胡雪蓉

（江西工程學(xué)校，江西 南昌331700）

全球經(jīng)濟(jì)一體化的時(shí)代發(fā)展趨勢，使得計(jì)算機(jī)教學(xué)成為目前教育行業(yè)中較為重要的領(lǐng)域。信息的改革以及技術(shù)的進(jìn)步，使得人民的日常生活方式發(fā)生根本性的變革，人民的日常生活離不開計(jì)算機(jī)信息以及相關(guān)技術(shù)的支撐，因此對(duì)計(jì)算機(jī)教學(xué)進(jìn)行改革是提升學(xué)生應(yīng)用技能和教學(xué)效果關(guān)鍵因素。在計(jì)算機(jī)教學(xué)的過程中通過對(duì)行動(dòng)導(dǎo)學(xué)教學(xué)法的應(yīng)用能夠使得學(xué)生對(duì)于計(jì)算機(jī)操作技術(shù)的掌握程度更加熟練，讓學(xué)生在今后的職場以及生活中能夠輕松應(yīng)對(duì)有關(guān)計(jì)算機(jī)操作的場合。學(xué)生通過對(duì)計(jì)算機(jī)的學(xué)習(xí)不僅能夠擴(kuò)大職場的范圍，也能夠讓學(xué)生跟上時(shí)代潮流，同時(shí)提升自身核心的競爭力，在激烈的市場競爭中立于不敗之地。

1 行動(dòng)導(dǎo)學(xué)教學(xué)法

行動(dòng)導(dǎo)學(xué)教學(xué)法應(yīng)用新型的教學(xué)理念，對(duì)傳統(tǒng)的教學(xué)過程、教學(xué)評(píng)價(jià)方式以及教學(xué)定位等進(jìn)行全方位改革。行動(dòng)導(dǎo)學(xué)的教學(xué)方式基于對(duì)學(xué)生尊重的前提之下，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中成為充分自由的個(gè)體。教師與學(xué)生可以基于教學(xué)問題、教學(xué)目標(biāo)以及教學(xué)進(jìn)程等進(jìn)行討論，從而制定切實(shí)有效地學(xué)習(xí)體系和方式。教師在計(jì)算機(jī)教學(xué)的過程由傳統(tǒng)的主導(dǎo)角色到引導(dǎo)角色的轉(zhuǎn)變，教師與學(xué)生共同探討學(xué)習(xí)問題，幫助學(xué)生、引領(lǐng)學(xué)生往正確的方向去思考，讓學(xué)生在思考的過程中加深學(xué)習(xí)印象，從而提升教學(xué)效率。此外行動(dòng)導(dǎo)學(xué)教學(xué)法力爭使得學(xué)生的腦力勞動(dòng)和體力勞動(dòng)達(dá)到和諧統(tǒng)一的狀態(tài)，教學(xué)過程不僅只局限于腦力活動(dòng)，也會(huì)開展課余活動(dòng)，課余活動(dòng)的主題往往與課程內(nèi)容相關(guān)，讓學(xué)生在輕松愉悅的活動(dòng)過程中了解到課堂中不能學(xué)到的知識(shí)。因此，基于行動(dòng)導(dǎo)學(xué)的教學(xué)方案不僅使得課程的方向性更加多樣豐富，也使得新時(shí)期的教育理念能夠充分的應(yīng)用到教學(xué)過程中，從而培養(yǎng)學(xué)生自主、積極、主動(dòng)的學(xué)習(xí)能力和動(dòng)力。

2 計(jì)算機(jī)教學(xué)中行動(dòng)導(dǎo)學(xué)教學(xué)法應(yīng)用過程中存在的問題

2.1 缺少情景模擬

目前在計(jì)算機(jī)教學(xué)的過程中，教師往往注重對(duì)于操作方式的簡述而缺少相關(guān)的情景模擬。單純枯燥的語言闡述使得學(xué)生喪失學(xué)習(xí)興趣，不能達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的同時(shí)，也延后教學(xué)進(jìn)程。如教師在講解ppt的制作過程，僅僅通過語言的解釋和對(duì)操作過程的描述，并不能使得學(xué)生能夠真實(shí)掌握此項(xiàng)技能。學(xué)生在課堂中根據(jù)教師的語言描述能夠完成相關(guān)操作，但課后進(jìn)行制作的過程中會(huì)遇到各式各樣的問題，因此教師在應(yīng)用行動(dòng)導(dǎo)學(xué)教學(xué)法的過程中，應(yīng)當(dāng)充分樹立學(xué)生自主和主體的理念，通過學(xué)生個(gè)體的自主探索和學(xué)習(xí)從而掌握PPT的制作。

