王曉軍

（濰坊職業(yè)學院，山東 濰坊 262737）

1 引言

“互聯(lián)網(wǎng)+教育”模式打破了學生學習在時間和空間上的限制，學生的學習方式多樣，可以隨時隨地進行專業(yè)學習。“互聯(lián)網(wǎng)+教育”智慧課堂學習使得學生的學習更加人性化、現(xiàn)代化。隨著智能移動設備的普及應用，通過智能軟件學習等越來越普遍，智能移動設備的應用提供了新的學習思路。智能手機上擁有豐富的學習資源，將智能手機應用到智慧課堂教學中能收到很好的教學效果。

2 智慧課堂的概念

智慧課堂是指借助智慧教育理念，培養(yǎng)學生全面發(fā)展，運用現(xiàn)代化技術構建智能化的課堂環(huán)境。智慧課堂從教學理念和教學方法兩個領域，對傳統(tǒng)教學模式進行改革，國內(nèi)外很多學者對智慧課堂進行研究改革。智慧課堂主要從課堂的智能化和教學模式的智能化方面進行創(chuàng)新。

2.1 智慧課堂的智能化

智慧課堂是指將先進的信息化技術手段應用到課堂教學中，例如云計算、人工智能等先進技術。為學生創(chuàng)建一個人性化、方便化的學習環(huán)境，學生可以通過使用自己的移動設備，選擇適合自身的學習資料，同時學習的時間地點不受限制。教師同樣可以通過移動APP來了解掌握學生的學習興趣，學習過程中遇到的難點等問題，從而幫助教師更好地講授自己的課程，能夠起到很好的教學效果。

2.2 智慧課堂教學模式的智慧化

以電氣自動化專業(yè)相關課程為例，傳統(tǒng)的課堂教學模式依然是老師講，學生聽，教學模式上沒有發(fā)生實質(zhì)性的變化。電氣自動化專業(yè)課程偏重動手操作較多，學生僅僅接受理論知識的學習，不利于專業(yè)知識的學習理解。智慧課堂的教學模式主要培養(yǎng)智慧型人才，發(fā)展學生的思維能力和認知能力，通過智慧課堂自主合作，自主探究的學習方式，來激發(fā)學生的學習積極性，增進課堂的互動體驗，從而達到提高學習效果的作用。

3 智慧課堂教學模式的設計

智慧課堂的教學模式主要智慧學習環(huán)境，智慧教學目標、智慧教學活動和智慧教學評價幾部分組成。智慧課堂的最終目的的實現(xiàn)課堂的智慧化教學，彰顯學生的主體地位，教師提高自身的信息技術水平，在智慧教學的活動中體現(xiàn)師生的互動學習關系。

3.1 智慧課堂的智慧學習環(huán)境

智慧課堂的學習環(huán)境包括教室學習環(huán)境和學習平臺環(huán)境。教室學習環(huán)境是指融入數(shù)字化設備、多媒體設備等，從而改變學生的基本學習方式，促進學生智慧學習的養(yǎng)成。智慧學習平臺環(huán)境是指智慧教學軟件、創(chuàng)新課堂工具、課堂互動平臺、課堂交流平臺、手機課堂、在線學習平臺等，例如雨課堂、微助教、學習通都是智慧學習平臺的具體體現(xiàn)形式。通過智慧課堂學習平臺，學生可以接觸到大量的學習資源，激發(fā)學生的學習興趣。

3.2 智慧課堂的智慧教學目標

智慧課堂的智慧教學目標是通過智慧學習促進學生創(chuàng)造性的學習，培養(yǎng)學生主動學習的能力，最終促進學生的智慧學習。

智慧教學目標又分為具體教學目標和三維目標。具體教學目標是指學生在學習完課程后達到的學習目標，包括每個學習單元的具體學習目標。三維目標貫穿學生學習的各個方面，主要體現(xiàn)如下：知識與技能目標是指學習、創(chuàng)新與實踐的能力。過程與方法目標是指自主學習、合作學習。情感態(tài)度與價值觀是指個人學習的態(tài)度，社會價值和科學價值。

3.3 智慧課堂的智慧教學活動

智慧教學活動是師生學習的綜合行為，師生共同參與課堂活動，教師作為主導，課堂的教學活動分為課前學習反饋、課中學習互動、課后個性學習三部分。

課前的教學活動，教師制作好學習材料，進行學習資源的發(fā)布，并制作教學方案。制作學習資料包括制作微課、制作慕課、制作多媒體資源、制作習題等。將制作好的學習資源通過智慧課堂學習平臺發(fā)布給學生，學生可以自主選擇學習方式進行多樣化學習。

課中學習互動階段，學生作為主導，智慧課堂主要是通過信息技術手段來增進師生間的互動學習。教師通過創(chuàng)設學習情境，引入學習的新課。信息化移動設備支持教師與學生的實時互動學習，學生之間也可以通過移動設備進行實時互動學習。學生通過智能移動設備進行互動學習，可以組成學習小組，相互分享學習資料和學習心得。

課后個性化學習階段，教師和學生可以通過智慧學習平臺，分享課后習題，對不明白的問題在線進行學習交流。學生完成課后作業(yè)后，教師可以通過智慧學習平臺進行作業(yè)批改，及時提出學習建議、總結反思。

3.4 智慧課堂的智慧教學評價

智慧教學評價包括線上評價和線下評價兩種方式。線上評價主要是針對在線學習過程中，學生的學習習慣、學習態(tài)度、學習效果等進行評價。具體的評價內(nèi)容包括學習時長，出勤次數(shù)，答題細節(jié)，具體得分等。線下評價具體指學生在課堂上的學習狀態(tài)，學習注意力，學習效果進行評價。具體的評價內(nèi)容包括回答問題是否積極，學習交流是否積極，回答問題是否具有創(chuàng)新性等。

4 智慧課堂教學模式的應用——以《可編程控制器》課程為例

4.1 傳統(tǒng)課程的教學現(xiàn)狀

電氣自動化專業(yè)專業(yè)相關課程，多為實踐操作性課程，以《可編程控制器》課程為例，由于學校的教學設備條件限制，《可編程控制器》課程PLC型號、編程設備較多，學?，F(xiàn)有的教學設施無法滿足學生對多種型號PLC編程方法的學習。通過借助“互聯(lián)網(wǎng)+教育”智慧課堂，學生可以通過智慧學習平臺學習到多種PLC型號的編程方法和操作方法，從而更好地掌握該課程的學習知識。

4.2 智慧課堂教學平臺的應用

本文以《可編程控制器》課程為例，該課程每周8課時，在使用智慧課堂教學平臺時，教師與學生通過移動設備進行實時互動交流，在學習平臺上推送可編程控制器的虛擬仿真案例，學生可通過學習平臺進行工業(yè)化應用的虛擬仿真設計，從而取得了更好的學習效果。

5 總 結

本文通過“互聯(lián)網(wǎng)+教育”智慧課堂的模式，很大程度上解決了傳統(tǒng)教育存在的一些弊端問題，更有效地激發(fā)學生的學習興趣，提高學習效果。智慧課堂的教學模式使得教師和學生都能充分地利用現(xiàn)代化的信息技術手段，從而打造智能、高效的學習課堂。智慧課堂的教學模式還有待進一步完善，后續(xù)還需利用其它學習課程進一步完善研究結論。