《芬蘭國家幼兒教育大綱》提出：為了提升每個孩子的幸福感，要尊重每一個孩子的個性，允許孩子按照自己的方式發(fā)展。

在游戲和玩耍中學(xué)習(xí)

芬蘭0～6歲的幼兒，在幼兒園只干三件事：吃、睡、玩。其中，每天玩耍的時間為4～5個小時。

如果要給孩子們的玩耍分個類的話，大致可以分為三種：一是孩子們自發(fā)、自由組織的玩耍（約1.5小時）；二是由教師設(shè)計指導(dǎo)的游戲活動（0.5～1小時）；三是戶外活動（2～3小時）。

首先，芬蘭孩子有著全球最多的戶外活動時間，每天最少2小時。芬蘭孩子是大自然的孩子，他們穿梭在森林鄉(xiāng)野，摘藍莓、采蘑菇、滑雪，以原始又自然的方式接觸土地，融入自然。

其次，教室內(nèi)隨處可見的自由玩耍。芬蘭幼兒園教室常常被劃為不同的空間，孩子們可以玩桌游、搭樂高、拼拼圖、做手工、進行室內(nèi)攀爬等。

再次，由教師設(shè)計指導(dǎo)的游戲活動，比如體能游戲、看圖說話、手工制作、社交型游戲等。有的幼兒園上午8：30～9：00會舉行晨會，有些時候，教師只是組織孩子們練習(xí)打節(jié)拍，體驗音節(jié)和韻律學(xué)習(xí)的樂趣；有些時候，教師會讓孩子們講述自己的經(jīng)歷、想法。

不管哪種玩耍形式，都是在混齡群體中展開的。芬蘭幼兒園實行混齡制，0～3歲為一班，3～6歲為一班，6歲為學(xué)前班。

個性化教學(xué)法和評估手段

從幼兒入園起，教師就開始為每個孩子建立個性化的教學(xué)法檔案。教師會與家長進行一對一的交流，為孩子量身定做只屬于他的個性化教育目標和方法，如閱讀能力的發(fā)展、行為習(xí)慣的發(fā)展、語言的發(fā)展、社會情感性技能的發(fā)展等。這個檔案中包含針對性的教學(xué)法、日常生活筆記、照片、孩子的藝術(shù)作品等。

值得注意的是，這種個性化教學(xué)法檔案，并不是學(xué)生能力評估檔案，而是一種描述性的診斷及干預(yù)檔案，為了幫助學(xué)生更好地發(fā)展，教師下一步的改善計劃、家長的意見和如何配合、學(xué)生的自我評估等，都會被寫入其中。

高質(zhì)量的師生配比

芬蘭自20世紀70年代起從國家層面對幼兒教師的從業(yè)資格做了硬性規(guī)定：所有幼兒教師必須具備本科及以上學(xué)歷。近20年來，絕大部分幼兒教師接受過5年的高等教育，擁有研究生學(xué)歷，他們從大二開始，每年都有至少5周的幼兒園實習(xí)。

而幼兒園的護工必須具備職業(yè)高中護理專業(yè)及以上學(xué)歷，也就是說至少學(xué)習(xí)過3年的護理專業(yè)。

除此之外，芬蘭幼兒園的師生比非常高。0～3歲的班級，師生比為 1∶4，一個班平均 12 個學(xué)生，配有1位幼兒教師，2位護理員；3～6歲的班級師生比為1∶7，一個班平均21個學(xué)生，配有2位幼兒教師，1位護理員。

多主體合作的干預(yù)性指導(dǎo)

芬蘭兒童不僅是在幼兒園和家長的合作下成長，兒童健康和福利部門也要為特殊兒童提供全方面的特殊教育及個性化輔導(dǎo)。

特殊兒童的學(xué)習(xí)計劃主要涵蓋如下內(nèi)容：孩子的學(xué)習(xí)能力分析（比如閱讀能力評估）、肢體動作的發(fā)育、社會情感和社交能力診斷、心理健康分析等，任何一方面出現(xiàn)問題，特殊教育教師會及時診斷、干預(yù)、治療、培訓(xùn)，政府負擔(dān)所有經(jīng)費。

每年開學(xué)之初，幼兒園會召開一對一的家長會，詢問家長的意向：如果孩子在校需要特殊輔導(dǎo)，是否同意當?shù)厣鐣＠块T派專員來幼兒園進行干預(yù)？比如當孩子出現(xiàn)發(fā)育不良的情況時，學(xué)校教職工和幼兒健康中心的工作人員會和兒童福利部門進行討論。

獨特的“幼小銜接”準備

與其他國家不同的是，芬蘭把6～7歲的學(xué)前班獨立劃分出來，與之前0～6歲的幼兒教育和之后7歲入學(xué)的小學(xué)教育作區(qū)分。這三個不同階段的教育任務(wù)、內(nèi)容和教學(xué)法，對應(yīng)不同的教學(xué)大綱。