒng)灌輸式的教學(xué)方法形成了鮮明對比[1]。因此，情景教學(xué)法受到了很多教師的青睞，尤其是在語言類學(xué)科中更是得到了廣泛應(yīng)用。大學(xué)英語對于很多剛剛跨過高考的學(xué)生而言，已經(jīng)失去了學(xué)習(xí)的動力，并且由于天然的語言障礙使學(xué)生望而卻步，如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣已經(jīng)成為當(dāng)前大學(xué)英語教師亟待解決的問題，基于這一背景，情景教學(xué)法的應(yīng)用與普及就成了必然。

2 情境教學(xué)法在大學(xué)英語教學(xué)中的優(yōu)勢

(1)有利于構(gòu)建良好的語言氛圍。英語教學(xué)本質(zhì)上是對一種新語言的認(rèn)知與學(xué)習(xí)，幾十年來，我國一直將英語教學(xué)作為學(xué)生的必修課，但是眾所周知，學(xué)生學(xué)習(xí)的效果千差萬別，其根源就是由于語言環(huán)境沒有像母語一樣，絕大多數(shù)學(xué)生在學(xué)習(xí)英語時僅靠死記硬背知識點(diǎn)，然后融合一些技巧，雖然考試成績過關(guān)，但是卻無法真正了解英語，更不會應(yīng)用這門語言。情景教學(xué)法的最大特點(diǎn)就是能夠?yàn)橛⒄Z教學(xué)構(gòu)建一種語言氛圍，使得學(xué)生能夠通過聽、看、用進(jìn)一步融入環(huán)境之中，然后自然而然的掌握這門語言。尤其是對大學(xué)生來講，他們已經(jīng)具備了一定的語言基礎(chǔ)，通過情景教學(xué)法效果將會更加明顯[2]。

(2)有利于增強(qiáng)英語教學(xué)的互動。作為一種教學(xué)方法，情景教學(xué)法可以有效地增強(qiáng)英語教學(xué)的互動性，在構(gòu)建的情景之中有學(xué)生之間的互動，有學(xué)生與教師之間的互動，也有學(xué)生、教師與語言之間的互動，通過互動能夠倒逼出學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，也能夠讓學(xué)生直觀感受到英語的應(yīng)用價值。對于絕大部分學(xué)生而言，他們更看重的是英語應(yīng)用價值，尤其是在就業(yè)時英語能夠賦予他們的一項(xiàng)技能，而這些都可以通過情景教學(xué)法得以體現(xiàn)，學(xué)生在情景教學(xué)活動中既能夠感受到英語的魅力，同時也能夠感受到其價值，會逐漸培養(yǎng)起他們學(xué)習(xí)的自主性。

(3)有利于提升英語教學(xué)的創(chuàng)新性。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，我國很多高校的英語教學(xué)模式幾十年不變，并且灌輸式教學(xué)長期占據(jù)著主流地位。這種教學(xué)方法不但扼殺了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也難以適應(yīng)新時期的要求，尤其是對于大學(xué)生而言更是如此。創(chuàng)新教學(xué)方法已經(jīng)成為高校、教師必須面對的問題，情境教學(xué)法不需要拘泥于形式，而是要緊緊圍繞教學(xué)目標(biāo)展開，所以這就給教師提供了更寬的想象空間，更大的發(fā)揮余地，也更加有利于提升教師的創(chuàng)新性。尤其是在互聯(lián)網(wǎng)快速發(fā)展的今天，情境教學(xué)的資源將變得更加豐富，形式也更加多樣化。

3 情境教學(xué)法在大學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用原則

(1)堅持生活化原則。情景教學(xué)法的最大特征是圍繞教學(xué)內(nèi)容預(yù)先設(shè)立一定的情景，再通過情景將教學(xué)內(nèi)容融入進(jìn)來，因此，情景的設(shè)定科學(xué)與否對于最終的教學(xué)目標(biāo)起著決定作用。研究發(fā)現(xiàn)，情景越貼近現(xiàn)實(shí)生活，學(xué)生越能夠更加輕松地走入情景之中，所以，情景教學(xué)法首先要堅持生活化原則。尤其是對于大學(xué)英語課程而言，生活化情景教學(xué)能夠讓他們切身感受到英語的價值以及英語的魅力。

(2)堅持目標(biāo)導(dǎo)向原則。堅持目標(biāo)導(dǎo)向原則就是要求情景設(shè)定要以教學(xué)目標(biāo)為前提，情景設(shè)定一旦脫離了教學(xué)目標(biāo)也就失去了其意義。大學(xué)英語課程的目標(biāo)是讓在校大學(xué)生能夠?qū)τ⒄Z融會貫通，不僅可以聽、讀、寫，還要能夠即時應(yīng)用，這就是情景設(shè)定要堅持的目標(biāo)原則，對于每一堂英語課程而言同樣有課程目標(biāo)，教師要將該目標(biāo)與情景設(shè)定結(jié)合起來，讓學(xué)生通過情景教學(xué)實(shí)現(xiàn)目標(biāo)。

