潘海萍

[摘? ? ? ? ? ?要]? 隨著社會的發(fā)展，我國的經(jīng)濟正在不斷地提升，各行各業(yè)都有著更加廣闊的進步空間。職業(yè)教育，也正在不斷地改革和更新。當(dāng)前我國對專業(yè)性人才的需求量越來越大，隨之理實一體化教學(xué)手段由此出現(xiàn)，理實一體化在中職電子電工教學(xué)工作中有著良好的應(yīng)用空間，能夠促使學(xué)生化被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生形成良好的操作能力以及綜合素質(zhì)。作為一名合格的中職電子電工教師，一定要在電子電工教學(xué)中合理地應(yīng)用理實一體化，發(fā)揮出其應(yīng)用價值和作用。因此，將圍繞中職電子電工教學(xué)中理實一體化的應(yīng)用為主題展開分析，通過詳細(xì)地了解中職電子電工教學(xué)中理實一體化的教學(xué)特征，探究中職電子電工教學(xué)中理實一體化的實踐應(yīng)用。

[關(guān)? ? 鍵? ?詞]? 中職電子電工教學(xué);理實一體化;應(yīng)用分析

[中圖分類號]? G712? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻標(biāo)志碼]? A? ? ? ? ? ? ? [文章編號]? 2096-0603（2019）35-0096-02

一、針對中職電子電工教學(xué)中理實一體化教學(xué)特征的分析

在中職電子電工教學(xué)中應(yīng)用理實一體化教學(xué)模式的優(yōu)勢和價值，主要體現(xiàn)在兩個方面。第一，更加注重培養(yǎng)學(xué)生形成主觀能動性。對傳統(tǒng)中職電子電工教學(xué)工作來說，教師只是一味地采用“灌輸型”的教學(xué)手段來進行授課，只是注重學(xué)生的理論知識學(xué)習(xí)，從而在很大程度上忽略了對學(xué)生的實踐教學(xué)。中職電子電工教學(xué)本來就具有難度較大的特點，在這種學(xué)習(xí)氛圍中，漸漸地就會讓學(xué)生失去學(xué)習(xí)的信心。而合理地利用理實一體化教學(xué)手段將會重視實踐教學(xué)，讓學(xué)生能夠更加全面地理解和掌握理論知識，提升學(xué)生自身的應(yīng)用能力，彌補學(xué)生自身實踐能力不足的缺陷[1]。第二，理實一體化教學(xué)能夠彌補傳統(tǒng)教學(xué)中存在的不足，達到取長補短的目的。傳統(tǒng)的教學(xué)主體是以教為主，但是隨著社會的發(fā)展，我國教學(xué)制度正在不斷地優(yōu)化完善，當(dāng)前教學(xué)的主體應(yīng)當(dāng)是以學(xué)為主，所以，教師漸漸地轉(zhuǎn)變了自身的教學(xué)理念和角色，合理地運用理實一體化教學(xué)。為充分將其應(yīng)用價值全面地表現(xiàn)出來，教師應(yīng)當(dāng)積極通過小組合作手段來展開教學(xué)，從而培養(yǎng)學(xué)生形成良好的團隊精神，并且合理地開展實踐活動，注重學(xué)生的全面發(fā)展，將學(xué)生的潛質(zhì)全面地激發(fā)出來，促使學(xué)生以后成為社會中的棟梁之材。

二、針對中職電子電工教學(xué)中理實一體化實踐應(yīng)用的分析

（一）端正中職電子電工教師自身教學(xué)態(tài)度

教師要想合理的在中職電子電工教學(xué)工作中應(yīng)用理實一體化，就需要及時地轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，為學(xué)生預(yù)留足夠的自主學(xué)習(xí)的空間和時間，讓學(xué)生能夠在自主學(xué)習(xí)空間中參與更多的學(xué)習(xí)實踐，真正成為學(xué)習(xí)的主人，化被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)。如在中職電子電工教學(xué)工工作中，有一些不需要教師講解學(xué)生就能夠理解的內(nèi)容，那么盡可能地讓學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)或者合作學(xué)習(xí)來進行理解。如學(xué)生自己就能夠完成的問題，也可以讓學(xué)生進行獨立思考。需要注意的是，當(dāng)教師在為學(xué)生講解重點知識內(nèi)容時，也要做到語言上的簡練，盡可能地減少時間的浪費，從而顯著地提升教學(xué)效率[2]。但是教師要想真正地實現(xiàn)這一教學(xué)目的，卻是較為困難的。因為教師需要全面地掌握和了解學(xué)生的實際學(xué)習(xí)能力，還要全面地了解中職電子電工課程的教學(xué)目的和教學(xué)目標(biāo)，為學(xué)生整理重點和難點，促使在講解各種知識時要體現(xiàn)出層次分明，才能夠讓學(xué)生理清知識脈絡(luò)，逐漸完善知識框架，擁有更多的時間進行自主學(xué)習(xí)和提升自身的獨立思考能力，從而發(fā)揮出中職電子電工教學(xué)工作中應(yīng)用理實一體化的價值和作用。

