李 婷

廊坊衛(wèi)生職業(yè)學(xué)院 河北 廊坊 065001

診斷學(xué)是兼具實(shí)踐性和經(jīng)驗(yàn)性的臨床醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)學(xué)科,是臨床醫(yī)學(xué)和基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)的橋梁學(xué)科,其教學(xué)效果勢(shì)必會(huì)影響醫(yī)學(xué)生的培養(yǎng)質(zhì)量及之后醫(yī)學(xué)生在臨床實(shí)習(xí)中的表現(xiàn)[1]。傳統(tǒng)教學(xué)方法以“灌輸式教學(xué)”為主,加之高職衛(wèi)生院校三年制臨床班學(xué)生本身學(xué)習(xí)基礎(chǔ)相對(duì)薄弱,常常導(dǎo)致學(xué)生在診斷學(xué)的學(xué)習(xí)中主動(dòng)性和學(xué)習(xí)效果欠佳。案例教學(xué)(CMT)法結(jié)合臨床真實(shí)案例啟發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和思考,教師再針對(duì)性的講解理論知識(shí)并提出案例的解決方案,可加深醫(yī)學(xué)生對(duì)相關(guān)知識(shí)的記憶及學(xué)習(xí)的積極性、主要性,可彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)的不足[2]。本研究選取我院183名2018級(jí)三年制專科臨床班的學(xué)生,按數(shù)字表法分為采取案例教學(xué)法的觀察組92名和采取傳統(tǒng)教學(xué)法的對(duì)照組91名,對(duì)比兩組三年制臨床班學(xué)生診斷學(xué)的教學(xué)效果。

1 資料和方法

選取我院183名2018級(jí)三年制專科臨床班的學(xué)生,按數(shù)字表法分為采取案例教學(xué)法的觀察組92名和采取傳統(tǒng)教學(xué)法的對(duì)照組91名,觀察組：女生47名,男生45名,平均年齡19.84±3.21歲。對(duì)照組91名：女生45名,男生46名,平均年齡20.04±2.98歲。兩組學(xué)生一般情況無(wú)統(tǒng)計(jì)學(xué)差異,有可比性。

1.1 方法 對(duì)照組采取傳統(tǒng)教學(xué)法,觀察組采取案例教學(xué)法[3－4]：課前教師根據(jù)不同章節(jié)精心挑選臨床上的典型案例,如：癥狀學(xué)中的心率失常章節(jié),精選不同類型心率失常選取典型案例,課前發(fā)放到微信群讓學(xué)生提前熟悉,課上教師以典型案例導(dǎo)入,引導(dǎo)醫(yī)學(xué)生進(jìn)行討論并提出相應(yīng)的檢查及治療原則,同時(shí)指導(dǎo)學(xué)生醫(yī)患溝通的技巧,學(xué)生先對(duì)討論的結(jié)果進(jìn)行匯報(bào),再由教師對(duì)討論結(jié)果加以總結(jié),將不同類型的心率失常對(duì)比加深醫(yī)學(xué)生的記憶,且對(duì)學(xué)生未討論到的重點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行補(bǔ)充。

1.2 評(píng)價(jià) 比較評(píng)價(jià)兩組三年制?？婆R床班學(xué)生對(duì)教學(xué)的滿意度和期末成績(jī)。

1.3 統(tǒng)計(jì)學(xué)分析 SS19.0統(tǒng)計(jì)軟件對(duì)數(shù)據(jù)資料統(tǒng)計(jì)分析,以±s表示計(jì)量資料,以“%”表示計(jì)數(shù)資料,P＜0.05表示存在統(tǒng)計(jì)學(xué)差異。

2 結(jié)果

觀察組對(duì)教學(xué)的滿意度、期末考試成績(jī)分別為96.74%、(93.14±6.76)分,均明顯高于對(duì)照組,P＜0.05,差異具有統(tǒng)計(jì)學(xué)差異,見(jiàn)下表。

表 兩組三年制?？茖W(xué)生對(duì)教學(xué)滿意度和期末成績(jī)的比較

3 討論

醫(yī)學(xué)生在學(xué)習(xí)診斷學(xué)時(shí),尚未接觸過(guò)臨床案例,對(duì)臨床疾病尚未形成足夠的認(rèn)識(shí)。案例教學(xué)法引入診斷學(xué)課堂后,通過(guò)醫(yī)學(xué)生對(duì)典型案例的“匯報(bào)”和“討論”兩大重要環(huán)節(jié),可使知識(shí)性和實(shí)踐性均較強(qiáng)的診斷學(xué)理論知識(shí)不至于因?yàn)閭鹘y(tǒng)教學(xué)的單一灌輸方式而導(dǎo)致醫(yī)學(xué)生對(duì)診斷學(xué)興致缺缺,反而使醫(yī)學(xué)生在案例教學(xué)的過(guò)程中積極性、主動(dòng)性得以提高的同時(shí)對(duì)診斷學(xué)的重點(diǎn)知識(shí)理解和記憶更加深刻[5]。教師也可以在案例教學(xué)的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)診斷學(xué)知識(shí)中的薄弱環(huán)節(jié),及時(shí)予以調(diào)整,從而更好地達(dá)到良好的教學(xué)目的。

本研究選取我院183名2018級(jí)三年制?？婆R床班的學(xué)生,按數(shù)字表法分為采取案例教學(xué)法的觀察組92名和采取傳統(tǒng)教學(xué)法的對(duì)照組91名,對(duì)比兩組三年制臨床班學(xué)生診斷學(xué)的教學(xué)效果。結(jié)果表明,觀察組對(duì)教學(xué)的滿意度、期末考試成績(jī)分別為96.74%、(93.14±6.76)分,均明顯高于對(duì)照組,P＜0.05,差異具有統(tǒng)計(jì)學(xué)差異。

綜上所述,案例教學(xué)法在高職衛(wèi)生院校三年制臨床班診斷學(xué)中應(yīng)用后,學(xué)生對(duì)教學(xué)的滿意度高,可有效提高學(xué)生的期末成績(jī),值得在教學(xué)中廣泛應(yīng)用。