董成美 崔曉雷

摘 要：鑒于我院學(xué)生語言學(xué)習(xí)能力普遍較弱，大部分學(xué)生習(xí)慣于傳統(tǒng)“以教師為中心”的教學(xué)模式，加之互聯(lián)網(wǎng)時代學(xué)生的自控能力、自主學(xué)習(xí)意識和能力較弱，導(dǎo)致我院大學(xué)英語課堂教學(xué)效果不佳。筆者在大學(xué)英語教學(xué)中引進人本主義教育理念取得一定教學(xué)成果。文章從人本主義教育理念，互聯(lián)網(wǎng)時代教與學(xué)的環(huán)境優(yōu)勢，教師定位的轉(zhuǎn)變以及教學(xué)模式的變革等幾方面的教學(xué)實踐進行反思。

關(guān)鍵詞：互聯(lián)網(wǎng)時代;教學(xué)相長;角色定位;教學(xué)反思

我院是由原先的高職院校轉(zhuǎn)型而來，是以應(yīng)用型為辦學(xué)定位的應(yīng)用型本科院校。因此我院本?？茖W(xué)生的語言學(xué)習(xí)能力普遍較弱，大多數(shù)學(xué)生習(xí)慣于傳統(tǒng)的“以教師為中心”的教學(xué)模式，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識和能力較弱。加之信息量豐富多彩的互聯(lián)網(wǎng)時代，學(xué)生自我約束力差，課內(nèi)外大部分時間沉迷于網(wǎng)絡(luò)視頻、小說閱讀和游戲娛樂而無心學(xué)習(xí)，導(dǎo)致大學(xué)英語課堂教學(xué)效果不佳。筆者多年教學(xué)實踐與觀察，大學(xué)英語教學(xué)中引進人本主義教育理念取得一定成果?，F(xiàn)從介紹人本主義教育理念，互聯(lián)網(wǎng)時代教與學(xué)的環(huán)境優(yōu)勢，教師定位的轉(zhuǎn)變以及教學(xué)模式的變革等幾方面的教學(xué)實踐進行反思，目的切實提高大學(xué)英語的教學(xué)效果，從而實現(xiàn)大學(xué)英語教學(xué)的可持續(xù)發(fā)展。

一、人本主義教育理念

人本主義教育思想是在20世紀(jì)60年代產(chǎn)生于美國，80年代開始傳入我國，目前已成為世界各國教育界所接受和推崇的一種重要的教育思想。人本主義教育理念的核心內(nèi)容是“以人為本”，強調(diào)樹立“自我實現(xiàn)”的觀念。秉承馬斯洛的人的“自我實現(xiàn)”理論，把教育宗旨定位在：教育要真正關(guān)照人的終極成長，促進人的“自我實現(xiàn)”，培養(yǎng)“完整人格”，而非受教育者成績提高之類的短期目標(biāo)。人本主義教育理念認(rèn)為教育的中心--以學(xué)生為中心，提倡給學(xué)生以無條件的積極關(guān)注，提倡從一開始就創(chuàng)造并維持一種沒有威脅感、可以降低焦慮的、安全的氣氛，提倡教育中的“非指導(dǎo)性”。只有這樣，才能有效地幫助學(xué)生勇敢地面對自己的“自我概念”的不和諧，自由地表達集資既未被歪曲也未被否定的真實的生活體驗，并進而對自己的成長負(fù)起責(zé)任。

二、互聯(lián)網(wǎng)時代教與學(xué)的環(huán)境優(yōu)勢

（一）豐富了英語學(xué)習(xí)資源

互聯(lián)網(wǎng)為高校師生的教與學(xué)提供了海量的英語學(xué)習(xí)資源。教師可以從中獲取豐盈的教學(xué)參考資源，學(xué)生從中獲得個性化的學(xué)習(xí)需求。近年來，各高校順應(yīng)網(wǎng)絡(luò)時代的發(fā)展，加大網(wǎng)課建設(shè)力度。在線共享精品課程，優(yōu)質(zhì)課程教學(xué)資源紛紛被推送上網(wǎng)，凡需要者均可分享不同高校的優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源、微課、慕課、精品在線共享課程等豐富多彩的教學(xué)資源，使得學(xué)生隨時隨地可以學(xué)英語，海量的學(xué)習(xí)資源也有助于學(xué)生的英語學(xué)習(xí)積極性。

