劉思彤 付宏鵬 薛鵬

摘 要：黨的十九大報告指出“加快一流大學和一流學科建設，實現(xiàn)高等教育內(nèi)涵式發(fā)展”，為提高高等學校教育教學質(zhì)量，培育一批師德高尚、學術(shù)造詣高、授課水平精湛、受廣大學生歡迎的教學名師是目前各個高等院校推進高水平本科教育的重要建設指標點和重要任務。

關(guān)鍵詞：雙一流;教學名師;培育途徑

2015年，中央全面深化改革領(lǐng)導小組會議審議通過并印發(fā)了《統(tǒng)籌推進世界一流大學和一流學科建設總體方案》，方案的提出對我國高等教育教學發(fā)展提出明確要求。2017年10月，黨的十九大報告提出了“加快一流大學和一流學科建設，實現(xiàn)高等教育內(nèi)涵式發(fā)展”[1]。因此，提高高等學校教育教學質(zhì)量，培育一批師德高尚、學術(shù)造詣高、授課水平精湛、受廣大學生歡迎的教學名師是目前各個高等院校推進高水平本科教育的重要建設指標點之一。

一、“教學名師”內(nèi)涵

所謂“教學名師”是以提高高等院校教學質(zhì)量為目標，熱愛我國教育事業(yè)，長期堅持在一線教學，同行評價高，具備高尚師德師風、授課效果好且受到廣大師生尊敬推崇的教師代表。

二、高校教學名師培育途徑存在的問題

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020）年》指出：“提高教師業(yè)務水平。完善培養(yǎng)培訓體系，做好培養(yǎng)培訓規(guī)劃，優(yōu)化隊伍結(jié)構(gòu)，提高教師專業(yè)水平和教學能力。通過研修培訓、學術(shù)交流、項目資助等方式，培養(yǎng)教育教學骨干、“雙師型”教師、學術(shù)帶頭人和校長，造就一批教學名師和學科領(lǐng)軍人才[2]?！苯Y(jié)合國家“雙一流”建設背景，高等院校在實際工作中，面對本科教學名師培育途徑建設存在著一些問題。具體表現(xiàn)在以下幾個方面：

（一）部分中青年教師教學基本功不扎實

據(jù)《2018年全國教育事業(yè)發(fā)展統(tǒng)計公報》統(tǒng)計，我國高等院校專任教師167.28萬人，其中，中青年教師占比近四分之三。中青年教師作為我國教師隊伍的中堅力量，承擔著教書育人、科學研究及社會文化傳承等方面的使命。中青年教師隊伍普遍具有碩士、博士學位等高學歷背景，理論知識扎實，創(chuàng)新思維強。但部分青年教師存在“走出校園即上講堂”的現(xiàn)象，缺乏實踐教學經(jīng)驗，沒有接受系統(tǒng)的專項教學基本功訓練，對高等教育心理學、課堂教學方式方法等知識了解甚少。

（二）對教學投入熱情不足，重科研，輕教學

“重科研，輕教學”的現(xiàn)象與高校目前的生存發(fā)展環(huán)境密切相關(guān)，日益嚴苛的職稱晉升與聘任考核條件，剛性的科研課題經(jīng)費及成果評價指標，將教師的大部分時間鎖定在科研上，而面對教學，存在著投入精力有限和重視程度不夠的現(xiàn)象，部分高等院校也存在評價教師時唯職稱、唯論文，過渡強調(diào)教師發(fā)表期刊論文的數(shù)量和質(zhì)量等，這些因素都會影響教師對教學投入的積極性。

（三）部分教師忽視教學質(zhì)量

部分高等院校教師教學工作任務繁重，課堂存在照本宣科、以完成教學任務為目的、教學質(zhì)量不高的現(xiàn)象。部分高等院校在制定教師基本考核或評價指標時沒有將教學質(zhì)量擺到一定高度上，致使部分教師沒有潛心研究如何提升教學質(zhì)量。部分學校設置了學生評教、同行評價等，但各類評教結(jié)果并沒有在學校職稱評定、崗位聘任、評獎評優(yōu)中得到很好的利用，致使部分教師忽視提升教學質(zhì)量。

