徐寧 楊東東

摘 要 電工學(xué)課程是非電工科類的必修專業(yè)背景課程，電工電子技術(shù)教學(xué)也在整個(gè)非電工科類課程中占據(jù)重要的地位。電工學(xué)課程是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，增強(qiáng)課程實(shí)踐教學(xué)水平和教學(xué)效果，提高學(xué)員電工電子技術(shù)實(shí)踐能力，培養(yǎng)學(xué)員工程思維，首先就要對(duì)實(shí)踐教學(xué)體系進(jìn)行頂層設(shè)計(jì)和結(jié)構(gòu)優(yōu)化，其次對(duì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的方法進(jìn)行改革探索，培養(yǎng)出在電工領(lǐng)域的具有創(chuàng)新性的綜合性人才。

關(guān)鍵詞 電工學(xué) 課程實(shí)踐 教學(xué)體系 改革

中圖分類號(hào)：G642文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

0引言

電工學(xué)課程是非電工科類的專業(yè)技術(shù)基礎(chǔ)課程之一，該課程內(nèi)容涉及范圍廣，具有極強(qiáng)的實(shí)踐性，是一門實(shí)用性很強(qiáng)的課程。如今，隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)與科技的發(fā)展，電子電工技術(shù)的發(fā)展也呈現(xiàn)出欣欣向榮的態(tài)勢(shì)，并且被廣泛應(yīng)用于社會(huì)其他領(lǐng)域中，經(jīng)過不斷的發(fā)展，電子電工技術(shù)逐漸與不同領(lǐng)域的科學(xué)技術(shù)相融合，在多種技術(shù)融合狀態(tài)的影響下，整個(gè)社會(huì)的發(fā)展進(jìn)程被大力推動(dòng)，使得社會(huì)經(jīng)濟(jì)越加繁榮。由此可見，電工學(xué)課程的實(shí)踐教學(xué)的重要性，而實(shí)踐教學(xué)體系和實(shí)驗(yàn)方法在很大程度上決定了學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中能夠掌握電工電子技術(shù)的程度，基于此，本文對(duì)非電工科類專業(yè)電工學(xué)課程實(shí)踐教學(xué)體系進(jìn)行了改革探索。

1實(shí)踐教學(xué)體系的設(shè)計(jì)

基于素質(zhì)教育的基本要求，以提高學(xué)生的實(shí)踐技能為中心，針對(duì)非電工科類學(xué)生在專業(yè)電工學(xué)課程中實(shí)際存在的問題提出實(shí)踐教學(xué)的三個(gè)環(huán)節(jié)，其一是基礎(chǔ)教學(xué)環(huán)節(jié)，該環(huán)節(jié)主要是培養(yǎng)學(xué)生的基礎(chǔ)電工素養(yǎng)，提高對(duì)電工類儀器的認(rèn)知，以及使學(xué)生掌握基本的實(shí)驗(yàn)操作方法。非電工科類學(xué)生在專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)的掌握上稍顯不足，大多學(xué)生對(duì)于電工類儀器的認(rèn)知也相對(duì)較差，在實(shí)踐教學(xué)過程中，對(duì)實(shí)驗(yàn)的理解能力也相對(duì)較低。無論從那個(gè)方面看，非電工科類學(xué)生進(jìn)行專業(yè)電工課程實(shí)踐學(xué)習(xí)都需要得到提高其實(shí)驗(yàn)素養(yǎng)和基本的實(shí)驗(yàn)操作技能。因此，基礎(chǔ)教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)是實(shí)踐教學(xué)體系不可或缺的部分，是為學(xué)生正式進(jìn)入實(shí)驗(yàn)操作教學(xué)奠定基礎(chǔ);其二是常規(guī)教學(xué)環(huán)節(jié)，該環(huán)節(jié)就是指常規(guī)的實(shí)踐課程教學(xué)環(huán)節(jié)，主要以強(qiáng)化實(shí)驗(yàn)過程管理為主要目的，以實(shí)驗(yàn)考核為主要方式，使學(xué)生在自己動(dòng)手實(shí)驗(yàn)的過程中，逐漸強(qiáng)化自己對(duì)實(shí)驗(yàn)操作技能的掌握，并且在教師的正確引導(dǎo)下，學(xué)生加強(qiáng)了對(duì)實(shí)驗(yàn)課程管理的重視，在管理中提升了操作技能，在考核的方式下，使每位學(xué)生都在實(shí)驗(yàn)中取得了相應(yīng)的成效;其三是提升教學(xué)環(huán)節(jié)，該環(huán)節(jié)主要是開放實(shí)驗(yàn)室并且完善其管理，要設(shè)計(jì)競(jìng)賽的方式，促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行自主實(shí)踐學(xué)習(xí)和主動(dòng)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作，為學(xué)習(xí)積極性高的學(xué)生創(chuàng)造學(xué)習(xí)條件。