（二）積極優(yōu)化和完善教學(xué)結(jié)構(gòu)和各項內(nèi)容

所謂理實一體化其本質(zhì)應(yīng)當(dāng)是理論教學(xué)和實踐教學(xué)兩者有效的融合，所以說，傳統(tǒng)的教學(xué)模式是很難實現(xiàn)理實一體化的，但是在當(dāng)前教學(xué)工作不斷改革的背景下，教師漸漸地優(yōu)化和完善自身的教學(xué)手段，并且注重教學(xué)結(jié)構(gòu)的更新，從而為理實一體化教學(xué)工作的順利實施奠定堅實的基礎(chǔ)。同時這也要求教師要進一步對中職電工電子教學(xué)的內(nèi)容進行改革，采用的教材不僅要將各種重點的理論知識全面地表現(xiàn)出來，還要合理地結(jié)合實際案例，增強理論知識的專業(yè)性。對教學(xué)形式也要進行優(yōu)化和完善，也就是說在教學(xué)中要注重理論教學(xué)和職業(yè)教學(xué)，從而讓學(xué)生將掌握的理論知識能夠應(yīng)用到實例或者實際問題中。教學(xué)主體應(yīng)當(dāng)以學(xué)生為主，改變以往以教師為主體的教學(xué)模式，將學(xué)生的主體地位體現(xiàn)出來。而教師作為學(xué)生的引導(dǎo)者和輔助者，可以適當(dāng)?shù)亟o予學(xué)生幫助。通過這種手段來讓學(xué)生化被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)習(xí)的主動性和積極性。與此同時，如果在實際授課之前，教師并沒有進行相應(yīng)的操作實驗，那么將會影響教學(xué)質(zhì)量，而且學(xué)生的主動性也不能夠全面調(diào)動。例如，當(dāng)教師在為學(xué)生講解“直流穩(wěn)壓電源電子器件的制作”這一內(nèi)容時，教師可以先讓學(xué)生觀察在課前準(zhǔn)備好電路圖焊接元器件，并且完成測試，然后教師再對學(xué)生存在的問題和薄弱環(huán)節(jié)進行有針對性的講解[3]。那么，在當(dāng)學(xué)生開展實踐學(xué)習(xí)時，將會促進學(xué)習(xí)工作的順利開展，提升自身的思維能力。尤其是在開展驗證環(huán)節(jié)時，如果實驗成功的話，將會大幅度地提升學(xué)生學(xué)習(xí)的信心和勇氣;如果驗證失敗的話，學(xué)生也將會具有強烈的好奇心，對出現(xiàn)的問題進行主動的思考，并且在教師的幫助下順利地完成驗證環(huán)節(jié)。

（三）科學(xué)合理地利用當(dāng)前的教材

對當(dāng)前中職電子電工教學(xué)工作來說，采用的教材其實并沒有全面地體現(xiàn)出中職教育的特點，而且內(nèi)容也不利于開展理實一體化教學(xué)，這就要求教師要具有專業(yè)的知識儲備，合理地對現(xiàn)有的教材進行優(yōu)化和完善，從而靈活使用。教師在進行授課時，一定要綜合考慮職業(yè)資格要求以及企業(yè)用人的需求。像在開展對理論分析器件內(nèi)部電路這一教學(xué)工作時，要適當(dāng)?shù)亟档推鋸?fù)雜性，例如，當(dāng)教師在為學(xué)生講解“電動機”這一內(nèi)容時，就應(yīng)當(dāng)合理地減少對電動機電磁理論的講解，而應(yīng)當(dāng)是將本節(jié)課的講解重點放在電動機的控制以及檢測等問題上。像在講解元器件這一知識時，要注重講解期間的外部特性以及實際應(yīng)用，對器件內(nèi)部的研究和分析應(yīng)當(dāng)適當(dāng)?shù)卮致灾v解[4]。例如，當(dāng)教師在為學(xué)生講解集成芯片內(nèi)部包含元件個數(shù)這一節(jié)內(nèi)容時，對芯片中元件的作用這一知識，教師不用全面細(xì)致的講解，而是將使用等方面的知識作為講解的重點。

