袁源

摘 要 本文針對目前士官學員信息素養(yǎng)培養(yǎng)存在的問題，從課程設計原則、教學方法、課程體系結(jié)構(gòu)、內(nèi)容形式和考核方法幾方面闡述了基于創(chuàng)新能力培養(yǎng)的士官學員信息素養(yǎng)課程模式，力圖使學員通過系統(tǒng)學習和實踐，掌握獲益終身的信息技能，從而實現(xiàn)軍隊建設和人才培養(yǎng)的目標。

關(guān)鍵詞 創(chuàng)新能力 信息素養(yǎng)教育 課程體系 士官院校

中圖分類號：G642 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻標識碼：A ? ?DOI：10.16400/j.cnki.kjdkz.2019.12.021

Curriculum Design of Information Literacy Education

Based on the Cultivation of Innovation Ability

YUAN Yuan

（Library of Ordnance Sergeant School of Army Engineering University of PLA， Wuhan， Hubei 430071）

Abstract In view of the problems existing in the information literacy training of non-commissioned officers， this paper expounds the information literacy curriculum model of non-commissioned officers based on the innovative design ability from the aspects of curriculum design principles， teaching methods， curriculum structure， content form and assessment methods， in an effort to make the students pass the system. Learn and practice， master the information skills that benefit from life， and achieve the goal of army building and talent training.

Keywordsinnovative ability; information literacy education; curriculum system; sergeant academy

創(chuàng)新能力是建設信息化軍隊、打贏信息化戰(zhàn)爭所具備的核心能力。士官人才是軍隊人才培養(yǎng)的重要組成部分，其信息素養(yǎng)高低決定了作戰(zhàn)和裝備保障能力的強弱。開設基于創(chuàng)新能力培養(yǎng)的士官人才信息素養(yǎng)課程模式，就是以培養(yǎng)學員研究型學習習慣為目標，對教學內(nèi)容和體系結(jié)構(gòu)進行創(chuàng)新，是提高士官學員成果創(chuàng)新能力，培養(yǎng)創(chuàng)新思維意識的有效舉措，是建設信息化軍隊、打贏信息化戰(zhàn)爭的有效途徑。

1 軍人信息素養(yǎng)定義

軍人信息素養(yǎng)是指充分認識信息在當代軍事革命中的核心地位，能夠有效地獲取、識別、處理、利用和開發(fā)信息資源，熟練掌握信息化武器裝備，勝任信息作戰(zhàn)任務等方面的綜合修養(yǎng)和技能。

2 士官學員信息素質(zhì)培養(yǎng)存在的問題

2.1 學員信息素養(yǎng)水平和需求存在差異

從教育背景看，學員多為高中、高職學歷，由此導致信息意識不強，信息能力不高，對信息需求的表述不到位。此外，由于入學前所在部隊訓練環(huán)境和入學后學科專業(yè)的差異也導致其對信息需求存在較大差別。

2.2 教育體系缺乏系統(tǒng)性、連貫性

士官教育定位于中等職業(yè)教育，輔以少量高等職業(yè)教育。因此在院校課程體系設置中，沒有設置“文獻檢索”課程。即使開設了信息檢索課程，也是以不定期培訓的形式存在，學員自愿參加，缺乏連貫性。

2.3 教學方法缺乏實踐性、啟發(fā)性

現(xiàn)有教學方式多為課程教學或用戶講座，一般采取傳統(tǒng)的講授式，缺乏啟發(fā)性和實踐性。而信息素養(yǎng)教育必須重視實踐能力的培養(yǎng)，通過實踐應用將所學知識和學科專業(yè)、軍事需求有機結(jié)合，啟發(fā)創(chuàng)新性思維。此外，課程教學中缺乏對信息工具的運用，與學員的互動性差。

3 基于創(chuàng)新能力培養(yǎng)的信息素養(yǎng)課程模式構(gòu)建

3.1 課程設計原則

3.1.1 注重信息利用能力培養(yǎng)

