李德慶

（江西科技學(xué)院，江西南昌330098）

基于信息化時(shí)代發(fā)展的基礎(chǔ)上，碎片化學(xué)習(xí)方式已經(jīng)成為人們生活和學(xué)習(xí)中主要學(xué)習(xí)方式之一，在高校創(chuàng)新教育中，傳統(tǒng)的教學(xué)方式已經(jīng)不能適應(yīng)時(shí)代的發(fā)展，而此時(shí)“對(duì)分課堂”作為一種新型的教學(xué)模式應(yīng)運(yùn)而生，在一定程度上提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，取得了良好的教學(xué)效果。

1 “對(duì)分課堂”的相關(guān)理論概述

1.1 對(duì)分課堂的概述

對(duì)分課堂作為一種全新的教學(xué)模式存在著，在教學(xué)過程中加強(qiáng)學(xué)生之間的討論環(huán)節(jié)，將整個(gè)教學(xué)步驟分為講授、吸收和討論三個(gè)主要階段，將課堂時(shí)間進(jìn)行平分，一半時(shí)間留給教師知識(shí)的講授，另一半時(shí)間留給學(xué)生進(jìn)行知識(shí)的吸收和知識(shí)的討論，從而加深知識(shí)的理解和認(rèn)知，實(shí)現(xiàn)交互式學(xué)習(xí)。

1.2 “對(duì)分課堂”在高校創(chuàng)新教育中運(yùn)用的合理性

其一，有利于減輕教師的教學(xué)負(fù)擔(dān)。眾所周知，在傳統(tǒng)教學(xué)過程中，教師在整個(gè)教學(xué)過程中會(huì)承擔(dān)各種教學(xué)任務(wù)，工作內(nèi)容繁多且復(fù)雜，一定程度上增加了教師的教學(xué)壓力。但是如果實(shí)施對(duì)分課堂，那么會(huì)適當(dāng)減輕教師的教學(xué)負(fù)擔(dān)，使其在教學(xué)過程中整理教學(xué)重點(diǎn)內(nèi)容，其余時(shí)間交給學(xué)生進(jìn)行自由討論，從而提高學(xué)生上課主動(dòng)性，提高其上課的聽課效率[1]。

其二，有利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，教師主要以自身為主體，對(duì)學(xué)生進(jìn)行硬性的灌溉式教育，使學(xué)生被動(dòng)的接受學(xué)習(xí)內(nèi)容。而對(duì)分課堂的出現(xiàn)，則改變了此種教學(xué)形式，學(xué)生由被動(dòng)接受學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)，教師由主導(dǎo)者轉(zhuǎn)為知識(shí)的引導(dǎo)者，引導(dǎo)學(xué)生自主討論，自主學(xué)習(xí)，從而提高課堂學(xué)習(xí)效果。

其三，有利于培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)體意識(shí)，在對(duì)分課堂的教學(xué)過程中，增加了學(xué)生之間和師生之間的討論時(shí)間，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到在學(xué)習(xí)過程中相互合作的重要性，使其在討論過程中不斷完善自己的語言組織能力，學(xué)會(huì)換位思考，加深學(xué)生之間的理解，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)體意識(shí)。

2 “對(duì)分課堂”在高校創(chuàng)新教育中運(yùn)用時(shí)的注意事項(xiàng)

2.1 加強(qiáng)教學(xué)對(duì)象的關(guān)注程度

在高校創(chuàng)新教育中，教學(xué)對(duì)象主要指的是在校學(xué)生，想要提高課堂教學(xué)效果，首先需要了解學(xué)生的需求和想法，對(duì)教材內(nèi)容和教材資料全面的了解，羅列出課堂教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，對(duì)學(xué)生需要掌握的知識(shí)進(jìn)行明確的標(biāo)記。除此之外，教師還應(yīng)該全面了解自身的能力，及時(shí)發(fā)現(xiàn)自身教學(xué)過程中存在的不足之處，在業(yè)余時(shí)間不斷豐富自己的專業(yè)教學(xué)知識(shí)，提高自身的教學(xué)能力。

