潘婷婷

摘 要 本文基于社群化學(xué)習(xí)理論，以“薄荷閱讀”為例，對六名國貿(mào)專業(yè)的大三學(xué)生進(jìn)行問卷、訪談?wù){(diào)查和試卷考察，研究了社群化學(xué)習(xí)對大學(xué)生閱讀能力提升的作用，以解析其對大學(xué)英語課堂的啟發(fā)。

關(guān)鍵詞 社群化學(xué)習(xí) 大學(xué)英語閱讀 實(shí)證調(diào)查

中圖分類號：G642文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

0引言

近年來，大學(xué)英語課堂偏向應(yīng)試（四六級考試），以教師教授為主，難以激發(fā)學(xué)生興趣，缺乏互動，教材選材陳舊、不貼近學(xué)生生活（如綜合教程1的Unit 6 Civility and Good Manners、 Unit8 Gender Differences and Communication），故教學(xué)效果欠佳。筆者在授課班級（本院17級國貿(mào)專業(yè)3班）發(fā)現(xiàn)，一方面，課堂閱讀局限于課本幾篇文章，學(xué)生泛讀量不足;依靠考試分?jǐn)?shù)的激勵機(jī)制落后，上課積極性不高。另一方面，英語閱讀app異軍突起，不少學(xué)生寧愿付費(fèi)來獲取知識，甚至在微信朋友圈刷屏打卡堅(jiān)持學(xué)習(xí)。

這些移動在線閱讀產(chǎn)品種類繁多，營銷手段高超，其中“薄荷閱讀”占據(jù)了筆者學(xué)生朋友圈打卡分享的大片江山。這款產(chǎn)品主打每天10分鐘，用100天讀完英文原著。它的特點(diǎn)有二：一是個性化定制，在閱讀課程開始前，讓讀者進(jìn)行閱讀能力測試，對其劃分為四個等級（入門、經(jīng)典、進(jìn)階和高階）并推薦符合其能力的原著。二是社群化運(yùn)營，帶班老師組建微信群，在微信群與班級同學(xué)互動，督促學(xué)習(xí)，定期發(fā)布有獎游戲活動，并進(jìn)行回訪跟蹤。

然而，它是否能解決傳統(tǒng)英語課堂的弊端呢？據(jù)此，本研究以6學(xué)生為研究對象，對社群化學(xué)習(xí)這一模式進(jìn)行實(shí)證研究，旨在探索其對大學(xué)英語閱讀教學(xué)的有效性及可行性。

1理論框架

社群化學(xué)習(xí)是一種基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的群體化學(xué)習(xí)?；ヂ?lián)網(wǎng)時代下，各行各業(yè)的學(xué)習(xí)者由于共同的興趣和需求，通過聯(lián)網(wǎng)的手機(jī)應(yīng)用、社交媒體、網(wǎng)絡(luò)平臺等媒介，主動在網(wǎng)絡(luò)社群交流、共享、生成知識。

在網(wǎng)絡(luò)社群中，教師不再是傳統(tǒng)教學(xué)中的講解者，而是學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者和引領(lǐng)者。學(xué)生不再是接受者，而是產(chǎn)品的體驗(yàn)者和開發(fā)者。首先，在班群中，“游戲化”手段讓學(xué)員學(xué)習(xí)知識的過程變得豐富有趣。社群管理員（即班主任老師）讓學(xué)員每天堅(jiān)持在微信群里打卡，配合獎勵機(jī)制，如連續(xù)打卡7天可參與抽獎，連續(xù)30天可得到一份小禮物。每天閱讀十分鐘的小目標(biāo)逐漸積累為100天讀完一本英文原著。這種化大為小的方法符合“用戶全情投入的參與是移動學(xué)習(xí)產(chǎn)品進(jìn)行知識傳播的開端……獲得一種沉浸式的使用體驗(yàn)?！?/p>

其次，定期舉行的英語趣味知識游園會、看圖猜詞、單詞接龍等活動讓學(xué)員享受到交流和學(xué)習(xí)的快感，營造了一種可媲美現(xiàn)實(shí)課堂的氛圍。學(xué)員能夠在微信群暢所欲言，圍繞原著討論故事的發(fā)展，相互督促，生成、再造并使用知識。這種學(xué)習(xí)社交帶動產(chǎn)生效仿效應(yīng)，因?yàn)椤叭藗儽舜硕际且幻骁R子，映照著對方?！笨梢钥闯觯啾绕渌麑W(xué)習(xí)方式，社群化學(xué)習(xí)的最大特征是一種開放、靈活，且相對平等的組織模式。

最后，網(wǎng)絡(luò)虛擬環(huán)境不僅只是提供知識，更要促使學(xué)生成為自己的“老師”，自我管理完成知識建構(gòu)。

2實(shí)證研究

綜上所述，筆者根據(jù)社群化學(xué)習(xí)理論，通過問卷調(diào)查、訪談和考卷分析，對17級國貿(mào)專業(yè)的3名學(xué)生的英語閱讀能力進(jìn)行考察，對照組為同班級的另外3名學(xué)生，試圖探究社群化學(xué)習(xí)對其閱讀水平的影響。