（二）改變了教學(xué)中的師生關(guān)系

教師是學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者，學(xué)生是學(xué)習(xí)的接受者，這是傳統(tǒng)的師生關(guān)系。人本主義教育理論重新詮釋了師生關(guān)系：教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的協(xié)助者和學(xué)習(xí)伙伴，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主導(dǎo)者。人本主義教育理論認(rèn)為教師的主要作用是幫助學(xué)生創(chuàng)設(shè)一種適宜的學(xué)習(xí)環(huán)境，從而使學(xué)生積極主動地完成學(xué)習(xí)任務(wù)，它摒棄了傳統(tǒng)的“指導(dǎo)性”學(xué)習(xí)模式，構(gòu)建了以“非指導(dǎo)性”方法為主的教學(xué)模式。經(jīng)多年教學(xué)實踐，筆者認(rèn)為網(wǎng)絡(luò)發(fā)達時代，大學(xué)英語教師教學(xué)應(yīng)該重點反思，如何讓學(xué)生在學(xué)習(xí)英語的同時，去真切體會教師給予的課堂以外的東西，如愛，溫暖與正能量，從而喜歡英語學(xué)習(xí)。比如大學(xué)英語教師備課授課時要注重學(xué)生的情感因素;課堂教學(xué)中師生關(guān)系是平等友愛的，課堂小組討論中，老師不急于糾正學(xué)生錯誤而干涉學(xué)生，活動結(jié)束后，集中指出并糾正。營造一個民主平等，和諧輕松的課堂氛圍，才能使得師生互相學(xué)習(xí)，教學(xué)相長，共同進步。

（三）增加了教學(xué)管理的靈活性

互聯(lián)網(wǎng)信息傳播的一體化、網(wǎng)絡(luò)化和遠(yuǎn)程化，已經(jīng)受到越來越多高校師生的認(rèn)可。目前我院大學(xué)英語教師課堂上使用超星學(xué)習(xí)通、雨課堂等輔助教學(xué)工具開展師生互動、生生互動教學(xué)，使大學(xué)英語教學(xué)變得生動有趣，極大地激發(fā)了師生教與學(xué)的互動熱情。筆者在實際教學(xué)過程中充分利用網(wǎng)上學(xué)習(xí)平臺與學(xué)生智能手機相結(jié)合，靈活組織學(xué)生開展英語學(xué)習(xí)活動，保持活躍的課堂氣氛。人本主義學(xué)派提倡“意義學(xué)習(xí)”，強調(diào)讓學(xué)生直接體驗到真實的問題情境，主動自發(fā)地去探索和學(xué)習(xí)?；ヂ?lián)網(wǎng)的快速普及，使得學(xué)生可以隨時隨地靈活地學(xué)習(xí)英語，發(fā)揮了學(xué)生學(xué)習(xí)的主體作用。學(xué)生可以課上課下使用智能手機主動自發(fā)地去探究和學(xué)習(xí)，不受時空限制?；ヂ?lián)網(wǎng)的運用還提高了教師教學(xué)管理的效率。教師可以在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺上提前發(fā)布學(xué)習(xí)任務(wù)，上傳PPT，提出學(xué)習(xí)要求，還能通過平臺提前檢查學(xué)生預(yù)習(xí)情況和任務(wù)完成進度，為課堂教學(xué)設(shè)計提供合理的依據(jù)和參考。課堂教學(xué)中，教師可以運用超星學(xué)習(xí)通、雨課堂等進行網(wǎng)上點名和簽到，發(fā)布作業(yè)，進行單元檢測等。教學(xué)過程中，教師通過網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺可以實時監(jiān)控學(xué)生學(xué)習(xí)進展情況，及時發(fā)現(xiàn)和解決問題。

三、互聯(lián)網(wǎng)時代教師角色的定位

互聯(lián)網(wǎng)時代，大學(xué)英語教師要對自己的角色重新定位，不再是單純的傳道授業(yè)解惑者，而更多是幫助學(xué)生去探求發(fā)現(xiàn)的人，是學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、設(shè)計者、評估者、促進者、幫助者和鼓勵者。人本主義教育理論要求教師能從學(xué)生角度出發(fā)觀察世界，敏于理解學(xué)生的心靈世界，設(shè)身處地地位學(xué)生著想。但其倡導(dǎo)的“非指導(dǎo)性”并不是讓教師放棄對教學(xué)活動的干預(yù)，相反，它要求教師積極地參與教學(xué)的組織活動，調(diào)動學(xué)生天生的求知欲、好奇心和創(chuàng)造性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使其成為不倦的學(xué)習(xí)者。

