【摘要】眾所周知，在民間舞課堂教學(xué)中，音樂伴奏是非常重要的組成部分。音樂伴奏與民間舞課堂教學(xué)內(nèi)容的匹配度會(huì)對(duì)教學(xué)成果產(chǎn)生非常直接的影響。對(duì)于舞者而言，音樂是他們表演舞蹈的基礎(chǔ)，音樂伴奏帶給他們的感悟和情緒會(huì)直接影響著他們做出什么樣的舞蹈動(dòng)作。音樂與舞蹈是不可分割的兩部分，在民間舞課堂教學(xué)中所采用的任何音樂伴奏，其節(jié)奏、速度以及旋律等都是有其專屬作用和價(jià)值的。本文將就民間舞課堂音樂伴奏與課堂的教學(xué)進(jìn)行深入的分析與探究。

【關(guān)鍵詞】民間舞;課堂教學(xué);音樂伴奏;研究

【中圖分類號(hào)】J616? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

引言

民間舞起源于民間，在正式成形表演之前就是人們?cè)趯?shí)際生活和勞作中即興創(chuàng)作的，擁有著非常濃厚的民俗特色，因此，民間舞是一種非常接地氣的舞蹈種類，與大眾之間的距離也是非常近的。在民間舞課堂教學(xué)中所使用的音樂伴奏基本上都是以鋼琴伴奏為主，鋼琴伴奏質(zhì)量的高低對(duì)于激發(fā)學(xué)生的舞蹈學(xué)習(xí)熱情，將學(xué)生帶入到情境當(dāng)中有著非常大的影響力。好的鋼琴伴奏會(huì)幫助學(xué)生們盡快地尋找到舞蹈所需要的情緒，加深對(duì)民間舞風(fēng)格的理解，掌控舞蹈動(dòng)作的節(jié)奏。以下是筆者結(jié)合自己多年的相關(guān)工作經(jīng)驗(yàn)，就民間舞與音樂伴奏以及實(shí)際課堂教學(xué)的具體情況提出自己的幾點(diǎn)看法和建議。

一、民間舞課堂教學(xué)中經(jīng)常使用的音樂伴奏來源

傳統(tǒng)教材。筆者了解到北京舞蹈學(xué)院在很多年之前曾經(jīng)出版過兩本音樂伴奏教材，可能是因?yàn)闀r(shí)間久遠(yuǎn)，教材中的音樂伴奏聽起來是相對(duì)陳舊的，沒有什么新鮮感，也不是很符合當(dāng)前民間舞蹈學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。因此，在當(dāng)前的課堂教學(xué)中，教材類的音樂伴奏使用度是比較低的。但是，在學(xué)習(xí)到一些比較傳統(tǒng)的民間舞蹈時(shí)，還是要使用這些原版的音樂伴奏的。諸如：東北特色大秧歌《小柳葉錦》《斗蛐蛐》，再比如云南地區(qū)的特色民間舞《背簍》?！洞琛返?。

民間舞教師提供音樂伴奏素材，由專業(yè)的鋼琴教師來進(jìn)行練習(xí)，然后再結(jié)合具體教學(xué)內(nèi)容來重新進(jìn)行改編，最終制作成課堂教學(xué)中需要使用的音樂伴奏。

當(dāng)代流行版民間音樂，這是當(dāng)前很多年輕的民間舞教師的最愛，他們通常會(huì)在實(shí)際教學(xué)中將一些比較流行也比較大眾化的民間音樂應(yīng)用起來，作為音樂伴奏使用。這種音樂伴奏類型重新喚起了民間舞課堂的活力，為民間舞課堂注入了新鮮的血液，教學(xué)效果也有所提升。

專業(yè)的鋼琴教師會(huì)根據(jù)民間舞教師的教案內(nèi)容來提前選擇和準(zhǔn)備伴奏音樂，并且會(huì)根據(jù)實(shí)際需求來進(jìn)行適度的調(diào)整和改編，或者將各種風(fēng)格的音樂制作成一個(gè)組合伴奏音樂，大大提高了伴奏音樂的生動(dòng)性。

