摘 要 課程體系是培養(yǎng)專業(yè)人才的主要載體，是人才培養(yǎng)的核心環(huán)節(jié)，專業(yè)課程體系是否合理、教學(xué)內(nèi)容是否科學(xué)、教學(xué)方法是否得當(dāng)，是深化高等院校專業(yè)教育教學(xué)改革、培養(yǎng)合格的高級專門人才的關(guān)鍵。本文針對地方性高校國際經(jīng)濟與貿(mào)易專業(yè)在專業(yè)課程設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法等方面存在的問題，結(jié)合本校實踐，提出了國際經(jīng)濟與貿(mào)易專業(yè)課程教學(xué)內(nèi)容整合與優(yōu)化的一些措施。

關(guān)鍵詞 國際經(jīng)濟與貿(mào)易專業(yè) 教學(xué)內(nèi)容 整合優(yōu)化

中圖分類號：G642文獻標(biāo)識碼：A

國際經(jīng)濟與貿(mào)易專業(yè)是實踐性、應(yīng)用性、綜合性很強的專業(yè)，不同類型的高校有著不同的培養(yǎng)目標(biāo)，但就一般性地方高校而言，該專業(yè)重點培養(yǎng)應(yīng)用型國際經(jīng)貿(mào)人才。在人才培養(yǎng)中，課程體系是培養(yǎng)專業(yè)人才的主要載體，是人才培養(yǎng)的核心環(huán)節(jié)。專業(yè)課程體系是否合理、教學(xué)內(nèi)容是否科學(xué)、教學(xué)方法是否得當(dāng)，是深化高等院校專業(yè)教育教學(xué)改革、培養(yǎng)合格的高級專門人才的關(guān)鍵。但從目前我國高等院校國際經(jīng)濟與貿(mào)易專業(yè)的課程體系設(shè)置和教學(xué)執(zhí)行來看，存在著以下問題。下面以浙江農(nóng)林大學(xué)國際經(jīng)濟與貿(mào)易專業(yè)就專業(yè)課程教學(xué)內(nèi)容整合與優(yōu)化的存在的問題及采取的措施作一介紹。

1國際經(jīng)濟與貿(mào)易專業(yè)在課程體系設(shè)置和教學(xué)上存在的問題

1.1專業(yè)課程教學(xué)內(nèi)容存在交叉重復(fù)

在國際經(jīng)濟與貿(mào)易專業(yè)的課程教學(xué)中，有許多課程的教學(xué)內(nèi)容存在重復(fù)現(xiàn)象。例如《國際經(jīng)濟學(xué)》課程中國際貿(mào)易理論和政策、匯率理論和國際收支理論等也是《國際貿(mào)易理論與政策》和《國際金融》的重要教學(xué)內(nèi)容;《國際商務(wù)單證》、《國際結(jié)算》及《貨幣銀行學(xué)》中的票據(jù)知識;《國際貿(mào)易理論與政策》、《國際服務(wù)貿(mào)易》、《農(nóng)林產(chǎn)品貿(mào)易》中的國際貿(mào)易理論知識;《國際貿(mào)易實務(wù)》、《國際貨運代理》、《國際運輸與保險中》的有關(guān)運輸與單據(jù)知識;《國際結(jié)算》、《國際貿(mào)易實務(wù)》與《國際金融中》的票據(jù)知識……教學(xué)過程中任課教師在沒有充分有效溝通的情況下，為了保持課程內(nèi)容的完整性，一般不會減少或簡化各自的教學(xué)內(nèi)容。這樣，一些知識點幾門課程重復(fù)講，沒有新意而導(dǎo)致學(xué)生失去學(xué)習(xí)的興趣，同時也占用了學(xué)生寶貴的時間，影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

1.2部分課程教學(xué)內(nèi)容的過于理論化

部分課程在設(shè)置教學(xué)內(nèi)容的時候存在重視理論輕實踐，過分強調(diào)對學(xué)生基礎(chǔ)知識的講授，而忽略了某一方面或幾方面的實用技能的培養(yǎng)。教師在上課過程中側(cè)重于理論的講述、數(shù)學(xué)公式和模型的推導(dǎo)，忽略了理論和政策的應(yīng)用實踐分析，這樣就會因為理論知識過多超出學(xué)生的實際承受能力，并且常常會對它的有用性或有效性產(chǎn)生疑問，進而降低學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

