魏堯

[摘? ? ? ? ? ?要]? 知識(shí)的學(xué)習(xí)，課程是基礎(chǔ)，教學(xué)是關(guān)鍵，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)共同體是新時(shí)代教育教學(xué)的重要手段，是傳統(tǒng)課堂教學(xué)的有益補(bǔ)充。在職業(yè)教育課程教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中，嘗試建立網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)共同體并有效應(yīng)用于教學(xué)實(shí)際，具有十分重要的意義。結(jié)合職業(yè)教育課程教學(xué)的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)共同體建設(shè)，從教育實(shí)效入手，按照教學(xué)中的實(shí)踐體驗(yàn)、對(duì)共同體的再認(rèn)識(shí)、多樣性局限性分析、有效應(yīng)用策略進(jìn)行探究，主要圍繞基本概念、功能特征、存在問(wèn)題及解決策略等進(jìn)行展開，以促使網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)共同體能夠在職業(yè)教育類課程中得到有效應(yīng)用。

[關(guān)? ? 鍵? ?詞]? 網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)共同體;課程教學(xué);有效應(yīng)用;策略研究

[中圖分類號(hào)]? G712? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻(xiàn)標(biāo)志碼]? A? ? ? ? ? ? ? [文章編號(hào)]? 2096-0603（2019）35-0086-02

隨著我國(guó)率先邁入5G時(shí)代，網(wǎng)絡(luò)的飛速發(fā)展，改變著人們的生活方式，信息技術(shù)的優(yōu)化升級(jí)，更新著人們的學(xué)習(xí)理念。目前，網(wǎng)絡(luò)在教育領(lǐng)域的應(yīng)用備受人們的重視，也為教育改革提出了更為廣闊的可能，對(duì)教學(xué)方式提供了更為靈活的場(chǎng)景。更好更多地借助網(wǎng)絡(luò)來(lái)達(dá)成教育教學(xué)目標(biāo)，對(duì)職業(yè)教育而言，具有更好的普適性。在親身經(jīng)歷多年職業(yè)教育教學(xué)的改革與發(fā)展后，筆者認(rèn)為：知識(shí)的學(xué)習(xí)，課程是基礎(chǔ)，教學(xué)是關(guān)鍵，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)共同體是新時(shí)代教育教學(xué)的重要手段，是傳統(tǒng)課堂教學(xué)的有益補(bǔ)充。在職業(yè)教育課程教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中，嘗試建立網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)共同體并有效應(yīng)用于教學(xué)實(shí)際，具有十分重要的意義。本文主要結(jié)合職業(yè)教育課程教學(xué)的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)共同體建設(shè)，從教育實(shí)效入手，圍繞基本概念、功能特征、存在問(wèn)題及解決策略等展開，以促使網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)共同體能夠得到有效應(yīng)用。

一、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)共同體初體驗(yàn)（教學(xué)感受）

職業(yè)教育歷來(lái)具有職業(yè)化、技能化特色，教學(xué)目標(biāo)相較普通教育更具開放性、靈活性特點(diǎn)，教學(xué)對(duì)象要求課堂更有互動(dòng)體驗(yàn)和教學(xué)延展。作為從事職業(yè)教育多年的教師，筆者深刻意識(shí)到，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)共同體的建設(shè)與有效應(yīng)用，在對(duì)教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成具有事半功倍效果的同時(shí)，對(duì)加強(qiáng)師生聯(lián)系、加深師生情感、加大課程延伸、加倍資源積累均有顯而易見的實(shí)效。

（一）網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)共同體能促進(jìn)師生搭建“永久在線”教學(xué)機(jī)制

大量教學(xué)實(shí)踐表明，傳統(tǒng)的課堂教學(xué)主要是教師按照備課思路進(jìn)行講授，學(xué)生在有限的課堂時(shí)間里鮮有對(duì)所學(xué)知識(shí)點(diǎn)的主動(dòng)思考，對(duì)技能實(shí)踐類課程更是如此，特定的教學(xué)預(yù)設(shè)往往僅能在特定的教學(xué)環(huán)境中達(dá)到特定的教學(xué)效果，不利于在不同條件下對(duì)所學(xué)知識(shí)點(diǎn)的探究和驗(yàn)證。拿筆者任教的網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)與制作課程中“Dreamweaver CC2017的安裝”知識(shí)點(diǎn)來(lái)說(shuō)，教學(xué)機(jī)房里基本都能順利完成的實(shí)驗(yàn)任務(wù)，卻在許多同學(xué)自己的計(jì)算機(jī)上無(wú)法實(shí)現(xiàn)。課后在學(xué)生遇到困惑，迫切想第一時(shí)間嘗試解決時(shí)，師生借助班級(jí)QQ群很快建立聯(lián)系，通過(guò)一對(duì)一、一對(duì)多、QQ通話或視頻等多種方式，在較短時(shí)間內(nèi)溝通探討課堂上未能完全呈現(xiàn)的新問(wèn)題。一旦“主動(dòng)提問(wèn)、及時(shí)應(yīng)答”的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)通道打通并能長(zhǎng)期保持，簡(jiǎn)單卻有效的“永久在線”教學(xué)機(jī)制即初步達(dá)成。