（四）部分高校不重視教師培訓，激勵和約束機制不完善

著力提高青年教師隊伍的業(yè)務素養(yǎng)是高等院校不容忽視的一項工作，然而部分高等院校由于師資人員緊張，教學任務繁重等因素，在青年教師入職便安排大量教學任務，沒有經(jīng)過學校教學經(jīng)驗豐富的教師進行培訓指導或是助教輔助授課階段，青年教師存在著“摸著石頭過河”的教學思維，且對自身的教學目標不明確。部分學校雖然各項青年教師培訓機制比較完備，但是在后續(xù)的跟蹤培養(yǎng)、教學質(zhì)量監(jiān)控、激勵措施都沒有完全配套，致使部分教師的教學質(zhì)量始終未達到一定標準。

三、本科教學名師培育途徑建設研究

教育部頒布的《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》中明確指出高等教育要提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。牢固確立人才培養(yǎng)在高校工作中的中心地位，著力培養(yǎng)信念執(zhí)著、品德優(yōu)良、知識豐富、本領(lǐng)過硬的高素質(zhì)專門人才和拔尖創(chuàng)新人才。教育部陳寶生部長在新時代全國高等學校本科教育工作會議上發(fā)言指出：“將努力建設高素質(zhì)教師隊伍，把師德師風作為教師素質(zhì)評價的第一標準，引導教師以德立身、以德立學、以德施教，更好擔當起學生健康成長指導者和引路人的責任。全面提升教師教育教學能力，加大對教學業(yè)績突出教師的獎勵力度，改革教師評價體系，引導教師潛心教書育人?！币虼?，高等學校要以堅持立德樹人為核心，把促進學生全面發(fā)展、提高學校教育教學質(zhì)量作為開展各項工作的出發(fā)點和落腳點，扎實有力推進“三育人”工作，從制度保障、經(jīng)費保障等方面引導廣大教師重視本科教學工作，熱心于本科教學工作。

（一）“五階段進階式”教師培養(yǎng)體系構(gòu)建

（1）高等院校新入職教師集中教學技能培訓階段。新入職教師的集中教學技能培訓可幫助青年教師在走上講臺前樹立正確的教育觀，熟悉高等教育教學規(guī)律，了解高等教育教學先進理念，掌握現(xiàn)代化教學方式方法，對于提高青年教師的教學能力、師德師風、教風建設等方面都有良好的助力作用，幫助新任教師成為一名合格教師。集中教學技能培訓方式方法多樣，比如邀請學校教學名師開設“上好一門課”“課堂交流藝術(shù)”等專項講座，針對新入職教師在教學技能上的短板進行集中培訓提高。對于剛走出校門的新教師，雖然專業(yè)理論知識扎實，但是在課程教學表達的方式上會存在著死板、單調(diào)的現(xiàn)象，針對這種現(xiàn)象，開展試講點評，有針對性的根據(jù)每位新教師的問題進行點評講解，發(fā)揮優(yōu)秀教師的“傳幫帶”作用，幫助新入職教師在明確教學目標、教學語言組織、教育過程掌控等有整體的提升作用。

（2）授課資格培訓階段。新入職教師在承擔教學授課任務前應向所在部門提交授課資格認定，部門應結(jié)合新教師專業(yè)背景、所教課程等因素遴選優(yōu)秀指導教師對其進行助教輔導工作，成為一名合格主講教師前首先要成為一名合格的助教。助教可觀摩指導教師的授課現(xiàn)場，參與課前輔導和課后答疑，全方位了解教學授課全過程。教學部門可組織多次內(nèi)部試講，邀請教學名師、教學督導、同行專家等對新任教師進行評測，達到標準后助教可獲得面向?qū)W生授課試講的資格，并由助教所在部門向?qū)W校教務部門提交面向?qū)W生授課試講申請，教務部門抽選相應專業(yè)名師代表、督導專家代表、學生代表、教學信息員代表等對助教老師整體教學能力給出評價意見，教務部門依據(jù)評價意見，最終確定助教教師是否具備獨立開課資格。