2.2 案例引用不恰當(dāng)

計(jì)算機(jī)在教學(xué)的過程中缺少案例引用也是影響教學(xué)效率的重要因素。案例引用的方式能夠有效地吸引學(xué)生的注意力，并讓學(xué)生在此過程中通過案例的方式對(duì)教學(xué)內(nèi)容有全方位、多層次的了解與掌握。但目前的行動(dòng)導(dǎo)學(xué)教學(xué)法在計(jì)算機(jī)教學(xué)應(yīng)用的過程中，由于教師自身教育理念的問題，并沒有將案例引用的方式充分貫徹的應(yīng)用到教學(xué)過程中。此外，某些教師在進(jìn)行案例引用的過程中由于主題不符或方向混亂，從而使得學(xué)生形成思想偏差。

2.3 大班式教學(xué)缺少針對(duì)性

大班式的教學(xué)模式使得學(xué)生并不能將自身的問題能夠充分地向教師展現(xiàn)，由于教師的教學(xué)對(duì)象數(shù)量較多且教師本身精力有限，不能解決每個(gè)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中存在的問題，從而使得教學(xué)過程缺乏針對(duì)性和有效性。計(jì)算機(jī)在教學(xué)的過程中也存在同樣的問題，對(duì)于剛剛接觸電腦的學(xué)生來說由于操作方式不當(dāng)可能會(huì)引發(fā)一系列的問題，針對(duì)這一現(xiàn)狀，教師基于教學(xué)制度或教學(xué)目標(biāo)并不能及時(shí)了解知道學(xué)生存在的問題，而學(xué)生自身的問題并沒有得到有效的解決，這就造成了教師講學(xué)進(jìn)度與學(xué)生掌握程度之間匹配不一致的問題。因此，行動(dòng)導(dǎo)學(xué)教學(xué)法在實(shí)際的計(jì)算機(jī)教學(xué)應(yīng)用的過程中，教師不能實(shí)時(shí)，關(guān)注每個(gè)學(xué)生的動(dòng)態(tài)和方向，從而使得行動(dòng)導(dǎo)學(xué)教學(xué)方案的效率大大降低。

3 行動(dòng)導(dǎo)學(xué)教學(xué)法在計(jì)算機(jī)教學(xué)中的改革應(yīng)用

3.1 項(xiàng)目教學(xué)法

行動(dòng)導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式在計(jì)算機(jī)教學(xué)中的改革應(yīng)用，最大創(chuàng)新在于實(shí)施項(xiàng)目教學(xué)的方式。項(xiàng)目教學(xué)方法主要是指有教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容確立課業(yè)主題，確定獨(dú)立項(xiàng)目交由學(xué)生自主完成，學(xué)生通過分組合作的方式完成小組項(xiàng)目。項(xiàng)目教學(xué)法在實(shí)施的過程中能夠督促學(xué)生自主的搜尋資料，自主解決疑惑和問題，這充分提升了學(xué)生自我學(xué)習(xí)的能力，讓學(xué)生充分意識(shí)到自我是學(xué)習(xí)的主體。項(xiàng)目的主題由教師確定，但方案設(shè)計(jì)、評(píng)價(jià)體系和查找資料等都由小組內(nèi)的學(xué)生共同完成。在此過程中能夠充分培養(yǎng)學(xué)生分配工作的能力和合作的意識(shí)。比如教師在講解計(jì)算機(jī)組裝與維修相關(guān)的課程中，可以成立計(jì)算機(jī)組裝和維修小組，學(xué)生可以自主決定學(xué)習(xí)的方式。學(xué)生可自行到實(shí)體店內(nèi)進(jìn)行觀察學(xué)習(xí)，也可以通過查找資料的方式進(jìn)行實(shí)際操作。無論學(xué)生采用哪種模式，最終的目的在于項(xiàng)目能夠高質(zhì)保量的完成。