（二）網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)共同體能促使師生在“教學(xué)相長(zhǎng)”中共同進(jìn)步

“永久在線”教學(xué)機(jī)制在日常教學(xué)過(guò)程中逐漸形成的同時(shí)，非面對(duì)面、時(shí)時(shí)能學(xué)、處處可學(xué)等網(wǎng)絡(luò)教學(xué)優(yōu)勢(shì)將日益突顯，“周末即睡玩”的學(xué)生變得愿意嘗試回顧上周所了解的知識(shí)，曾經(jīng)“遇到問(wèn)題即退縮”的狀況因教師的時(shí)時(shí)在線變得越來(lái)越少，取而代之的是“自己努力思考實(shí)踐后收獲成功”的喜悅。對(duì)教師而言亦是如此，學(xué)生越來(lái)越多的“問(wèn)題”讓教師有機(jī)會(huì)面對(duì)五花八門、課內(nèi)課外的各種知識(shí)點(diǎn)，一定程度上督促教師進(jìn)一步鉆研教學(xué)、提高水平、答疑解惑。如網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)課程“動(dòng)態(tài)網(wǎng)頁(yè)數(shù)據(jù)庫(kù)連接”知識(shí)點(diǎn)教學(xué)中，由于操作系統(tǒng)版本、操作平臺(tái)環(huán)境等因素的不同，學(xué)生遇到的“麻煩”一度令筆者“焦頭爛額”，課后連夜十余個(gè)小時(shí)的研究，數(shù)十次的嘗試，及時(shí)的解答，教師對(duì)知識(shí)點(diǎn)理解的廣度和深度顯著增強(qiáng)的同時(shí)，對(duì)學(xué)生也有著較強(qiáng)的正向激勵(lì)。

（三）網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)共同體能促成師生邊教學(xué)互動(dòng)邊資源積累生成

傳統(tǒng)教學(xué)方式下的備課授課、練習(xí)作業(yè)、階段測(cè)試等，主要依托教案等紙質(zhì)媒介進(jìn)行，不利于教學(xué)資源的積累。而在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)共同體模式下，教學(xué)過(guò)程則可以以泛雅等網(wǎng)上學(xué)習(xí)平臺(tái)為載體，將授課內(nèi)容、實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目、課堂探究、練習(xí)作業(yè)、知識(shí)測(cè)試等教學(xué)全過(guò)程資料自動(dòng)記錄和動(dòng)態(tài)生成，授課結(jié)束即意味著教學(xué)資源整理完成，后續(xù)再利用只需“一鍵”操作即可。

二、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)共同體再認(rèn)識(shí)（基本概念）

應(yīng)該說(shuō)，課程教學(xué)的網(wǎng)絡(luò)化只是網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)共同體建設(shè)在狹義范疇的基本應(yīng)用。廣義的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)共同體又稱在線學(xué)習(xí)共同體，是指在基于網(wǎng)絡(luò)的虛擬環(huán)境里，一個(gè)由學(xué)習(xí)者（群體）及其助學(xué)者（包括教師、專家、輔導(dǎo)者等）共同構(gòu)成的學(xué)習(xí)團(tuán)體。借助網(wǎng)絡(luò)，在知識(shí)共享和同伴支持的基礎(chǔ)上，通過(guò)參與交流、協(xié)作、反思 等活動(dòng)，成員之間形成相互影響、相互促進(jìn)、相互競(jìng)爭(zhēng)的人際關(guān)系，最終促進(jìn)個(gè)體的成長(zhǎng)，以達(dá)到有意義學(xué)習(xí)的目的。