（3）開課前強化培訓階段。新任教師在獲得獨立開課資格后，經(jīng)過其本人對課程教學內(nèi)容、教學重點等全部梳理后，進一步凝練課程教學大綱、教案、授課課件等教學案頭資料，在開課前，通過部門和學校組織的教學沙龍、網(wǎng)絡培訓課程等多樣化形式的專題講座、培訓，如“如何進行教學設計”“如何進行PPT教學課件的制作與使用”“如何通過課堂傳授啟迪學生思維”等細化教學任務，明確教學目標，進一步成為一名稱職的主講教師。

（4）新開課教師跟蹤培養(yǎng)。跟蹤培養(yǎng)包括從課前準備、教學過程、教學效果等全過程的教學質(zhì)量監(jiān)控，同時還包括搭建教師成長平臺，以政策鼓勵新任主講教師參加各類教學專題研討、參加各級別教師授課大賽、微課大賽、課件大賽等，通過學習和汲取先進教學方式方法以及“以賽代練”，配合教案檢查、學生評教、督導評教、同行評教和領(lǐng)導干部評教等系列教學質(zhì)量保障措施，重在培養(yǎng)新任主講教師的教學研究、教學反思、專業(yè)發(fā)展能力及業(yè)務水平等，引導其成為優(yōu)秀的主講教師。

（5）教學名師培養(yǎng)。教學名師重在培育，教學部門依據(jù)教師授課質(zhì)量、教學效果反饋、教學研究成果、師德師風評價等建立教學骨干人才庫，并制定個性化培養(yǎng)計劃，在培養(yǎng)周期內(nèi)為其建立工作、業(yè)務檔案，明確在培養(yǎng)周期內(nèi)應完成的目標和任務。學校層面上，建立教學名師人才庫，并開展“教學名師培育工程”，參加“教學名師培育工程”的教師由學校從各教學部門的教學骨干人才庫遴選，同時對培育對象的教學業(yè)績、教學研究改革研究相關(guān)項目進展情況、科研成果等進行密切跟蹤，并進行一個培養(yǎng)周期的動態(tài)評估考核，引領(lǐng)其在教學內(nèi)容及方法手段上進行改革，創(chuàng)新課程教材體系和教學模式，給予政策支持和經(jīng)費支持，推進培育對象在線精品課程建設，加大對培育人選的宣傳力度，擴大培育人選在專業(yè)領(lǐng)域及學校的知名度，最終通過考核后入選學校“教學名師人才庫”并頒發(fā)證書。

（二）發(fā)展具有學校特色的教學名師培育途徑的意義

一流大學要以培養(yǎng)一流人才為目標，一流的人才培養(yǎng)需要一流的教師隊伍作保障，不斷完善教學名師管理體系，對教師名師培育模式進行有針對性的創(chuàng)新和調(diào)試，探索符合自己學校定性、定位又與時俱進的教學名師培育途徑，增加我國大學生核心競爭力、滿足社會發(fā)展需求，實現(xiàn)國家高等教育強國的中國夢。

參考文獻

[1] 習近平.決勝全面建成小康社會奪取新時代中國特色社會主義偉大勝利—在中國共產(chǎn)黨第十九次全國代表大會上的報告[M].北京：人民出版社，2017.

[2] 中華人民共和國國務院.國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）[Z].2010.

基金項目：文章為東北大學2018年度本科教學改革項目的研究成果，項目編號：DDJG201806。