作為大學(xué)英語課堂教學(xué)的組織者與設(shè)計者，教師不再在課上講解概念性知識，而是設(shè)計組織各種任務(wù)性活動來促進學(xué)生的知識內(nèi)化。教師充分利用在線網(wǎng)絡(luò)資源，以興趣為前提，以學(xué)生為中心，組織學(xué)生根據(jù)學(xué)習(xí)主題，以5-6人為一小組，搜集整理相關(guān)主題學(xué)習(xí)資源，梳理核心信息;指導(dǎo)學(xué)生從網(wǎng)上搜集學(xué)習(xí)素材，引導(dǎo)并幫助學(xué)生用網(wǎng)上資源接觸真實的語言材料，潛移默化地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的動機，形成友好合作的師生氛圍;鼓勵學(xué)生參與設(shè)計教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)資源甚至制作PPT或微課，并把他們的成果吸收到自己教學(xué)中，實現(xiàn)教學(xué)相長。另外，大學(xué)英語教師也是評估者和促進者。作為評估者，教師應(yīng)從多方面對學(xué)生進行評價，如平時課堂表現(xiàn)、期中測試、演講比賽、自主學(xué)習(xí)平臺學(xué)習(xí)任務(wù)的完成情況、以及小組合作精神、學(xué)習(xí)態(tài)度等多方面考慮，最終形成學(xué)生評價。作為促進者，教師本身要知識淵博，在課堂活動中能夠做到旁征博引，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣;多創(chuàng)造學(xué)習(xí)活動，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣;活動中注意不要急于去糾正學(xué)生的語音或語法錯誤而干擾或打斷學(xué)生的交流，以免挫傷學(xué)生積極性?；顒咏Y(jié)束后，集中指出錯誤并糾正，并在下一次活動中加以訓(xùn)練，這樣既保證活動的連貫性，又促進了學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性?；ヂ?lián)網(wǎng)時代，各種文化思想充斥著我們所生活的社會，大學(xué)生缺乏文化鑒賞與辨別是非的能力，作為幫助者和鼓勵者，這就要求大學(xué)英語教師身正為范，幫助學(xué)生正確認(rèn)識世界各國文化，鼓勵他們繼承我國優(yōu)良的傳統(tǒng)文化，對其它文化取其精華，棄其糟粕。

四、互聯(lián)網(wǎng)時代教學(xué)模式的變革

隨著互聯(lián)網(wǎng)時代的發(fā)展，對于我院這種應(yīng)用型高校的學(xué)生來說，傳統(tǒng)的大學(xué)英語教學(xué)模式已無法適應(yīng)他們未來的發(fā)展需求。大學(xué)英語教學(xué)手段與模式也在日新月異，正朝著個性化和自主學(xué)習(xí)的方向發(fā)展。教學(xué)對象的不同也決定了我們要改革教學(xué)模式。尤其面對與我們有很大年齡差距的00 后學(xué)生，大學(xué)英語教師更需進行教學(xué)反思。英語教師必須適應(yīng)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣，與時俱進;運用網(wǎng)絡(luò)多媒體資源豐富教學(xué)內(nèi)容，嘗試?yán)梦⒄n，慕課，翻轉(zhuǎn)課堂等新型教學(xué)模式，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和動機。筆者在教學(xué)中就嘗試通過網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺或熱門英語學(xué)習(xí)軟件來激勵監(jiān)督學(xué)生的英語學(xué)習(xí)，如英語趣配音app，批改網(wǎng)，英語流利說app等等，并自己制作微課以豐富課堂教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生都受益匪淺;適應(yīng)運用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)與智能手機優(yōu)化教育教學(xué)管理;運用互聯(lián)網(wǎng)與智能手機在英語教學(xué)中開展德育以教化學(xué)生，如定期開辦社會熱點問題的網(wǎng)上英語辯論賽，推送與社會主義核心價值觀相一致的經(jīng)典美文、故事、弘揚真、善、美的演講、歌曲音視頻資料和英語經(jīng)典影視作品，弘揚正能量，提升學(xué)生的思想道德修養(yǎng)，樹立正確的榮辱觀、是非觀。

總而言之，互聯(lián)網(wǎng)時代，英語教學(xué)模式的改革已箭在弦上。實踐證明只有剔除傳統(tǒng)英語教學(xué)的缺陷，在大學(xué)英語教學(xué)中時刻以人本主義教育理念為指導(dǎo)進行教學(xué)反思，不斷改進自己的教學(xué)才能使大學(xué)英語教學(xué)更有活力，達到良好的教學(xué)效果。

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作者簡介：董成美（1978- ），女，青島黃海學(xué)院講師，研究方向：英語教學(xué)法、英語口筆譯;崔曉雷（1982- ）女，青島黃海學(xué)院副教授，研究方向：翻譯、教學(xué)方法、教師發(fā)展。