摘 要：混合式教學作為開放式在線學習模式，給我?！懊珴蓶|思想和中國特色社會主義理論體系概論”課（以下簡稱“概論”課）教學改革帶來了新的發(fā)展機遇，促使學校和教師進一步反思傳統(tǒng)教學模式的困境與出路。通過運用了爾雅（泛雅）網(wǎng)絡平臺至今，對探索思政課教學改革遇到重要契機，但混合式教學模式在《概論》課的實踐中存在不足，通過剖析實踐中的問題，為混合式教學模式在高校思想政治理論課實踐中提供一定參考價值。

關鍵詞：混合式;教學模式;《概論》

一、混合式教學模式在《概論》課的意義

在新時代下，高校思想政治理論課必須與時俱進，積極探索教育信息化時代下的新思路、新方法、新途徑。混合式教學推進信息技術與教育教學深度融合，實現(xiàn)教育思想、理念、方法和手段全方位創(chuàng)新。既是對當前思想政治理論課教學載體的創(chuàng)新，也是思想政治理論課建設科學化的一種嘗試，勢必會帶來思想政治理論課教學的新局面。玉溪師范學院引入爾雅（泛雅）網(wǎng)絡平臺，首當其沖在《概論》課中實踐，取得了一定成效?；旌鲜浇虒W模式形式變化打破思想政治理論課的單一模式，利用網(wǎng)絡平臺資源激發(fā)學生的學習動機和積極性，為翻轉課堂留出時間，提高高校思想政治理論課的高校性和實效性，打造高校思政“金課”，因此，混合式教學模式在《概論》課實踐中有重要的時代意義和現(xiàn)實訴求。

二、混合式教學模式在《概論》課程實施面臨的挑戰(zhàn)

目前思政課爾雅網(wǎng)絡平臺的應用和開發(fā)還處于初始階段，其層次和水平都有很大的提高空間。爾雅網(wǎng)絡平臺存在的比較普遍的問題，教學資源善待豐富，課程內(nèi)容有滯后性，課程設計需要進一步加強，師生之間互動的常態(tài)化以及教師和學生全員參與等方面有待完善。針對這種情況，今后需要加強以下幾方面的工作。

（一）“在線課堂”建設有待提高

（1）教師使用爾雅網(wǎng)絡平臺的積極性有待提高

使用網(wǎng)絡平臺進行教學，對于多年來傳統(tǒng)教學習慣具有挑戰(zhàn)，并且在一定程度上加大了教師的工作量，有的教師一段時間不適應、應用的積極性不高也是可以理解的。平臺引用之后，參與互動的時間不多，所以，轉變教師新的教學模式的觀念，提高教師網(wǎng)絡平臺的利用率?；旌鲜浇虒W模式是思政課教師改革的突破點，是教師教學理念轉變的關鍵舉措。教師為主導和學生為主體的教學模式成為實際應用的可能。面對大學生群體日益增長的主體意識，只有充分調(diào)動和激發(fā)大學生自主學習的積極性，提倡獨立思考，追尋問題，平等對話。依托、使用、應用爾雅網(wǎng)絡平臺，課堂教學教師探尋有效的教學方式，課外延伸調(diào)整課外教學方法，利用爾雅網(wǎng)絡平臺培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題、自主學習、獨立思考、創(chuàng)造性地解決問題的能力和態(tài)度。自主學習是大學生學習生活的重要內(nèi)容，培育學生分析問題、解決問題、思考問題的思辨邏輯能力，因此，教學過程中學生的體驗和參與更重要?？萍既招略庐?，由于網(wǎng)絡平臺是一種新的教學手段，有部分教師對新媒體的運用能力有限，有效利用網(wǎng)絡課程，需要教師具備計算機操作的基本能力和水平的。

（2）網(wǎng)絡課程平臺建設的滯后性

《概論》課網(wǎng)絡平臺建設是摸著石頭過河，爾雅網(wǎng)絡平臺系統(tǒng)在不斷更新，內(nèi)容變化不大，網(wǎng)絡課程中平臺的設計是在不斷研究和探討中產(chǎn)生，網(wǎng)絡課程建設方式、方法以及內(nèi)容、體系、更新路徑等，不能盲目建設。使用網(wǎng)絡平臺過程中存在一些制約條件，學校網(wǎng)絡不穩(wěn)定，需要付費上網(wǎng)完成網(wǎng)絡課程的任務，我校思政課面向的是所有大一新生，剛進校的新生一部分人沒有電腦。學校公共機房條件有限，不能滿足所有學生隨時上機的要求等。網(wǎng)絡課程平臺軟硬件和輔助設備支持研發(fā)滯后會影響概論課建設，學校網(wǎng)絡寬帶和機房數(shù)量及開放時間等軟硬件建設會對網(wǎng)絡平臺應用產(chǎn)生重大影響，如果寬帶不足、網(wǎng)速過慢會影響到學生的興趣和效果，如果沒有足夠的機房和開放時間保證，也會影響到網(wǎng)絡平臺下概論課的學習，不能以學生有手機等終端而忽視機房等硬件建設。