當(dāng)前，職業(yè)學(xué)校的學(xué)生入學(xué)成績(jī)相對(duì)偏低，學(xué)習(xí)習(xí)慣相對(duì)較差，學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性相對(duì)薄弱，但對(duì)未來(lái)職業(yè)有著更明確的定位，對(duì)專業(yè)水平提升有更迫切的需求，對(duì)技能操作實(shí)踐有更強(qiáng)烈的渴望，單純的教室環(huán)境、傳統(tǒng)的教學(xué)模式已越來(lái)越不能滿足他們的學(xué)習(xí)要求?；谡n程的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)共同體，是一種較為實(shí)用的學(xué)習(xí)組織形式，它將網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)共同體的優(yōu)勢(shì)與傳統(tǒng)課程相結(jié)合，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的思維能力、合作技巧，保持持久學(xué)習(xí)力等方面有積極的作用。

三、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)共同體多樣性（功能特征）

在基于網(wǎng)絡(luò)的遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)環(huán)境中，由于缺少面對(duì)面的直接接觸，以自發(fā)自覺為主的構(gòu)建模式會(huì)降低學(xué)習(xí)團(tuán)體間的認(rèn)同和投入程度，因此網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)共同體必須經(jīng)過(guò)有意識(shí)的設(shè)計(jì)才能形成，對(duì)其功能特征的把握就變得至關(guān)重要。

（一）網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)共同體具有社群強(qiáng)化功能

學(xué)習(xí)者之所以選擇加入學(xué)習(xí)共同體，是因?yàn)樵谄渲心軡M足學(xué)習(xí)者的自尊和歸屬需要，能清晰感知到與其他學(xué)習(xí)者的“志同道合”，同屬一個(gè)團(tuán)體，具有同樣學(xué)習(xí)目標(biāo)，遵守共同規(guī)則，進(jìn)行共同的學(xué)習(xí)活動(dòng)，具有較多的共同語(yǔ)言，一個(gè)以共同學(xué)習(xí)為目的的社群自然生成。學(xué)習(xí)者對(duì)共同體的認(rèn)同感以及從其他成員身上感受到的尊重與互助，有利于增強(qiáng)學(xué)習(xí)者在共同體中的參與程度，持續(xù)努力的學(xué)習(xí)活動(dòng)在社群中更容易得到維系。教學(xué)中以班級(jí)或?qū)I(yè)為單位構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)共同體，是將課堂向社群進(jìn)化的重要捷徑。

（二）網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)共同體具有信息共享功能

在共同體中，學(xué)習(xí)者與助學(xué)者、其他學(xué)習(xí)者進(jìn)行交流、合作，一起建構(gòu)知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)分享。溝通交流中，助學(xué)者對(duì)共性問(wèn)題的回復(fù)可在第一時(shí)間得以分享，可有效避免重復(fù)提問(wèn)，提高學(xué)習(xí)效率，還可以看到其他學(xué)習(xí)者對(duì)同一問(wèn)題的不同看法，讓共同體成員得以以更寬的角度思考、理解、解決問(wèn)題，重構(gòu)知識(shí)過(guò)程中獲取經(jīng)驗(yàn)和技能。

（三）網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)共同體具有開放多樣特性

網(wǎng)絡(luò)打破了時(shí)空對(duì)交互學(xué)習(xí)的限制，基于網(wǎng)絡(luò)的學(xué)習(xí)是“時(shí)時(shí)能學(xué)、處處可學(xué)、人人皆學(xué)”學(xué)習(xí)型社會(huì)建設(shè)的重要形式，開放性的網(wǎng)絡(luò)造就開放性的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)共同體。網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的傳播是對(duì)傳統(tǒng)課堂教學(xué)的一種超越，是更加復(fù)雜多變的多對(duì)多關(guān)系，它既可以將課堂作為空間，也可以將更廣闊的社會(huì)場(chǎng)合作為空間;既可以利用課內(nèi)時(shí)間，也可以延伸到課余與假日時(shí)間。聊天軟件、網(wǎng)絡(luò)電話、音視頻、學(xué)習(xí)平臺(tái)等交流工具構(gòu)建了超時(shí)空的立體網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)途徑，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)共同體提供了更為靈活多樣而富有魅力的學(xué)習(xí)方式。