1.3部分課程教學(xué)內(nèi)容陳舊落后

部分理論課程教材教學(xué)內(nèi)容陳舊老化、更新慢，跟不上國際經(jīng)濟和貿(mào)易發(fā)展的新形勢，在課時分配上，受傳統(tǒng)舊體系的影響，難于舍棄，再加上教師老化，不愿或不能及時更新知識，課程教學(xué)內(nèi)容與社會現(xiàn)實脫節(jié);從實踐課程來看，由于教學(xué)軟件更新緩慢，有的教學(xué)軟件10多年才更新，一些規(guī)則變化了，但實驗內(nèi)容還是按老規(guī)則進行，導(dǎo)致實驗教學(xué)脫離社會發(fā)展現(xiàn)實，不符合現(xiàn)代教學(xué)的要求。

1.4實踐教學(xué)環(huán)節(jié)薄弱

國際貿(mào)易專業(yè)實踐教學(xué)環(huán)節(jié)薄弱主要體現(xiàn)在：在人才培養(yǎng)方案課程體系中，實驗課尤其是獨立設(shè)立的實訓(xùn)課少;“雙師型”師資缺乏，教師大多是從高校到高校，沒有實際外貿(mào)工作經(jīng)驗，他們在教學(xué)內(nèi)容組織上更傾向于理論教學(xué);一些高校雖然建立了校外實踐教學(xué)基地，但由于經(jīng)濟利益、商業(yè)機密、現(xiàn)場管理等方面的原因，企業(yè)意向不高，實習(xí)環(huán)節(jié)往往流于形式。

1.5傳統(tǒng)的教學(xué)模式難以發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)主觀能動性

部分課程的授課方式基本上是以教師為主的滿堂灌授課方式。從學(xué)生接受知識的系統(tǒng)性來看，這種授課方式起到了積極作用，從學(xué)生掌握現(xiàn)有知識來看， 這種授課方式是一種快捷的方式。然而，由于學(xué)生在整個課程學(xué)習(xí)過程中基本上處于盲目接收知識的被動狀態(tài)，沒有時間和機會積極思維及創(chuàng)造性思維，并且這種教學(xué)模式限制了學(xué)生擴散性思維及批判性思維的培養(yǎng)，學(xué)生的惰性、依賴性、追隨書本的習(xí)慣思維難以改變。老師滿堂灌，學(xué)生參與少，師生互動少，學(xué)生聽得困難，老師也講得費勁，顯然效果不太理想，并且可能導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)情緒。

2國際經(jīng)濟與貿(mào)易專業(yè)課程體系和教學(xué)內(nèi)容的整合與優(yōu)化

2.1修訂和調(diào)整人才培養(yǎng)方案，優(yōu)化課程體系

人才培養(yǎng)方案是學(xué)校實施本科人才培養(yǎng)工作的指導(dǎo)性文件，是人才培養(yǎng)工作的總體設(shè)計和實施藍圖，是安排教學(xué)內(nèi)容、組織教學(xué)活動、評價教學(xué)效果和保障教學(xué)質(zhì)量的基本依據(jù)。我校本科人才培養(yǎng)方案實行“四年一大修，兩年一小調(diào)”的動態(tài)調(diào)整機制，最近修訂的我校國際經(jīng)濟與貿(mào)易專業(yè)新人才培養(yǎng)方案以社會需求為導(dǎo)向，堅持基本質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)與個性化培養(yǎng)相結(jié)合，從知識、能力和素質(zhì)三個方面確立人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)，構(gòu)建系統(tǒng)的理論與實踐教學(xué)課程體系。學(xué)生畢業(yè)要求修滿166學(xué)分，其中課內(nèi)教育為160學(xué)分，課外教育為6學(xué)分。課內(nèi)教育由通識教育、基礎(chǔ)教育、專業(yè)教育、跨專業(yè)教育五個部分。與舊的人才培養(yǎng)方案相比，新人才培養(yǎng)方案特點體現(xiàn)在：（1）基于農(nóng)林院校的特色和全產(chǎn)業(yè)鏈融合貫通的指導(dǎo)思想，在專業(yè)課程體系設(shè)置中突出農(nóng)林產(chǎn)品國際貿(mào)易與農(nóng)村金融兩大特色;（2）擴大專業(yè)選修課的選課范圍，專業(yè)選修課開設(shè)學(xué)分與應(yīng)修學(xué)分之比超過2：1;（3）專業(yè)教育中設(shè)置跨專業(yè)的個性發(fā)展選修課程;（4）專業(yè)方向選修課我們設(shè)置了國際貿(mào)易與國際投資、國際商務(wù)與網(wǎng)絡(luò)貿(mào)易兩個模塊;（5）設(shè)置課外教育平臺，共6個必修學(xué)分，包含4個創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類學(xué)分和2個思政類實踐學(xué)分，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入課程教學(xué)與專業(yè)實踐。