3.2 案例教學(xué)法

行動(dòng)導(dǎo)學(xué)教學(xué)法在計(jì)算機(jī)教學(xué)中，對(duì)于案例教學(xué)法的創(chuàng)新主要通過對(duì)現(xiàn)實(shí)生活例子的引用。以往的案例引用主要從網(wǎng)上搜集資源，從而造成了計(jì)算機(jī)的教學(xué)內(nèi)容與現(xiàn)實(shí)生活的相關(guān)度較低的問題。創(chuàng)新型的案例引用注重對(duì)于身邊素材的挖掘，從而使得案例更加具有說服力。比如教師可以通過自主學(xué)習(xí)的方式建立個(gè)人網(wǎng)站，并把自己的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)以及學(xué)習(xí)的過程與同學(xué)進(jìn)行在此分享。在此過程中不僅能夠讓學(xué)生掌握建立個(gè)人網(wǎng)站的方式和過程，也能夠激勵(lì)學(xué)生更加努力的學(xué)習(xí)。總而言之，教師在實(shí)施案例教學(xué)法的過程中要注重引用例子的質(zhì)量以及與實(shí)際生活的關(guān)聯(lián)。

3.3 模擬教學(xué)法

模擬教學(xué)法的創(chuàng)新主要針對(duì)于硬件設(shè)備和條件較差的地區(qū)和學(xué)校。由于硬件設(shè)備不達(dá)標(biāo)從而使得某些計(jì)算機(jī)的操作過程不能真實(shí)向?qū)W生展示，僅僅通過語言的描述不能讓學(xué)生形成形象化、真實(shí)化的思維場景。因此，基于較差的教學(xué)條件可以進(jìn)行情景模擬的教學(xué)方式。讓學(xué)生在模擬訓(xùn)練的過程中對(duì)于操作技能進(jìn)行重復(fù)的訓(xùn)練和學(xué)習(xí)，以最低的學(xué)習(xí)成本達(dá)到最高的學(xué)習(xí)效果。

3.4 頭腦風(fēng)暴教學(xué)法

頭腦風(fēng)暴的教學(xué)方式在行動(dòng)導(dǎo)學(xué)教學(xué)方案中的應(yīng)用主要體現(xiàn)在觀念的創(chuàng)新和改變。頭腦風(fēng)暴的教學(xué)模式訓(xùn)練學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)搜索針對(duì)某一問題觀點(diǎn)，減少對(duì)學(xué)生思想的束縛，讓學(xué)生跳出傳統(tǒng)的思維模式以及刻板印象，打破思維定式，從而使得學(xué)生的思想更加具有創(chuàng)新性和新穎性。除此之外，頭腦風(fēng)暴的教學(xué)方法也注重教師與學(xué)生之間的思想溝通與交流，教師為學(xué)生提供能夠自由表達(dá)想法和建議的教學(xué)環(huán)境，從而使得教學(xué)過程由傳統(tǒng)的單向輸出向現(xiàn)代的雙向互動(dòng)轉(zhuǎn)變。比如，教師在講解語言程序設(shè)計(jì)的過程中，就可以采用頭腦風(fēng)暴的教學(xué)方式。首先讓學(xué)生對(duì)上節(jié)課內(nèi)容進(jìn)行回憶，并同時(shí)介紹循環(huán)結(jié)構(gòu)。其次，對(duì)學(xué)生提出問題，引發(fā)學(xué)生進(jìn)一步的思考，讓學(xué)生自主討論算法。最后，教師收集觀點(diǎn)進(jìn)行相關(guān)評(píng)價(jià)。

4 結(jié)語

行動(dòng)導(dǎo)學(xué)教學(xué)法在計(jì)算機(jī)教學(xué)過程中的改革應(yīng)用分析主要體現(xiàn)在情景模擬、案例引用、頭腦風(fēng)暴和項(xiàng)目設(shè)計(jì)四個(gè)方面，四項(xiàng)措施共同實(shí)施，使得計(jì)算機(jī)教學(xué)過程更加高效科學(xué)，從而保證計(jì)算機(jī)教學(xué)的質(zhì)量和效率，推進(jìn)教育領(lǐng)域的進(jìn)步。