2.2 做好教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)工作

教師在創(chuàng)新教育中應(yīng)用“對(duì)分課堂”的教學(xué)模式之前，需要對(duì)課堂教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行預(yù)先設(shè)計(jì)，根據(jù)學(xué)生的需求，對(duì)教學(xué)內(nèi)容中的重點(diǎn)和難點(diǎn)進(jìn)行明確的掌握，并對(duì)此進(jìn)行詳細(xì)的備課設(shè)計(jì)，并結(jié)合實(shí)際生活中相關(guān)的時(shí)事內(nèi)容進(jìn)行具體的講解。由于“對(duì)分課堂”的特殊性，因此教師除了需要設(shè)計(jì)課堂講授內(nèi)容，還需要設(shè)計(jì)學(xué)生討論的內(nèi)容，讓學(xué)生在討論過程中能夠找準(zhǔn)討論的重點(diǎn)，從而得出有效的結(jié)果[2]。

2.3 做好教學(xué)內(nèi)容的組織工作

通常情況下，教師在教學(xué)之前會(huì)對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行備課，組織好課堂教學(xué)過程中需要講解的知識(shí)內(nèi)容，做好相關(guān)知識(shí)的網(wǎng)絡(luò)鏈接，從而實(shí)現(xiàn)課堂的有序教學(xué)。此外，還需要根據(jù)對(duì)分課堂的需求，通過微信群或者QQ群中的相關(guān)負(fù)責(zé)人對(duì)學(xué)生討論的內(nèi)容進(jìn)行確定，保證課堂秩序，充分發(fā)揮學(xué)生的想象力，使其在討論時(shí)間內(nèi)勇于發(fā)表自己的意見。

2.4 做好教學(xué)過程的監(jiān)控工作

由于學(xué)生的差異性，在“對(duì)分課堂”的討論時(shí)間中，部分學(xué)生的思路可能會(huì)不按照教師的設(shè)計(jì)內(nèi)容出發(fā)，從而偏離討論的課題，不利于教學(xué)目標(biāo)的完成，而部分學(xué)生則可能在討論過程中過于安靜，使討論的課題得不到有效的解決，因此需要教師在學(xué)生討論過程中做好監(jiān)控工作，加強(qiáng)教學(xué)過程的秩序管理，引導(dǎo)學(xué)生積極參與討論。

2.5 做好教學(xué)心態(tài)的調(diào)整工作

“對(duì)分課堂”在碎片化學(xué)習(xí)時(shí)代中是一種新型的教學(xué)模式，是對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式的創(chuàng)新，在此種教學(xué)模式中。教師積極鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)參與自主討論環(huán)節(jié)，使其認(rèn)識(shí)到，主動(dòng)學(xué)習(xí)的效果遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于被動(dòng)學(xué)習(xí)的效果，幫助學(xué)生糾正一些錯(cuò)誤的學(xué)習(xí)觀念。因此在整個(gè)教學(xué)過程中需要教師及時(shí)做好教學(xué)心態(tài)的調(diào)整，用包容的心態(tài)面對(duì)每一位學(xué)生。

3 碎片化學(xué)習(xí)時(shí)代“對(duì)分課堂”在高校創(chuàng)新教育中的具體運(yùn)用

3.1 充分發(fā)揮碎片化學(xué)習(xí)時(shí)代的特點(diǎn)