2.2梳理教學(xué)大綱，整合專業(yè)課程教學(xué)內(nèi)容

根據(jù)新版人才培養(yǎng)方案，我們編制了國際經(jīng)濟與貿(mào)易專業(yè)課程教學(xué)新大綱，從課程群的層面上，對國際經(jīng)濟與貿(mào)易專業(yè)課程大綱進行系統(tǒng)的梳理，避免不同專業(yè)課程教學(xué)內(nèi)容交叉重疊與遺漏。具體措施是：（1）明確各課程的側(cè)重點，如《國際經(jīng)濟學(xué)》應(yīng)側(cè)重于對國際經(jīng)濟規(guī)律和國際經(jīng)濟政策的理論模型分析，而《國際貿(mào)易理論與政策》和《國際金融》則側(cè)重于政策性與應(yīng)用性，更多的進行案例講解和政策解讀;《國際貿(mào)易理論與政策》側(cè)重于一般貿(mào)易理論的講解，而《國際服務(wù)貿(mào)易》和《農(nóng)林產(chǎn)品貿(mào)易》應(yīng)結(jié)合服務(wù)、農(nóng)林產(chǎn)品的特點來講解。（2）對相同知識點的講解不同課程分詳略。如涉及信用證內(nèi)容時，《國際結(jié)算》比《國際貿(mào)易實務(wù)》詳細(xì);涉及國際運輸方式特別是除水上運輸以外的其他運輸方式，《國際貨物運輸與保險》比《國際貿(mào)易實務(wù)》詳細(xì)。（3）根據(jù)課程的性質(zhì)地位和開課的先后順序及學(xué)生對該內(nèi)容的掌握情況調(diào)整教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法，比如，專業(yè)核心必修課開在前，側(cè)重于專業(yè)的基礎(chǔ)理論和基本知識，專業(yè)選修課往往開在后，側(cè)重于專業(yè)理論和專業(yè)知識的應(yīng)用。當(dāng)后續(xù)課程涉及先行課程專業(yè)理論內(nèi)容時，任課老師可以安排提問、討論、自主性學(xué)習(xí)等多種形式。

2.3調(diào)整完善國際經(jīng)濟與貿(mào)易專業(yè)課程的教學(xué)內(nèi)容

在對本專業(yè)學(xué)生、用人單位調(diào)查、其他高校調(diào)研的基礎(chǔ)上，對專業(yè)課程的教學(xué)內(nèi)容進行調(diào)整，去除陳舊老化的課程和教學(xué)內(nèi)容，及時吸納本課程發(fā)展的最新研究成果和實際部門的創(chuàng)新做法，以確保課程內(nèi)容的前瞻性，教材選用突出專業(yè)知識新穎、強調(diào)實踐教學(xué)環(huán)節(jié)增加適應(yīng)社會經(jīng)濟發(fā)展和社會需求的教學(xué)內(nèi)容。如我們停開了《世界貿(mào)易組織概論》、增設(shè)《跨境電子商務(wù)（含實訓(xùn)）》，《國際服務(wù)貿(mào)易》去掉服務(wù)價值理論部分、增加服務(wù)外包內(nèi)容《國際貿(mào)易理論與政策》增加貿(mào)易摩擦，《國際金融》增加人民幣國際化……;其次，在專業(yè)課教學(xué)團隊層面上，對課程教材、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容和課程考核進行統(tǒng)一和協(xié)調(diào)。理論課程內(nèi)容的選擇符合學(xué)科發(fā)展要求，注重基礎(chǔ)性與發(fā)展性、理論性與實用性相結(jié)合，教學(xué)編排應(yīng)注重知識傳授、能力培養(yǎng)和素質(zhì)教育統(tǒng)一，實現(xiàn)課內(nèi)與課外有機銜接。實踐課程內(nèi)容的選擇體現(xiàn)技術(shù)性、綜合性和探索性，注重學(xué)生知識能力的應(yīng)用和實際技能的掌握。