2實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法的探索

2.1創(chuàng)設(shè)實(shí)驗(yàn)過程管理

實(shí)驗(yàn)過程是實(shí)踐教學(xué)的核心，實(shí)驗(yàn)創(chuàng)設(shè)可分為三個(gè)階段，其一是實(shí)驗(yàn)預(yù)習(xí)階段，此階段主要是為了進(jìn)入正式實(shí)驗(yàn)操作做準(zhǔn)備，對(duì)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行預(yù)習(xí)可以加強(qiáng)學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)理論知識(shí)的理解，并且能夠讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到進(jìn)行該實(shí)驗(yàn)的目的，在完成該階段的學(xué)習(xí)后，可以使學(xué)生的實(shí)驗(yàn)操作流程更加順暢，并且能夠培養(yǎng)出學(xué)生對(duì)設(shè)計(jì)電工類科學(xué)實(shí)驗(yàn)的能力;其二是實(shí)驗(yàn)室階段，該階段可以檢驗(yàn)實(shí)驗(yàn)預(yù)習(xí)階段的學(xué)習(xí)效果，是創(chuàng)設(shè)實(shí)驗(yàn)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中可以邊操作邊思考，形成手腦的相互配合，如此可以進(jìn)一步加深學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)操作的熟練度和實(shí)踐技能的掌握，并且比起理論知識(shí)，學(xué)生對(duì)于實(shí)踐活動(dòng)更感興趣，讓學(xué)生進(jìn)行試驗(yàn)操作有利于激發(fā)學(xué)生對(duì)實(shí)踐教學(xué)的興趣;其三是實(shí)驗(yàn)報(bào)告撰寫階段，該階段主要是對(duì)實(shí)驗(yàn)過程的總結(jié)，在撰寫報(bào)告的過程中可以對(duì)實(shí)驗(yàn)過程進(jìn)行反思，認(rèn)識(shí)到自己在實(shí)驗(yàn)中的不足，有利于后期鞏固實(shí)踐教學(xué)的內(nèi)容，提升實(shí)踐教學(xué)的整體教學(xué)質(zhì)量。

2.2開放實(shí)驗(yàn)室

電工學(xué)教學(xué)內(nèi)容多，但課程時(shí)間有限，要在有限的時(shí)間里完成實(shí)踐教學(xué)任務(wù)，教師只能安排學(xué)生進(jìn)行簡(jiǎn)單的實(shí)驗(yàn)操作，而且都是以教師講解實(shí)驗(yàn)步奏，學(xué)生根據(jù)步驟完成實(shí)驗(yàn)為主要的教學(xué)方式進(jìn)行教學(xué)，在這個(gè)過程中，學(xué)生的自主思考時(shí)間很少，即使完成了實(shí)驗(yàn)操作，也難以對(duì)其涉及的理論知識(shí)達(dá)到充分理解的要求。為解決之一問題，就必須要開放實(shí)驗(yàn)室，使學(xué)生在規(guī)定的時(shí)間里可以自由進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，滿足學(xué)生對(duì)于實(shí)驗(yàn)操作的積極性，使學(xué)生在自主實(shí)驗(yàn)過程中加深對(duì)實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容的理解，提高對(duì)電工電子技術(shù)操作技能的掌握。

2.3實(shí)驗(yàn)考核

通過合理的實(shí)驗(yàn)考核方式，可以促進(jìn)學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)操作的積極性，能夠激發(fā)學(xué)生對(duì)實(shí)踐教學(xué)的興趣。并且通過實(shí)驗(yàn)考核還能夠促進(jìn)學(xué)生之間形成良性的競(jìng)爭(zhēng)，在相互競(jìng)爭(zhēng)中實(shí)現(xiàn)共同進(jìn)步的目標(biāo)。因此，在探究實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法時(shí)，務(wù)必要將實(shí)驗(yàn)考核的方法納入重點(diǎn)考慮的范圍，設(shè)計(jì)出科學(xué)合理的考核方式，以便提高非電工科類專業(yè)電工學(xué)課程實(shí)踐教學(xué)的整體教學(xué)質(zhì)量。

3結(jié)語

綜上，我們可以發(fā)現(xiàn)非電工科類的學(xué)生在專業(yè)電工學(xué)課程實(shí)踐教學(xué)中存在很多不足，要想提高非電工科類學(xué)生的專業(yè)電工學(xué)課程學(xué)習(xí)質(zhì)量，首先就要改善這些不足之處，通過對(duì)實(shí)踐教學(xué)體系設(shè)計(jì)和實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法的探究，可以使非電工科類的學(xué)生加強(qiáng)對(duì)專業(yè)電工學(xué)課程實(shí)踐教學(xué)的基礎(chǔ)認(rèn)知，激發(fā)學(xué)生對(duì)實(shí)踐教學(xué)的興趣，增強(qiáng)其學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，提高實(shí)驗(yàn)操作的熟練度，完成提高非電工科類專業(yè)電工學(xué)課程實(shí)踐教學(xué)的整體教學(xué)質(zhì)量的目標(biāo)。

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