2.1研究問題

（1）實(shí)驗(yàn)組學(xué)生的英語閱讀水平有提升嗎？體現(xiàn)在哪些方面？

（2）若問題1回答為是，那么高校課堂應(yīng)該如何借鑒社群化學(xué)習(xí)來提升教學(xué)效果？

2.2 研究背景與對象

本研究在國內(nèi)某獨(dú)立學(xué)院展開。為控制變量，挑選了6名已經(jīng)通過大學(xué)英語四級并成績均在中等（分別為510、512、526、506、514、520分）的學(xué)生參加實(shí)驗(yàn)，其中3名學(xué)生完成了一期薄荷閱讀學(xué)習(xí)，其余3名不參與任何課外英語學(xué)習(xí)活動。六位均為女性、大三學(xué)生，目的是減少性別、班級變量產(chǎn)生的影響。

2.3研究方法與步驟

問卷調(diào)查用于調(diào)查實(shí)驗(yàn)者對薄荷閱讀app及其社群化學(xué)習(xí)模式的看法，主要從詞匯量擴(kuò)大，興趣提升，每天微信社群投入時間，閱讀能力以及滿意度這幾方面分析。

訪談環(huán)節(jié)為單獨(dú)約談學(xué)生A/B/C，時間控制在每人1小時以內(nèi)。訪問她們參與一期課程后的主觀評價(jià)，內(nèi)容涉及：（1）你每天用于薄荷閱讀微信班群的時間有多久？（2）你最喜歡這種學(xué)習(xí)方式哪一部分？（3）你覺得你加入的微信班群的運(yùn)營成功嗎？為什么？（4）如果讓你選擇，你會選類似的線上英語課程還是傳統(tǒng)的大學(xué)英語課堂？為什么？

6名學(xué)生進(jìn)行了三次線上閱讀測試（批改網(wǎng)），學(xué)生A/B/C為參加薄荷閱讀的實(shí)驗(yàn)組，學(xué)生D/E/F為未參加任何課后英語學(xué)習(xí)的對照組，時間為一期訓(xùn)練營即 100天。試題為難度一致的大學(xué)英語六級模擬題，以其結(jié)果作為學(xué)習(xí)效度的依據(jù)，分別在實(shí)驗(yàn)前、中，后進(jìn)行。

2.4研究結(jié)果與討論

表1是問卷調(diào)查數(shù)據(jù)。從中可見，除了（下轉(zhuǎn)第241頁）（上接第233頁）一名實(shí)驗(yàn)者（學(xué)生A）對自身詞匯量提升和學(xué)習(xí)督促作用不滿意以外，其他參與者都對薄荷閱讀的社群化學(xué)習(xí)持有正面評價(jià)。他們認(rèn)為該學(xué)習(xí)方式比傳統(tǒng)課堂更能激發(fā)興趣，重難點(diǎn)突出，對自身的閱讀能力有提升作用。

表2是全體實(shí)驗(yàn)者的閱讀測試結(jié)果。參加了一期“薄荷訓(xùn)練營”的實(shí)驗(yàn)者（學(xué)生A/B/C）的六級閱讀成績明顯提升，實(shí)驗(yàn)后比實(shí)驗(yàn)前進(jìn)步了2-4分;而對比組的同學(xué)（學(xué)生D/E/F）則成績波動不大，最后維持在原來的水平甚至有些下降。

訪談?wù){(diào)查中，學(xué)生A/B/C表示平均每天投入線上社群的時間分別為15分鐘、30分鐘和60分鐘。學(xué)生A表示不太習(xí)慣使用微信群，只有班主任艾特全體成員時才會看群公告。學(xué)生B喜歡在微信群參加活動，如英語猜燈謎、單詞接龍和群打卡比賽，享受贏取獎品的快感。學(xué)生C則表示自己不但熱衷于參與班級學(xué)習(xí)活動，還經(jīng)常在群里分享學(xué)習(xí)心得和討論小說劇情走向，花費(fèi)時間較多。她們一致認(rèn)可社群學(xué)習(xí)的趣味性和碎片性，學(xué)習(xí)時間地點(diǎn)不受限，參與度較高。但也表示不會摒棄傳統(tǒng)英語課堂，因?yàn)楸『砷喿x的社群化學(xué)習(xí)模式僅僅依靠的是學(xué)習(xí)者的自制力，班主任微信隨訪監(jiān)督力度有限。

3結(jié)語

社群化學(xué)習(xí)作為新興事物，給廣大英語老師提出了挑戰(zhàn)。本研究不足之處在于樣本較小，時間較短，實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)不多，不能完全準(zhǔn)確描述社群化學(xué)習(xí)對于閱讀能力的影響。但根據(jù)筆者的數(shù)據(jù)結(jié)果，它有興趣激發(fā)、化難為易、效果顯著等優(yōu)點(diǎn)。因此，如何向其學(xué)習(xí)，顛覆傳統(tǒng)課堂，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣，設(shè)計(jì)任務(wù)型教學(xué)，使學(xué)生課內(nèi)外都能主動學(xué)習(xí)，構(gòu)建良好的“語言生態(tài)”，是大學(xué)英語課共同面臨的任務(wù)。

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