碎片化學(xué)習(xí)時(shí)代具體指的是科學(xué)技術(shù)的快速發(fā)展，帶動(dòng)了信息傳播載體發(fā)生改變，移動(dòng)設(shè)備的出現(xiàn)，在一定程度上改變了人們獲取信息的途徑，對(duì)人們的生活和學(xué)習(xí)帶來了一定的影響，進(jìn)而出現(xiàn)生活和學(xué)習(xí)方式的碎片化。碎片化學(xué)習(xí)對(duì)于高校創(chuàng)新教育的發(fā)展具有一定的促進(jìn)作用，在“對(duì)分課堂”的教學(xué)過程中，首先需要教師承認(rèn)碎片化的存在，然后通過對(duì)碎片化學(xué)習(xí)時(shí)代的理解，在“對(duì)分課堂”教學(xué)中發(fā)揮碎片化學(xué)習(xí)時(shí)代的特點(diǎn)，采用移動(dòng)設(shè)備為課堂討論的載體，擴(kuò)大學(xué)生討論的范圍，增加學(xué)生討論的時(shí)間，讓學(xué)生感受到碎片化學(xué)習(xí)時(shí)代的多元化和中心化。從而激發(fā)學(xué)生的好奇心和想象力，在“對(duì)分課堂”教育中充分利用碎片化學(xué)習(xí)時(shí)代中的信息傳播載體，提高創(chuàng)新教育的教學(xué)效果[3]。

3.2 對(duì)學(xué)生進(jìn)行正確的引導(dǎo)

“對(duì)分課堂”的出現(xiàn)是對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式的補(bǔ)充和創(chuàng)新，轉(zhuǎn)變教師在課堂教學(xué)中的角色，使其從主導(dǎo)地位轉(zhuǎn)變?yōu)檎n堂學(xué)習(xí)中的引導(dǎo)者，在討論過程中對(duì)學(xué)生進(jìn)行正確的引導(dǎo)。由于碎片化學(xué)習(xí)時(shí)代對(duì)創(chuàng)新教育的有效性產(chǎn)生一定的負(fù)面影響，因此需要教師在創(chuàng)新教育中充分發(fā)揮“對(duì)分課堂”教學(xué)模式的作用，將該教學(xué)模式與碎片化學(xué)習(xí)方式有效的結(jié)合在一起，對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行合理的設(shè)計(jì)和安排，引導(dǎo)學(xué)生正確應(yīng)用移動(dòng)通訊設(shè)備進(jìn)行課題的討論。根據(jù)學(xué)生碎片化學(xué)習(xí)的基本特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深層次的教育課題討論，從而培養(yǎng)學(xué)生的觀察力和自主分辨力。

3.3 拓展“對(duì)分課堂”的創(chuàng)新教育空間

碎片化學(xué)習(xí)時(shí)代主要是在信息時(shí)代的基礎(chǔ)上產(chǎn)生的，對(duì)人們的生活和學(xué)習(xí)帶來了不同程度上的影響。而“對(duì)分課堂”是當(dāng)前時(shí)代下發(fā)展的產(chǎn)物，是對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式的一種補(bǔ)充，在此種教學(xué)模式下，更加注重學(xué)生的討論，讓學(xué)生在討論過程中不斷提高課堂學(xué)習(xí)效果，發(fā)揮學(xué)生主觀能動(dòng)性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在碎片化學(xué)習(xí)時(shí)代下，“對(duì)分課堂”充分利用了信息傳播載體的特點(diǎn)，拓展了創(chuàng)新教育的空間，在教學(xué)過程中不斷與時(shí)俱進(jìn)，符合時(shí)代發(fā)展潮流。

4 結(jié)語

在碎片化學(xué)習(xí)時(shí)代下，“對(duì)分課堂”的教學(xué)模式得到創(chuàng)新，在教學(xué)過程中一半時(shí)間由教師講授，一半時(shí)間由學(xué)生進(jìn)行課題討論，進(jìn)一步突出了學(xué)生的主體地位。文中對(duì)“對(duì)分課堂”的優(yōu)勢(shì)和應(yīng)用時(shí)注意事項(xiàng)和具體運(yùn)用進(jìn)行了較為詳細(xì)的研究，突出了“對(duì)分課堂”在高校創(chuàng)新教育中起到的重要作用，促進(jìn)了高校創(chuàng)新教育的進(jìn)一步發(fā)展。