摘要：新課改要求在教學(xué)中注重對(duì)小學(xué)生的言語(yǔ)創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)。語(yǔ)文老師在教學(xué)過(guò)程中要培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的言語(yǔ)能力，激發(fā)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力，促進(jìn)學(xué)生思維能力的提高。教師要把握小學(xué)生的階段性心理，才能有的放矢，準(zhǔn)確引導(dǎo)，促進(jìn)學(xué)生的言語(yǔ)創(chuàng)造性思維的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;言語(yǔ);思維;策略

創(chuàng)造性思維，即人們創(chuàng)造性活動(dòng)中所具有的思維方式。言語(yǔ)是人們?cè)谏罱浑H和其他活動(dòng)中應(yīng)用語(yǔ)言的過(guò)程和產(chǎn)物。言語(yǔ)創(chuàng)造性思維是言語(yǔ)創(chuàng)造性活動(dòng)中所具有的思維方式，指人們?cè)诮浑H和活動(dòng)中運(yùn)用語(yǔ)言的思維過(guò)程是以感知、記憶、思維、聯(lián)想等能力為基礎(chǔ)，以探索性、整合性和求新性為主要特點(diǎn)的心智活動(dòng)。

言語(yǔ)創(chuàng)造性思維對(duì)小學(xué)生的學(xué)習(xí)關(guān)系影響巨大，對(duì)學(xué)生語(yǔ)文成績(jī)的好壞有直接的影響。所以在小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)中，教師必須培養(yǎng)學(xué)生的言語(yǔ)創(chuàng)造性思維，才能促進(jìn)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力，提高學(xué)習(xí)成績(jī)。

一、 注重言語(yǔ)創(chuàng)造性思維在語(yǔ)文教學(xué)中的作用

（一） 在教學(xué)觀念上

新課改下的小學(xué)語(yǔ)文明確要求培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言能力：在培養(yǎng)學(xué)生言語(yǔ)能力發(fā)展提高的同時(shí)，還要激發(fā)想象力和創(chuàng)造力，從而促進(jìn)學(xué)生思維能力的發(fā)展，因此，語(yǔ)文教師要根據(jù)小學(xué)語(yǔ)文新課標(biāo)的要求，把小學(xué)生言語(yǔ)創(chuàng)造性思維培養(yǎng)與語(yǔ)文教學(xué)同步發(fā)展。

（二） 在教學(xué)規(guī)律上

在日常語(yǔ)文教學(xué)中要緊密結(jié)合學(xué)生生活實(shí)際，才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高學(xué)生對(duì)語(yǔ)文的學(xué)習(xí)興趣。例如，古詩(shī)文分析中有一首韓愈的《早春》“草色遙看近卻無(wú)”時(shí)，如果沒(méi)有結(jié)合生活實(shí)際，學(xué)生就比較不容易理解詩(shī)意，如果教師在教學(xué)中適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合他們?nèi)粘Ｉ钪幸?jiàn)到的場(chǎng)面，如遠(yuǎn)遠(yuǎn)向街上望去，街道上人來(lái)人往，非常熱鬧，如果走近仔細(xì)觀察，就會(huì)發(fā)現(xiàn)街上其實(shí)還有很多空隙;或者引導(dǎo)學(xué)生觀察農(nóng)田里的禾苗，就會(huì)發(fā)現(xiàn)稻田中的禾苗種的是比較零散的，但站在遠(yuǎn)處去看就會(huì)感覺(jué)田里是一片綠油油的。生活場(chǎng)景的再現(xiàn)，讓學(xué)生充分理解“草色遙看近卻無(wú)”的意思。這就是生活經(jīng)驗(yàn)的遷移，學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的理解能力也就提高了，學(xué)生的思路也拓寬了，這對(duì)于學(xué)生言語(yǔ)創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)有很大促進(jìn)作用。

（三） 在教學(xué)方法上

語(yǔ)文教師不能只有單一的教學(xué)方法，要采取豐富多樣的教學(xué)模式。豐富多樣的教學(xué)方法才能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，如果還是單一的講授法就容易造成學(xué)生的厭倦。小學(xué)語(yǔ)文的課堂教學(xué)，新課標(biāo)要求以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)，因此我們可以在教師的指引下開(kāi)展討論法、提問(wèn)法等方式教學(xué)，讓學(xué)生開(kāi)展自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，把小學(xué)語(yǔ)文課堂建成開(kāi)放的，而又充滿(mǎn)活力的課堂。例如，毛澤東的《長(zhǎng)征》“金沙水拍云崖暖”中，不少學(xué)生對(duì)“暖”這個(gè)詞有不同的理解，教師要鼓勵(lì)學(xué)生，把他們的理解大膽提出來(lái)，一些學(xué)生覺(jué)得為“天氣暖和”，還有的認(rèn)為是“紅軍克服困難，強(qiáng)渡金沙江后高興的心情”。教師對(duì)學(xué)生的發(fā)言要積極鼓勵(lì)，對(duì)學(xué)生的答案要充分肯定，并積極評(píng)價(jià)。