傳統(tǒng)信息素養(yǎng)課程注重培養(yǎng)學員使用檢索工具的能力，對深層次信息利用涉及較少，導致學員信息利用能力不足，缺乏研究能力和創(chuàng)新能力。因此，在信息素養(yǎng)課程設計時，在培養(yǎng)學員信息檢索能力的同時，還需培養(yǎng)學員利用計量學、統(tǒng)計學分析課題的能力，能夠獨立完成文獻綜述，提高分析和創(chuàng)新信息的能力。

3.1.2 注重信息實踐能力培養(yǎng)

傳統(tǒng)信息素養(yǎng)課程注重教員課堂講授，實踐課時少，內(nèi)容單一，學員實踐鍛煉缺乏。部分學員在課程學習結(jié)束后，在專業(yè)學習和科學研究的過程中，仍無法有目的、有策略地獲取信息。在課程設計中，將增加檢索實踐環(huán)節(jié)課時;要求學員圍繞課題深入檢索各類工具，整理出研究報告。這樣既培養(yǎng)了學員分析解決問題的能力，也提高了學員的自學能力和思維創(chuàng)新能力。

3.1.3 注重專業(yè)同教學融合

為提升學員信息素養(yǎng)能力，在選題階段，鼓勵學員盡量選擇與本學科相關(guān)聯(lián)的課題;在實踐階段，鼓勵學員就課題檢索策略、研究難點、成果形式多請教專業(yè)教員;最終指導學員獨立完成課題調(diào)研和總結(jié)報告，以此作為學期考核依據(jù)。

3.2 教學方法

區(qū)別于傳統(tǒng)的單一講授式教學，基于創(chuàng)新能力培養(yǎng)的信息素養(yǎng)教育課程強調(diào)學員參與，鼓勵學員在實踐中提高自身素養(yǎng)能力。教學方法具體為：（1）理論教學。介紹信息素養(yǎng)的基礎理論、信息檢索原理和常用數(shù)據(jù)庫檢索技巧。（2）案例教學與課堂討論相結(jié)合。教員通過案例，模擬課題，啟發(fā)學員進行討論;讓參與課題的學員分享研究過程。（3）實踐性教學。學員一人一機，通過網(wǎng)絡搜索引擎和各種數(shù)據(jù)庫搜集查找課題相關(guān)資料，感受不同檢索工具的特點。學員針對不同類型課題選擇合適的檢索工具、檢索策略和檢索方法;延長學員實踐課時間;多為學員創(chuàng)造實踐機會，舉辦“信息檢索比賽”“學術(shù)搜索挑戰(zhàn)賽”等活動，調(diào)動學員學習積極性。

3.3 課程體系結(jié)構(gòu)

3.3.1 基礎信息素養(yǎng)課程

基礎信息素養(yǎng)課程是初始階段，培養(yǎng)學員良好的信息意識和信息習慣，能夠明確信息需求，掌握信息獲取基本技能。教育內(nèi)容包括學習和實地參觀了解圖書館的基本信息、現(xiàn)代圖書館的服務體系;了解圖書館資源及其分布和服務;對信息意識、信息道德、信息安全有基本了解。

3.3.2 進階信息素養(yǎng)課程

進階信息素養(yǎng)是信息素養(yǎng)教育的提升階段，通過介紹專業(yè)學科數(shù)據(jù)庫的使用方法和技巧，培養(yǎng)學員的信息檢索能力;文獻管理、評價和分析能力，能將所學信息素養(yǎng)知識與軍隊建設、學科專業(yè)有機結(jié)合。課程內(nèi)容包括能夠使用信息檢索技術(shù)準確、全面地檢索專利、論文、學位和標準等文獻類型。

3.3.3 高級信息素養(yǎng)課程

高級信息素養(yǎng)課程是信息素養(yǎng)教育的鞏固和加強階段。該階段突出用戶信息挖掘、信息分析和知識創(chuàng)新能力培養(yǎng)。具體表現(xiàn)為能夠歸納總結(jié)他人觀點，形成適用于自身專業(yè)的新觀點，并將其納入自身知識結(jié)構(gòu)，能夠熟練掌握文獻資源獲取方法，合理選題，撰寫滿足科研課題需求的開題報告、項目論文和總結(jié);切實準點研討項目的熱點;掌握文獻管理工具與個人知識體系建立等。