鋼琴教師會(huì)專門為民間舞組合來設(shè)計(jì)音樂伴奏。

二、當(dāng)前民間舞課堂音樂伴奏的現(xiàn)狀分析

（一）民間舞風(fēng)格與音樂伴奏匹配度不高

民間舞風(fēng)格的一個(gè)顯著體現(xiàn)便是音樂伴奏的種類。筆者在調(diào)查和研究過程中發(fā)現(xiàn)，在民間舞課堂教學(xué)中，伴奏教師在演奏伴奏音樂時(shí)會(huì)將關(guān)注點(diǎn)過度集中在音樂的速度和節(jié)奏上面，而對(duì)音樂的民族風(fēng)格并沒有注意，這就在很大程度上影響到了民間舞的最終教學(xué)效果。

蒙古舞中的安代舞和蠱碗舞都有迎賓宴席，但這是兩個(gè)完全獨(dú)立的舞蹈種類，一個(gè)是來自科爾沁地區(qū)的薩滿宗教音樂，一個(gè)是來自伊克昭盟地區(qū)的慶典儀式音樂，伴奏音樂應(yīng)該是保有各自風(fēng)格的，但是據(jù)筆者觀察這兩種舞蹈卻經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)互相通用音樂伴奏的情況，教學(xué)過程中并沒有突出這兩種民間舞各自的特色。

（二）音樂伴奏資源匱乏

縱觀我國(guó)專業(yè)舞蹈院校民間舞課堂教學(xué)中所使用的音樂伴奏資源時(shí)相對(duì)匱乏的，很多學(xué)校都還在使用很多年前的鋼琴伴奏教材版本。這些音樂伴奏教材雖然都是由我國(guó)著名藝術(shù)工作者們深入研究和改編而成的，也很好地體現(xiàn)了各個(gè)民族的文化特色。但是，這些音樂伴奏很多都是單聲部旋律的簡(jiǎn)譜形式，到現(xiàn)在還有很多簡(jiǎn)譜并沒有發(fā)展成熟，也沒有配有伴奏聲部的鋼琴曲集。這就導(dǎo)致在實(shí)際教學(xué)過程中，因?yàn)椴煌慕虒W(xué)需求以及其中隨時(shí)可能會(huì)發(fā)生的變動(dòng)，伴奏者只能是即興進(jìn)行演奏，并不能體現(xiàn)出專業(yè)性和規(guī)范性。當(dāng)前學(xué)校所使用的音樂伴奏曲譜資料更加適合應(yīng)用在初級(jí)階段，諸如民間舞動(dòng)作訓(xùn)練方面。而面對(duì)一些比較高階段或者多重風(fēng)格需求的民間舞蹈學(xué)習(xí)則顯得有些單薄陳舊了。久而久之，學(xué)生們?cè)谶@樣的音樂伴奏中也會(huì)開始感覺到枯燥和乏味，學(xué)生們參與學(xué)習(xí)和表演的積極性自然也會(huì)受到影響。

（三）伴奏者欠缺主動(dòng)性

伴奏之所以為“伴”，其存在的價(jià)值和目的就是要對(duì)民間舞進(jìn)行有效烘托，而不是機(jī)械化地進(jìn)行伴奏就可以了。因此，這就需要伴奏者具備積極主動(dòng)的思想意識(shí)，要積極迎合實(shí)際教學(xué)的需求，積極進(jìn)行改編和創(chuàng)作，要真正能夠起到烘托作用。但是，筆者發(fā)現(xiàn)很多伴奏者基本上都是在重復(fù)且單調(diào)地彈奏著曲目，連最基礎(chǔ)的和聲變化以及調(diào)性需求也是非常機(jī)械刻板的。這樣的音樂伴奏效果是很難起到增強(qiáng)舞者舞蹈表現(xiàn)力的作用的。

在民間舞特別是新疆和蒙古一帶的舞蹈動(dòng)作當(dāng)中，肩部動(dòng)作非常重要。諸如一些舞蹈需要的是非常輕松的聳肩動(dòng)作，而一些舞蹈則要求非常鋼韌的硬肩動(dòng)作。如果伴奏者只是在非常機(jī)械地彈奏著音樂，并沒有將關(guān)注到旋律的起伏與變化，也沒有察覺到力度的強(qiáng)弱，那么，舞者的動(dòng)作也會(huì)隨之變得非常機(jī)械，情緒也就很難到位，最終結(jié)果便是造成音樂和舞蹈的完全脫節(jié)，學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣自然也會(huì)越來越低。