（3）爾雅網(wǎng)絡平臺有待豐富化

《概論》課作為思想政治理論課中重要的組成部分，根本目的是為了引導大學生堅定對馬克思主義的信仰、對社會主義的信念，增強對改革開放和現(xiàn)代化建設的信心、對黨和政府的信任?！案耪摗闭n的特點在于將黨和中央重大決策和政策的重大調(diào)整及時傳遞給學生，在國家召開重要會議頒布重大政策措施，要及時將新的內(nèi)容補充到教學中，如全面深化改革和全面依法治國，并能結合實例加以闡述。在這傳統(tǒng)課堂教學模式中能通過教師及時更新解決。但在網(wǎng)絡平臺中，難以及時更新視頻，從而難以實現(xiàn)黨的路線、方針、政策及時進課堂、進頭腦的目標。尤其，當資料上傳網(wǎng)絡平臺，學生也只能看，并不能下載，資料的單項傳遞的缺陷。

（二）改進教學方式方法存在

（1）缺乏創(chuàng)新性

《概論》課作為思想政治理論課中重要的組成部分，根本目的是為了引導大學生堅定對馬克思主義的信仰、對社會主義的信念，增強對改革開放和現(xiàn)代化建設的信心、對黨和政府的信任。而要實現(xiàn)這一目的，需要任課教師能與時俱進，緊跟時代步伐，在教學模式改變的同時相應的教學理念也應該轉換，教學方式方法上缺乏創(chuàng)新性，多年傳統(tǒng)教學方式方法難以突破，“一堂灌”仍然是主要課堂教學。混合式教學模式面臨過于形式化，混合式教學模式目的是提升高校思政課的針對性、高效性、即時性等，而在運用網(wǎng)絡課程資源存在形式性。

（2）缺乏多樣性

思政課改革一直是高校探索的重要點，引入網(wǎng)絡課程，實現(xiàn)線上線下學習的混合式教學，網(wǎng)絡課程平臺設置為概論課教學模式改革提供可能，大數(shù)據(jù)的時代，在2015年走向主動學習全國高校教學創(chuàng)新研討會上，教育學領域的專家學者分享經(jīng)驗、交流體驗，共同探索符合中國國情的教學改革模式，而混合式教學模式的革新，線上學習和線下討論結合。任課教師在教學方式方法上存在單一性，多年只會沿續(xù)使用故有的教學方式方法，安于現(xiàn)狀?？萍佳该偷臅r代，更新教學方式方法是非常有必要的。

（3）缺乏探索性

目前已經(jīng)運用混合式教學模式在《概論》課的先行示范，但缺乏教學方法方式的探索地州院校的思政課教學方法方式改革較晚，也相對缺少一些條件，新科技新媒體運用在教育教學不是太早，加之，思政課教學內(nèi)容不便的基本思路和基本框架，導致思政課教師因循守舊，常年擔任思政課教師，用同樣方式方法，同樣內(nèi)容。當新科技技術像風暴一樣席卷教育，不知所措，不愿意革新，不愿意繼續(xù)學習。探索性極差，當今社會的發(fā)展變遷，尤其面對的大學生對象主體，90后、00后之后的年輕人思想活躍，接受新事物能力較強，思政課教師應該根據(jù)當前大學生的特點，鉆研教學方法方式，與時俱進，探索出有效的方式方法。

（三）任課教師面臨新的壓力和挑戰(zhàn)

（1）《概論》課的任課教師面臨新的壓力

現(xiàn)在的大學生與網(wǎng)絡共生，習慣通過互聯(lián)網(wǎng)來獲取各種信息，對網(wǎng)絡在線學習具備天然的適應能力和親近感?；敬髮W生能自如熟練的網(wǎng)絡操作技能，能從網(wǎng)絡資源獲取相關知識，網(wǎng)絡平臺提供的專家講授在全國具有一定水平，而相比地方院校的思想政治理論課教師在傳統(tǒng)課堂授課與全國相對優(yōu)秀教師的競爭，這是不小挑戰(zhàn)，要求教師緊跟時代主題，在一定程度看，網(wǎng)絡課程資源對“概論”課教師提出了嚴峻挑戰(zhàn)，也是將倒逼“概論”課教師從知識和網(wǎng)絡技能兩個層面不斷完善和提高自身素質(zhì)，提高課堂教學質(zhì)量。如果傳統(tǒng)課堂中的教師形成自己的教學風格，把鼓噪理論通過形象、生動、有趣等的方式呈現(xiàn)，不僅避免網(wǎng)絡課程授課內(nèi)容與傳統(tǒng)課堂授課內(nèi)容沖突，而且很好補充網(wǎng)絡課程中沒有的情感投入。