3.4 課程內(nèi)容形式

3.4.1 常規(guī)課程

常規(guī)課程包括根據(jù)不同年級學員需要設立入學教育、初級文獻檢索課和高級文獻檢索課。

（1）入學教育。入學教育為新生入學必備內(nèi)容。主要教育形式為實地參觀圖書館和把圖書館利用講座作為學校新生入學教育的組成部分，簡要介紹圖書館情況和資源。初級文獻檢索課和高級文獻檢索課均作為必修課程列入通識教育體系。

（2）初級文獻檢索課。初級文獻檢索課的授課對象為短訓學員和低年級長訓學員。他們在以前的部隊和院校接觸過信息素養(yǎng)教育中的普及型課程。為他們開設初級文獻檢索課，了解圖書館數(shù)字資源和互聯(lián)網(wǎng)常見搜索引擎的使用方法和技巧。

（3）高級文獻檢索課。教學對象主要為高年級長訓學員。他們具備相當程度的信息素養(yǎng)，為此其教學內(nèi)容逐步加深。該課程強調(diào)將信息素養(yǎng)教育的內(nèi)容和方法應用到研究型問題和科研中，使其掌握信息檢索利用與科學研究;能夠參與或獨立完成科研項目和課題。

3.4.2 系列講座

針對學員文獻需求有針對性的開設系列講座。一是開設數(shù)字資源講座，介紹數(shù)字資源及其使用方法和技巧。二是信息利用講座。這類講座主要針對學員參與各類科研活動開設的針對性信息利用講座，例如，針對學校的科技活動為學員開設專題輔導，針對項目申請及完成過程中存在的問題，幫助學員迅速找到選題，找準切入點和創(chuàng)新點。三是學員畢業(yè)論文寫作方面的講座，幫助學員順利開題。

3.4.3 嵌入式教學課程

信息素養(yǎng)教育不能脫離學科專業(yè)而存在。只有找準了專業(yè)課程與信息素養(yǎng)課程直接的結(jié)合點，才能將信息素養(yǎng)教育融入專業(yè)課教學中。嵌入式教學可以分為課堂嵌入式和項目嵌入式。課堂嵌入式可以由圖書館員和任課教員共同完成課程內(nèi)容設計和具體授課。例如，選取學科專業(yè)中某個問題作為檢索課題，指導學員進行檢索、篩選、分析，使學員將理論與實際相結(jié)合，通過解決實際問題達到提高信息能力的效果。項目嵌入式是指嵌入到某一具體項目中。根據(jù)項目進程，為項目組成員提供不同信息資源素材，縮短項目開展時間。

3.5 課程考核方法

課程考核既重視對知識的考查，更重視對能力的考查。課程考核方式可分為：（1）作業(yè)實踐。主要是對重要數(shù)據(jù)庫的操作實踐的考核。（2）課題完成。教員可根據(jù)學科專業(yè)情況，精心設計試題，將本專業(yè)教員的科研課題或?qū)W校畢業(yè)論文作為課程實習內(nèi)容，讓學員獨立實習，完成課題檢索報告和調(diào)研綜述，作為期末考核的主要依據(jù)。（3）開卷考試。按專業(yè)或興趣分組，每組學員一個檢索課題，要求用多個數(shù)據(jù)庫檢索該課題相關(guān)資料。這種方法避免了死記硬背，較好的考核了學員動手操作能力。

4 結(jié)語

創(chuàng)新能力對于軍隊建設尤為重要。構(gòu)建基于創(chuàng)新能力培養(yǎng)的士官院校信息素質(zhì)教育課程體系，有利于形成連貫的課程教學體系。通過循序漸進的系統(tǒng)學習和實踐，學員能夠掌握信息技能，提升信息處理能力。只有根據(jù)教學效果不斷修正教學內(nèi)容并不斷實踐，才能摸索出更適應時代發(fā)展，滿足軍隊教育需求的課程體系。

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