四、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)共同體局限性（存在問(wèn)題）

據(jù)調(diào)查，國(guó)內(nèi)對(duì)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)共同體的研究始于2000年，2003年有少數(shù)研究論文發(fā)表，盛于2010年前后，近幾年仍是研究熱點(diǎn)。近二十年的時(shí)間，研究者往往對(duì)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)共同體的應(yīng)用效果寄予很高的期望，但在實(shí)踐運(yùn)用中卻總是出現(xiàn)這樣那樣的問(wèn)題，大部分網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)共同體的學(xué)習(xí)效果反而沒有采用傳統(tǒng)教學(xué)的學(xué)習(xí)效率高。究其原因，筆者認(rèn)為主要有以下幾個(gè)方面：一是缺乏組織性，共同體內(nèi)的成員角色不清晰，隨機(jī)偶發(fā)的交流溝通居多，階段性活躍后往往陷入沉寂;二是規(guī)則意識(shí)薄弱，學(xué)習(xí)者大部分不清楚自己在共同體內(nèi)應(yīng)該承擔(dān)何種責(zé)任，又應(yīng)該具備哪些專業(yè)知識(shí)，相互間僅僅停留在通過(guò)網(wǎng)絡(luò)構(gòu)成了一個(gè)學(xué)習(xí)團(tuán)體而已;三是受限于網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境，單純靠網(wǎng)絡(luò)在線的學(xué)習(xí)，少了許多面對(duì)面教學(xué)所能傳遞的更為豐富的互動(dòng)信息，不能及時(shí)地手把手指導(dǎo)往往會(huì)中斷學(xué)習(xí)者的熱情和積極性。

五、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)共同體方法論（解決策略）

要解決網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)共同體環(huán)境下學(xué)習(xí)效益的問(wèn)題，我們可以嘗試從以下幾個(gè)步驟循序漸進(jìn)，有序推進(jìn)持久有效的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)共同體建設(shè)：

（一）形成共同的學(xué)習(xí)觀和學(xué)習(xí)體驗(yàn)

網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)共同體是在學(xué)習(xí)過(guò)程中形成的，共同的學(xué)習(xí)觀與學(xué)習(xí)體驗(yàn)為共同體凝聚力的重要來(lái)源。網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)共同體是在一定的網(wǎng)絡(luò)空間中，由不同知識(shí)層次和個(gè)性特征的學(xué)習(xí)者組成，不同的學(xué)習(xí)者對(duì)學(xué)習(xí)有不同的認(rèn)知和體驗(yàn)，要針對(duì)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)共同體的固有特質(zhì)進(jìn)行專門適用性設(shè)計(jì)，不能照搬一般網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)方式的設(shè)計(jì)理論，應(yīng)有效地進(jìn)行設(shè)計(jì)組織。通過(guò)觀察基于課程的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)共同體的網(wǎng)絡(luò)活動(dòng)，總結(jié)其形成、目標(biāo)、成員、作用、周期等方面的特征，定期組織有針對(duì)性的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)活動(dòng)，并有專門人員對(duì)活動(dòng)效果進(jìn)行反饋。

（二）促進(jìn)主動(dòng)參與和積極反思

網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)共同體的主要特征在于其成員基于共同興趣和關(guān)注點(diǎn)的共享與交流，每個(gè)學(xué)習(xí)者根據(jù)自身需求和體驗(yàn)各自處于獨(dú)立地、主動(dòng)地參與狀態(tài)，并對(duì)自身的參與行為能夠反思、領(lǐng)悟、進(jìn)行自我調(diào)控?？梢宰鳛閭鹘y(tǒng)教學(xué)模式的有益補(bǔ)充，在分析基于課程的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)共同體特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，概括出行之有效的活動(dòng)模式，提出相應(yīng)的評(píng)價(jià)策略、主題引領(lǐng)策略、管理策略、活動(dòng)組織策略、情感補(bǔ)償策略等，促進(jìn)傳統(tǒng)教學(xué)與網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的相互協(xié)同，形成師生更為緊密的學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)。

（三）以智慧的凝聚與發(fā)展為目標(biāo)

網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)共同體是共享信息、資源、觀點(diǎn)和經(jīng)歷的一個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程，要使其得以有效應(yīng)用，要始終堅(jiān)持以學(xué)習(xí)者的智慧凝聚與發(fā)展為目標(biāo)?？勺裱皬膶W(xué)習(xí)者中來(lái)，到學(xué)習(xí)者中去”的路線，以課程知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)為中心，用學(xué)習(xí)者喜歡的形式達(dá)成傳授知識(shí)、提升技能的目的，同時(shí)秉承“一切為了學(xué)習(xí)者，一切依靠學(xué)習(xí)者”的理念，引導(dǎo)共同體成員共同參與，一起探究形成基于該課程特點(diǎn)的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)共同體長(zhǎng)久運(yùn)行機(jī)制。

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◎編輯 鄭曉燕