（2）《概論》課的任課教師面臨新的挑戰(zhàn)

由于擔心網(wǎng)絡平臺下概論課建設會影響教學效果、增大教學負擔，甚至可能影響概論課教師的就業(yè)和收入，無疑會影響到概論課建設的進程，并對建成后的教學效果產(chǎn)生嚴重的消極影響。還有監(jiān)控難也是一個問題，高校概論課大班授課，盡管采取抽查、課堂作業(yè)等方式規(guī)避學生逃課，但學生逃課現(xiàn)象仍較嚴重，甚至出現(xiàn)了“代看”、“代答”等不誠信現(xiàn)象。由于網(wǎng)絡平臺剛起步，很難做到對學生學習、習題、考試等的全面監(jiān)控，影響了《概論》課在知識傳授、社會主義核心價值觀塑造等方面作用的發(fā)揮。

（3）《概論》課的任課教師更新教學理念不強

從教育教學形式及學生的學習方式來看，在線課程所帶來的是顛覆性的挑戰(zhàn)。它要求教師改變“主導課堂、主導學生”的教學理念，轉變角色，成為促進學生學習的引導者、組織者、幫助者。這就要求教師成為熟練的信息技術應用專家，懂得整合資源，并能引導學生充分利用大數(shù)據(jù)時代的信息資源及手段，開展探究性學習。在學習者的學習方式上，在線課程對學習者的信息素養(yǎng)也提出了很高的要求。在線課程使學習者可以借助網(wǎng)絡環(huán)境和信息技術等手段開展學習，不但可以滿足學習者個性化的學習需求，并能使其獲得教師針對性的指導，還可以促使學習者通過網(wǎng)絡跟世界各地的學習盟友進行交流、合作、探究、分享，以同伴互助的方式完成對學習內(nèi)容的認知和內(nèi)化。

三、結語

網(wǎng)絡教學并不只是意味著遠距離的教育，在線教學同樣可以在傳統(tǒng)校園教學中發(fā)揮重要的作用，網(wǎng)絡教學進入校園，并不是對傳統(tǒng)教學替代式的進入，而是不斷與傳統(tǒng)教學相互碰撞，在碰撞中逐步融合，在融合中不斷補充和完善，形成實踐中有效可行的信息技術環(huán)境下的教學方法體系。可以說，混合式教學并不是一種全新的教學方法或理論，而是隨著教育信息化的深入，使它逐漸得到了普遍的關注。它主張把傳統(tǒng)教學的優(yōu)勢和數(shù)字化教學的優(yōu)勢結合起來，二者優(yōu)勢互補，從而獲得更佳的教學效果。作為一種新的教學模式在思想課的應用，以審慎的態(tài)度來對待，既不能冷眼旁觀錯失改革時機，也不能不假思索照抄照搬，應結合我校實際情況、課程的特殊性質(zhì)和學生的時代特征，在不斷試驗、總結、反思的過程中進行改進與完善，構建屬于我校思政課的教學模式。

參考文獻

[1] 武愛紅，李艷麗.高校課程混合式教學模式初探[J].邯鄲學院學報，2008（09）.

[2] 韋壽蓮等.混合式教學模式的構建及其應用[J].肇慶學院學報，2014（03）.

[3] 熊建新等.信息化背景下高?！盎旌鲜浇虒W模式”的思考[J].課程教育研究，2012（09）.

[4] 張淑君，孔祥艷.網(wǎng)絡課程開發(fā)與混合教學模式[J].高等理科教育，2006（08）.

[5] 張曉霞.運用網(wǎng)絡教學平臺提高教學效果的初步探索——以鄧小平理論和“三個代表重要思想概論課為例[J].長春理工丈學學報（社會科學版），2013（05）.

[6] 梁偉焱.網(wǎng)絡課程的設計與開發(fā)[J].科技信息，2007（02）.

[7] 王海斌.MOOC背景下高校思想政治理論課共享課程建設探究[J].黑龍江教育·理論與實踐，2014（12）.

[8] 陳小娜.高校思想政治理論課混合學習模式網(wǎng)絡課程分析[J].東方企業(yè)文化，2014（11）.

[9] 金小方.高校思政課網(wǎng)絡課程建設理念研究[J].滁州學院學報，2013（08）.

[10] 李春娟.高校思政課網(wǎng)絡課程運行機制研究[J].寶雞文理學院學報（社會科學版），2013（03）.

基金項目：云南省教育廳科學研究基金項目—“毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論”課混合式教學實踐創(chuàng)新研究的階段性成果，項目編號：2018JS430。

作者簡介：魯旭媛（1986.11- ），研究方向：思想政治教育、政治學。