2.4加強國際經(jīng)濟與貿(mào)易專業(yè)課程的組織建設(shè)

專業(yè)課課程群和教學(xué)團隊的建設(shè)是實現(xiàn)國際經(jīng)濟與貿(mào)易專業(yè)課程整合優(yōu)化的組織保障。首先，按照課程的性質(zhì)特征和國際經(jīng)濟與貿(mào)易專業(yè)的師資現(xiàn)狀，將國際經(jīng)濟與貿(mào)易專業(yè)的課程分為國際經(jīng)濟與貿(mào)易理論類和國際經(jīng)濟與貿(mào)易實務(wù)類兩個課程群;其次，按照“一名教師至少能上3門課，每門課至少有3名教師能上”的原則，每門專業(yè)課程成立教學(xué)團隊、加強專業(yè)老師之間的課程教學(xué)的交流合作，探討教學(xué)經(jīng)驗、提高專業(yè)任課老師教學(xué)水平。再次，加強師資隊伍建設(shè)，每年我們都會安排老師以參加全國高校國際貿(mào)易學(xué)科協(xié)作組會議、浙江省國際貿(mào)易學(xué)會年會、高校師資暑期高級課程研修班、帶隊參加學(xué)科競賽等方式讓我們專業(yè)課老師走出去學(xué)習(xí)、交流，緊跟國際貿(mào)易學(xué)科和專業(yè)的發(fā)展新形勢。

2.5加強專業(yè)實踐教學(xué)

首先，我們在課程體系中加強了實踐教學(xué)的比例，實踐性教學(xué)環(huán)節(jié)包括實驗、實習(xí)、實訓(xùn)、課程設(shè)計及畢業(yè)設(shè)計（論文）等內(nèi)容，包括獨立設(shè)置的實驗課程、集中性實踐教學(xué)環(huán)節(jié)、必修課實踐教學(xué)環(huán)節(jié)、及畢業(yè)實習(xí)與畢業(yè)論文共37.5學(xué)分，再加上課外教育6學(xué)分，實踐環(huán)節(jié)學(xué)分超過總學(xué)分的25%。其中獨立設(shè)置的實驗課如《國際貿(mào)易綜合實驗》、《經(jīng)濟管理類跨專業(yè)綜合實驗》、《跨境電子商務(wù)實驗》、《進出口單證》等的學(xué)分占比超過50%。

其次，加強實訓(xùn)實習(xí)基地建設(shè)，加強校內(nèi)實訓(xùn)基地建設(shè)，更新升級和申購國際貿(mào)易專業(yè)的教學(xué)軟件，我們2016年已實現(xiàn)對SimTrade外貿(mào)實習(xí)平臺軟件的升級，后來購置了SimIS國際結(jié)算理實一體化教學(xué)平臺軟件、SimOS外貿(mào)跟單理實一體化等相關(guān)外貿(mào)教學(xué)平臺軟件，同時學(xué)院建立了經(jīng)濟管理類跨專業(yè)虛擬仿真綜合實訓(xùn)平臺及財務(wù)會計、電子商務(wù)專業(yè)的實驗教學(xué)平臺。大力開拓校外實習(xí)實訓(xùn)基地。近3年我們與杭州三槍、虹越花卉、臨安經(jīng)濟開發(fā)區(qū)、中國（杭州）跨境電子商務(wù)綜合試驗區(qū)臨安園區(qū)等20多家企業(yè)和單位簽訂了校外合作協(xié)議，以保證本專業(yè)的教學(xué)始終以實踐為依據(jù)，同時滿足學(xué)生實習(xí)要求。

