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        Seminar教學在臨床麻醉學見習教學中的整合運用分析

        2019-02-10 10:59:15宋麗周軍白毅平
        關鍵詞:麻醉學醫(yī)學生

        宋麗 周軍 白毅平

        【摘要】目的 分析Seminar教學在臨床麻醉學見習教學中的整合運用價值。方法 選擇2015年3月~2016年12月來麻醉科接受臨床麻醉學傳統(tǒng)見習教學的一班學生為對照組。另選取2015年3月~2016年12月來麻醉科接受臨床麻醉學 Seminar見習教學的二班學生為觀察組,分析兩組受試者的成績。結果 相較于對照組,觀察組受試者理解類題目以及記憶類題目成績明顯更高,差異有統(tǒng)計學意義(P<0.05)。結論 在臨床麻醉學見習教學過程中,應用Seminar法完成教學優(yōu)勢顯著。這種方法能夠全面提升醫(yī)學生掌握知識水平,積極調動起學生學習相關知識的主觀能動性,并可有效促進學生和學生之間交流以及學生和教師之間交流,因此值得進一步推廣。

        【關鍵詞】Seminar教學;麻醉學;醫(yī)學生

        【中圖分類號】R614 【文獻標識碼】A 【文章編號】ISSN.2095.6681.2019.30..01

        麻醉專業(yè)課程為培養(yǎng)麻醉專業(yè)醫(yī)學生的重要性環(huán)節(jié)。進行《臨床麻醉學》見習教學過程中,其主要任務為令學生們全面了解相關理論、技能和知識[1]。

        1 資料與方法

        1.1 一般資料

        選擇2015年3月~2016年12月來麻醉科接受臨床麻醉學傳統(tǒng)見習教學的一班學生為對照組,另選取2015年3月~2016年12月來麻醉科接受臨床麻醉學 Seminar見習教學的二班學生為觀察組,兩組各50例。年齡20.78~23.38歲,平均21.76±1.62歲。經(jīng)比較證實,兩組受試者基本資料無明顯差別,差異無統(tǒng)計學意義(P>0.05)。兩組學生的帶教老師以及授課內容均相同。

        1.2 方法

        對照組是接受傳統(tǒng)模式完成帶教模式,詳細為:指派一名帶教老師,對學生詳細講述相關理論知識和臨床病案,學生做好筆記,同時開展課堂練習,并圍繞教材的內容加以復習。觀察組運用Seminar模式完成帶教,詳細步驟為:

        (1)帶教老師提前一周定好的 Seminar主題,發(fā)放給所有學生。同時也一并發(fā)放等待討論的問題、所使用的文獻等等。

        (2)使用微信或者QQ進行師生交流,要求學生通過業(yè)余時間完成資料查閱工作。同時組織小組進行討論,并將討論結果制作成PPT加以展示。

        (3)在課堂上先由帶教者對課程題目加以闡述。在此之后指派每個小組推薦一名代表展示PPT內容,同時進行結論陳述。

        1.3 觀察指標

        分析兩組受試者考核成績情況。在此其中包含理解類題目以及記憶類題目。總分為100分。分數(shù)越高,證實受試者成績越好。

        1.4 統(tǒng)計學方法

        本實驗使用SPSS 21.0軟件包,對計量資料使用T值計算,計數(shù)資料使用x2計算,當P<0.05時,視為存在統(tǒng)計學差異。

        2 結 果

        相較于對照組,觀察組受試者理解類題目以及記憶類題目成績明顯更高,差異有統(tǒng)計學意義(P<0.05),詳細情況見表1。

        3 討 論

        Seminar教學法也被稱之為研討會、研討小組以及討論會教學法。主要指的是:醫(yī)學生或者研究生在教師的指導下,對于某個特定專題開展學習以及討論。此類方法能夠全面培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)、解決問題和獨立從事科學研究的能力。

        Seminar教學法為歐美大學課堂中一種重要的教學形式。在該項教學模式過程中,學生可以從以往的被動學習轉變?yōu)橹鲃訉W習,進而令課程從既往的講授式轉變?yōu)橛懻撝v授二元結構模式??梢詫⒔虒W的單項傳授法轉變?yōu)殡p向互動模式。這種方法能夠在根本上調動學生學習相關知識的積極主動性,另外也可以促進教師完成教學重心轉變。全面形成以學生為中心,將使用能力為核心的教學思路。開展Seminar教學法的核心主要在于積極挖掘課程參與者學習能力。在最大程度上完成多角度多層次互動,進而由淺入深地對某一主題加以認識,最終實現(xiàn)學術交流的最佳成果[2]。

        本次實驗相關研究結果指出:相較于對照組,觀察組受試者考核成績明顯更好

        參考文獻

        [1] 孟 巖,王嘉鋒,萬小健,陳元杰,鄧小明.慕課教學模式給臨床麻醉學教學帶來的機遇和挑戰(zhàn)[J].心理月刊,2018(12):101.

        [2] 馬晨光,龍 波,楊 帆,于 菲,付志玲,劉洪濤.Seminar教學法結合微信平臺在臨床麻醉學教學中的作用探究[J].中國醫(yī)學教育技術,2018,32(04):438-441.

        本文編輯:趙小龍

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