（四）注重對中職電子電工評價體系的改革

注重對中職電子電工評價體系的改革也是至關(guān)重要的，而且對電子電工教學(xué)工作來說，其評價內(nèi)容也是具有多樣化的，這就要求教師在評價工作中一定不要以成績來決定一切，而是將課堂表現(xiàn)、學(xué)習(xí)態(tài)度等綜合考慮。對教師的評價來說，也應(yīng)當(dāng)注重其教學(xué)安排、授課內(nèi)容等，還要綜合考慮教師自身的教學(xué)理念、教學(xué)手段和理實一體化教學(xué)是否相符符合，理實一體化的應(yīng)用價值和優(yōu)勢是否被全面地發(fā)揮出來。當(dāng)教師在考查學(xué)生時，不僅要對學(xué)生的理論知識掌握情況進行全面的了解和考查，還要考查學(xué)生自身的實踐能力。如學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)動機、學(xué)習(xí)習(xí)慣等，都可以當(dāng)作評價內(nèi)容來進行考核。對教學(xué)評價體系進行優(yōu)化和完善，將會大幅度地提升教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量[5]。除此之外，教師還應(yīng)當(dāng)將學(xué)生的自評、小組評價、教師評價三者合理地結(jié)合起來，并且在評價學(xué)生的過程中采用的評語要具有激勵作用，體現(xiàn)出評語的指導(dǎo)性以及專業(yè)性，盡量少批評學(xué)生，多鼓勵學(xué)生，讓學(xué)生能夠?qū)W(xué)習(xí)具有信心和勇氣，從而培養(yǎng)學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)興趣，提升學(xué)習(xí)動力。

（五）組織一個專業(yè)性技能較強的教師團隊

中職院校應(yīng)當(dāng)組織一個專業(yè)性技能較強的教師團隊，教師自身專業(yè)性技能以及綜合素質(zhì)的高低直接決定著理實一體化應(yīng)用效果的好壞。這就要求中職學(xué)校中的相關(guān)管理人員一定要以理實一體化教學(xué)實際需要為前提，然后再為教師制訂培訓(xùn)方案，讓教師能夠突破傳統(tǒng)觀念的束縛，順應(yīng)社會的發(fā)展，積極地采用新型的教學(xué)手段和教學(xué)理念，主動地參與到教學(xué)改革工作中。同時學(xué)校也應(yīng)采用“走出去”的培訓(xùn)手段，為教師組織各種培訓(xùn)活動安排，讓教師在業(yè)余時間能夠到各企業(yè)中進行鍛煉和學(xué)習(xí)，從而掌握和了解新的知識以及技術(shù)，顯著地提升教師自身的綜合素質(zhì)和專業(yè)性技能[6]。與此同時，學(xué)校還應(yīng)采用“請進來”的手段來促進師資隊伍建設(shè)工作的順利開展，聘請經(jīng)驗豐富的專家或者技術(shù)人員到校開講座或者兼職，從而對理實一體化教學(xué)工作的順利開展進行合理的指導(dǎo)和提出可行性的建議。

通過上述分析，我們能夠充分地意識到在中職電子電工教學(xué)工作中應(yīng)用理實一體化的重要性和必要性。本來電子電工就是一門抽象難懂的課程，中職學(xué)生在實際的學(xué)習(xí)過程中很容易出現(xiàn)各種問題。如果我們只是單純地以理論教學(xué)為主，不僅不能提升教學(xué)效果，還會打擊學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。作為一名合格的教師要積極地開闊自身的視野，發(fā)揮出理實一體化在中職電子電工教學(xué)中的價值，并且在實際的教學(xué)工作中，還要端正中職電子電工教師自身的教學(xué)態(tài)度、積極優(yōu)化和完善教學(xué)結(jié)構(gòu)和各項內(nèi)容、科學(xué)合理地利用當(dāng)前的教材、注重對中職電子電工評價體系的改革以及組織一個專業(yè)性技能較強的教師團隊，為顯著提升教學(xué)質(zhì)量奠定堅實的基礎(chǔ)。

參考文獻：

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[3]支松柏.理實一體化在技師院校電工電子教學(xué)中的有效應(yīng)用[J].課程教育研究，2018（2）.

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[5]陳佳彤.高職電工電子教學(xué)過程中學(xué)生主體地位的凸顯[J].電子制作，2013（7）.

[6]秦曉.對如何提升中職電工電子教學(xué)有效性的研究分析[J].吉林廣播電視大學(xué)學(xué)報，2013（8）.

◎編輯 鄭曉燕