再次，積極組織學(xué)生參加學(xué)科競賽，與國際貿(mào)易專業(yè)相關(guān)的學(xué)科競賽有全國商科院校技能大賽國際貿(mào)易專業(yè)競賽、全國高等院校外貿(mào)單證崗位（電子化）技能大賽、中國大學(xué)生服務(wù)外包創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽、全國高校商業(yè)精英挑戰(zhàn)賽跨境電商創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽等。這些學(xué)科競賽活動具有很強的系統(tǒng)性、綜合性、實踐性。比如全國商科院校技能大賽國際貿(mào)易專業(yè)競賽項目就包括：國際貿(mào)易參展商業(yè)計劃書（中文10%）、國際貿(mào)易商品展展位設(shè)計與商品陳列（20%）、 國際貿(mào)易產(chǎn)品發(fā)表會（英文30%）和國際貿(mào)易商品展展場商務(wù)溝通（英文40%）4項內(nèi)容。我們每年都會組織學(xué)生參加一些影響力大的全國和省內(nèi)學(xué)科競賽，取得不錯的成績。通過參加學(xué)科競賽，一方面可以調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動性，培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)興趣和創(chuàng)造性思維能力，提高學(xué)生的動手操作能力，為今后從事相關(guān)工作打下基礎(chǔ);另一方面，也檢驗了相關(guān)課程的教學(xué)成果，為專業(yè)課程教學(xué)質(zhì)量的改進和提高提供了幫助。

2.6改變教學(xué)模式，運用多種教學(xué)手段和教學(xué)方法

改變傳統(tǒng)教學(xué)觀念和思維，破除傳統(tǒng)的“知識傳授”教學(xué)模式，突出學(xué)生的主體地位，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，培養(yǎng)學(xué)生自我學(xué)習(xí)和獨立思考能力。教學(xué)方法多樣化，結(jié)合課程特點，通過課堂模擬、項目參與、社會實踐和角色扮演等多種形式，進行問題引領(lǐng)、多維互動的啟發(fā)式、探究式、討論式、案例式和體驗式教學(xué);推行大班上課小班研討相結(jié)合的課堂教學(xué)組織形式;充分利用現(xiàn)代電子教學(xué)手段，運用多媒體、學(xué)校網(wǎng)絡(luò)課程平臺等現(xiàn)代教育技術(shù)手段開展混合式教學(xué)。經(jīng)過3輪建設(shè)，我校國際經(jīng)濟與貿(mào)易專業(yè)除將一些專業(yè)核心課如《國際貿(mào)易實務(wù)》、《國際結(jié)算》、《國際貿(mào)易理論與實務(wù)》等建設(shè)成網(wǎng)絡(luò)精品視頻課程、精品視頻共享課外，大部分專業(yè)課都完成了學(xué)校網(wǎng)絡(luò)課程的建設(shè);注重過程性評價，考核形式靈活多樣化，推行形成性評價與終結(jié)性評價相結(jié)合的學(xué)業(yè)評價方式。

作者簡介：邵來安，1973年生，安徽績溪人，經(jīng)濟學(xué)博士，研究方向：農(nóng)林產(chǎn)品國際貿(mào)易。

參考文獻

[1]胡俊文，葉元，戴瑾.國際與貿(mào)易專業(yè)課程體系改革與創(chuàng)新研究[J].江漢大學(xué)學(xué)報（社會科學(xué)版），2006（04）.

[2] 張彩霞，肖望喜.基于應(yīng)用型人才培養(yǎng)的國際貿(mào)易專業(yè)課程體系探討[J].教育觀察，2015（09）.

[3] 牛芳，徐金麗.基于KSA模式國際貿(mào)易專業(yè)課程體系改革及實踐模式構(gòu)建[J].江蘇科技信息，2015（09）.

[4] 胡中應(yīng).應(yīng)用型國際貿(mào)易專業(yè)課程體系改革探索[J].河北農(nóng)業(yè)大學(xué)學(xué)報（農(nóng)林教育版），2016（08）.