（四）音樂伴奏缺乏創(chuàng)作性

民間舞教學(xué)中所使用到的很多音樂伴奏都是非常大的創(chuàng)作空間的，伴奏者在伴奏過程中完全可以即興進(jìn)行一度或者二度創(chuàng)作，來幫助教師和學(xué)生更好地完成教學(xué)和學(xué)習(xí)任務(wù)。但是，筆者發(fā)現(xiàn)伴奏者并沒有創(chuàng)作的欲望，甚至?xí)?duì)民族音樂中很多體現(xiàn)文化身份以及特征的風(fēng)格因素同化和忽略，造成節(jié)拍的弱化。因此，很多音樂伴奏中便欠缺了原有的生機(jī)與活力，原本帶有強(qiáng)烈民族特色的音樂也不再具有自己的特色。

這與伴奏者所接受的專業(yè)教育有著非常緊密的關(guān)系，諸如，鋼琴伴奏，學(xué)習(xí)鋼琴的人基本上在學(xué)習(xí)過程中接受的教育都是以歐洲大小調(diào)音樂體系作為標(biāo)準(zhǔn)的，他們對(duì)于我們傳統(tǒng)的音樂了解并不是很多，他們?cè)趯W(xué)習(xí)鋼琴的過程中也養(yǎng)成了用西方音樂的耳朵來聆聽和分析音樂的習(xí)慣，這就是很多鋼琴伴奏者會(huì)在彈奏過程中喪失掉了民族音樂風(fēng)格中最寶貴的特質(zhì)，造成整體音樂伴奏的單一性。

三、如何優(yōu)化民間舞課堂中的音樂伴奏

（一）注重音樂伴奏與民間舞風(fēng)格的匹配度

在實(shí)際教學(xué)過程中，伴奏者必須要重視起音樂伴奏與所教授的民間舞風(fēng)格的匹配，要想辦法通過音樂伴奏將民間舞的風(fēng)格特色展現(xiàn)出來，將民間舞的內(nèi)涵和情感也都完全詮釋出來。比如在教授民族舞時(shí)，伴奏者便可以選擇一些代表性的音樂來進(jìn)行伴奏，要善于挖掘民間舞中的重點(diǎn)，展現(xiàn)出音樂伴奏的獨(dú)特風(fēng)格，進(jìn)而為學(xué)生營(yíng)造出一種獨(dú)有的蒙古舞蹈氛圍，幫助學(xué)生醞釀情緒。

（二）積極收集和拓展民間舞音樂伴奏資源

我國(guó)擁有56個(gè)民族，每一個(gè)民族都有著自己的風(fēng)格和特色，民族音樂更是各有特色，異彩紛呈。因此，我們必須要進(jìn)一步深入挖掘、發(fā)現(xiàn)民間音樂的特色，積極收集和拓展民間舞音樂伴奏資源。筆者建議各高校民間舞教師以及專業(yè)伴奏教師可以尋找機(jī)會(huì)真正走進(jìn)各個(gè)民族和地區(qū)，通過各種各樣的參與方式進(jìn)入到少數(shù)民族人民群眾當(dāng)中，積極搜集民間舞蹈音樂素材，并對(duì)其進(jìn)行記錄和整理，然后根據(jù)自身教學(xué)的實(shí)際需求來進(jìn)行有效地創(chuàng)作與改編，為學(xué)生們提供更多更優(yōu)質(zhì)的民間舞音樂伴奏資源。

四、結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，在民間舞課堂教學(xué)中，音樂伴奏是不可或缺的重要部分。高校教學(xué)工作中必須要重視起民間舞蹈音樂伴奏，全力提高音樂伴奏的質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)

[1]李大，熊妍.藏族熱巴鼓舞在民間舞課堂教學(xué)中的價(jià)值分析[J].大眾文藝，2018（9）：207-208.

作者簡(jiǎn)介：胡雋（1981—），女，漢族，河北石家莊市，講師，研究生，碩士，研究方向：民間舞教學(xué)與表演研究。