(3)堅持持續(xù)創(chuàng)新原則。隨著互聯(lián)網(wǎng)的快速發(fā)展，教師在創(chuàng)設(shè)情景時能夠利用的資源越來越多，尤其是對于大學(xué)英語課程而言，學(xué)生可以通過互聯(lián)網(wǎng)了解更多的外面世界，因此教師在應(yīng)用情景教學(xué)時要堅持持續(xù)創(chuàng)新原則，只有不斷創(chuàng)新才能適應(yīng)新時代的要求，只有不斷創(chuàng)新才能持續(xù)地為學(xué)生輸送更多更優(yōu)質(zhì)的教學(xué)內(nèi)容，大學(xué)英語不同于其他學(xué)科，既要能夠緊跟西方文化的發(fā)展，同時不能脫離我國文化的土壤，所以唯有創(chuàng)新才能找到二者的結(jié)合點(diǎn)。

(4)堅持差異性原則。大學(xué)英語課堂中情景教學(xué)法要堅持差異性原則，既包括東西方文化的差異，也包括不同學(xué)生、不同課程內(nèi)容的差異，漢語與英語分別代表的是東西方文化，學(xué)生生長于東方文化，這客觀上會給英語教學(xué)造成一定的文化障礙，所以設(shè)定教學(xué)情景時要科學(xué)融合兩種不同文化，將差異性變成吸引學(xué)生的點(diǎn)。對于學(xué)生而言，不同學(xué)生的能力也有很大差異，所以情景設(shè)定也要充分考慮到這一點(diǎn)。

4 情境教學(xué)法在大學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用路徑

(1)以生活為基礎(chǔ)創(chuàng)設(shè)英語語境。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，很多大學(xué)生認(rèn)為英語學(xué)習(xí)的最大障礙是沒有相應(yīng)的語境，尤其是在口語學(xué)習(xí)時無法進(jìn)行有效的練習(xí)，而單純的依賴教材很容易走上灌輸式學(xué)習(xí)。因此，以生活為基礎(chǔ)創(chuàng)設(shè)英語語境是情景教學(xué)的基礎(chǔ)，雖然英語與漢語均是語言類學(xué)科，但是在不同語境下會形成不同的翻譯。

為了使教學(xué)情景更加生活化，教師還要盡可能地將情景具象化，多引入一些實(shí)物，這樣能夠?yàn)閷W(xué)生提供更加直觀的感受，吸引更多學(xué)生參與進(jìn)來。同時，情景設(shè)定要緊跟時代潮流，教師要多了解學(xué)生在新時期所關(guān)注的內(nèi)容，可以將這些內(nèi)容作為情景設(shè)定的素材，比如很多大學(xué)生關(guān)注的就業(yè)問題，可以通過創(chuàng)設(shè)英語面試情景讓學(xué)生了解商務(wù)英語的應(yīng)用技巧，學(xué)生不僅能夠從中學(xué)得知識，也能夠掌握面試的技巧，甚至?xí)蜷_他們將來就業(yè)選擇的大門[5]。

總而言之，情境教學(xué)要以生活為基礎(chǔ)，只有將知識與生活融合起來，實(shí)現(xiàn)知識的落地才能讓學(xué)生真正走入這門語言，才能提高他們學(xué)習(xí)的興趣，才能真正實(shí)現(xiàn)最終的教學(xué)目標(biāo)。

(2)合理設(shè)置情境導(dǎo)入，做好課前熱身。情景教學(xué)的難點(diǎn)與重點(diǎn)在于如何科學(xué)地設(shè)置情景導(dǎo)入，使學(xué)生能夠在課前對課程內(nèi)容有一定了解，同時達(dá)到吸引學(xué)生的目的。情景導(dǎo)入的方法有很多種，比如課前安排學(xué)生觀看某個英文電影或者向?qū)W生提出一個開放性的問題，這樣不僅可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，也可以實(shí)現(xiàn)課前熱身的目的。

(3)充分運(yùn)用角色扮演，實(shí)現(xiàn)情景教學(xué)。英語作為一門語言學(xué)科，其應(yīng)用性與研究性同樣重要，對于大學(xué)英語教學(xué)而言其應(yīng)用性對學(xué)生更具吸引力，所以在情景教學(xué)中教師要將英語的應(yīng)用價值盡可能地體現(xiàn)出來，角色扮演不僅能夠讓學(xué)生切身感受到英語的應(yīng)用效果，同時還可以讓更多學(xué)生參與進(jìn)來。角色扮演的設(shè)定要根據(jù)課程內(nèi)容確定，但是又不能拘泥于固定形式，老師可以與學(xué)生共同探討，將角色變得更加豐富化，講故事更加貼近學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活。教師還可以將學(xué)生分成不同的小組，每個小組獨(dú)立完成各自的角色扮演，然后采用競演的方式激發(fā)學(xué)生的興趣。

教師在分配角色時要重點(diǎn)關(guān)注角色與學(xué)生的匹配程度，角色要適合學(xué)生，學(xué)生同樣也要適合角色，這也是因人施教的基本要求，教師在角色扮演的情境教學(xué)中主要作用是引導(dǎo)者和觀察者，引導(dǎo)學(xué)生利用英語開展交流，同時對學(xué)生在扮演活動中的表現(xiàn)給予分析評判。

角色扮演是情境教學(xué)中應(yīng)用最多的一種形式，并且其效果十分顯著，學(xué)生參與度也相對較高，但是角色扮演需要教師具有較高的掌控力，只有科學(xué)計劃才能發(fā)揮它的最大作用。

(4)借助互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，實(shí)現(xiàn)情景拓展。近年來，互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)已經(jīng)滲透到人們生活的方方面面，尤其是移動互聯(lián)網(wǎng)的崛起使得教學(xué)資源、教學(xué)形式變得更加豐富，這也給情景教學(xué)創(chuàng)造了前所未有的機(jī)遇，借助互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)不僅可以實(shí)現(xiàn)情景教學(xué)的拓展，同時能夠幫助學(xué)生利用碎片化時間集中學(xué)習(xí)。比如圣誕節(jié)作為西方文化中最為重要的節(jié)日，教師可以在圣誕節(jié)前的課程中安排圣誕節(jié)情景教學(xué)，這樣既能充分借助節(jié)日氛圍，還可以吸引學(xué)生參與進(jìn)來，而在情景創(chuàng)設(shè)時可以充分利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)盡可能多地搜集素材，生動展示圣誕節(jié)的由來、西方人如何過圣誕節(jié)等等，此外還可以充分利用當(dāng)前最熱的短視頻進(jìn)行情景渲染，如果條件允許還可以與國外友人開展視頻互動，讓學(xué)生能夠真實(shí)地感受到西方圣誕節(jié)的文化，這樣才能夠?qū)κフQ節(jié)、對西方文化有更深層次的了解。

另外，當(dāng)前絕大多數(shù)高校教室都配備了多媒體設(shè)備，教師的教學(xué)也都采用多媒體技術(shù)，對于英語課程而言，采用多媒體技術(shù)能夠豐富教學(xué)方法，同時也將原來相對抽象的一些知識變得更加具象化、直觀化，學(xué)生理解與記憶也變得更加簡單容易。課堂中教師可以充分借助多媒體構(gòu)建英語語境，如在講解聽力與口語課程時，教師可以多次重復(fù)播放地道英語，然后將其與學(xué)生的口語進(jìn)行對比，通過這種對比學(xué)生能夠發(fā)現(xiàn)自己的問題以及不足，從而可以及時地進(jìn)行糾正。除此之外，教師還可以利用多媒體為學(xué)生選擇性地播放一些英文電影，一些研究發(fā)現(xiàn)，英文電影對于提升大學(xué)生的英語水平尤其是聽力以及口語水平具有很好的效果。播放電影不僅能夠給學(xué)生形成視覺、聽覺的沖擊，還可以從中直觀感受到文化的差異，這種形式對于絕大多數(shù)學(xué)生而言具有很強(qiáng)的吸引力，十分利于英語教學(xué)。當(dāng)然，英文電影的選擇和使用需要教師作出科學(xué)判斷，既要結(jié)合課程目標(biāo)的需要，同時也要注重其吸引力以及難易程度，在電影播放之后要引導(dǎo)學(xué)生將關(guān)注點(diǎn)放在英語的使用、技巧、語法等上面，而非僅僅放在電影情節(jié)之中，教師也可以通過讓學(xué)生配音等形式，檢驗(yàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，這樣也能倒推學(xué)生認(rèn)真學(xué)習(xí)。

5 結(jié)語

英語教學(xué)的本質(zhì)是一門語言的學(xué)習(xí)，所以這與其他課程有著很大不同，大學(xué)英語對于學(xué)生的要求不再僅僅是詞匯、語法的掌握，而更多地是英語在實(shí)際生活中的應(yīng)用，所以如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生在具備一定英語基礎(chǔ)的前提下能夠熟練應(yīng)用英語是大學(xué)英語老師必須面對的問題。情景教學(xué)法與傳統(tǒng)教學(xué)方法不同，它能夠?yàn)閷W(xué)生構(gòu)建良好的語言氛圍，同時還可以增強(qiáng)教學(xué)的互動性，教師借助于互聯(lián)網(wǎng)能夠不斷進(jìn)行創(chuàng)新，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的主動性，最終實(shí)現(xiàn)大學(xué)英語教學(xué)的目標(biāo)，提升大學(xué)生的英語素養(yǎng)，使他們在未來進(jìn)入工作崗位中能夠熟練應(yīng)用，提升自身價值。