（四） 在教學(xué)內(nèi)容上

閱讀教學(xué)以及寫(xiě)作教學(xué)，也要注重對(duì)學(xué)生的言語(yǔ)創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)。在閱讀教學(xué)中，我們要充分研究教材，找出能夠培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維的材料，課內(nèi)教材與課外閱讀材料相結(jié)合，創(chuàng)造情境培養(yǎng)學(xué)生的言語(yǔ)創(chuàng)造性思維。比如，教材上的插圖豐富，我們可以利用插圖引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)想象，結(jié)合課文內(nèi)容，讓學(xué)生把自己閱讀的感受陳述出來(lái);或者，把課文相關(guān)內(nèi)容的關(guān)鍵詞提供給學(xué)生，要求學(xué)生利用這些詞語(yǔ)造句，再連成一段話，復(fù)述課文內(nèi)容。例如，復(fù)述《徐悲鴻勵(lì)志學(xué)畫(huà)》的主要內(nèi)容，教師提供“看重、熱情、禮貌、偏見(jiàn)、努力、清苦、功夫不負(fù)有心人”這幾個(gè)詞語(yǔ)給學(xué)生，讓學(xué)生連詞組段，復(fù)述課文內(nèi)容。在寫(xiě)作教學(xué)中，訓(xùn)練多種作文形式，鼓勵(lì)學(xué)生自由發(fā)揮，改變過(guò)于統(tǒng)一的觀念，培養(yǎng)創(chuàng)造性思維。

（五） 學(xué)校應(yīng)開(kāi)展讀書(shū)、口語(yǔ)交際、演講等實(shí)踐活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的言語(yǔ)創(chuàng)造性思維

學(xué)校要把圖書(shū)館開(kāi)放起來(lái)，明確時(shí)間安排學(xué)生進(jìn)行閱讀活動(dòng)，這對(duì)學(xué)生開(kāi)闊視野，增加知識(shí)，提高語(yǔ)文素養(yǎng)有很大的幫助，還要鼓勵(lì)學(xué)生開(kāi)展閱讀的同時(shí)，展開(kāi)自由討論，交流心得，展開(kāi)互動(dòng)。讓學(xué)生把他們閱讀時(shí)的感受或啟發(fā)及時(shí)用文字記錄下來(lái)，提高寫(xiě)作能力。學(xué)校還可以開(kāi)展學(xué)生演講比賽，或者知識(shí)搶答競(jìng)賽，對(duì)學(xué)生的讀書(shū)筆記進(jìn)行評(píng)選活動(dòng)，設(shè)計(jì)口語(yǔ)交際情境教學(xué)，鼓勵(lì)學(xué)生展示他們的才華。這樣學(xué)生不僅能夠提高閱讀熱情，還能促進(jìn)他們語(yǔ)文成績(jī)的提高，同時(shí)培養(yǎng)了學(xué)生的言語(yǔ)創(chuàng)造性思維。

二、 在語(yǔ)文教學(xué)中提升言語(yǔ)思維的策略

（一） 對(duì)比賞析中發(fā)展判斷思維

語(yǔ)文教材內(nèi)容的言語(yǔ)形式有兩個(gè)方面，一個(gè)方面是顯性的，另一個(gè)方面是形式中包含著的豐富內(nèi)涵，這是教學(xué)內(nèi)容的言語(yǔ)形式本身所體現(xiàn)出來(lái)的價(jià)值意義。因此在我們的閱讀教學(xué)中能夠多應(yīng)用同義詞或近義詞進(jìn)行嘗試性替換詞語(yǔ)的方式來(lái)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行比較分析，并結(jié)合詞語(yǔ)的運(yùn)用以及他們前后的聯(lián)系和變序等方法來(lái)加強(qiáng)學(xué)生的引導(dǎo)，增進(jìn)理解言語(yǔ)的形式，這對(duì)學(xué)生的判斷思維能力提高有很大的幫助。比如，我們以《愛(ài)因斯坦和小女孩》這篇文章為例，語(yǔ)文教師根據(jù)課文的核心內(nèi)容出發(fā)，結(jié)合學(xué)生對(duì)文章理解的難點(diǎn)，把教學(xué)重點(diǎn)放在理解“愛(ài)因斯坦是不是一個(gè)偉大的人”。開(kāi)始分析時(shí)，不少學(xué)生的認(rèn)知都是比較簡(jiǎn)單的，有的學(xué)生僅從人物外表進(jìn)行說(shuō)明，有的學(xué)生則從愛(ài)因斯坦所取得的成就來(lái)說(shuō)明。在對(duì)學(xué)生的答案進(jìn)行肯定時(shí)再適時(shí)從文章中對(duì)人物的細(xì)節(jié)描寫(xiě)著手，要求學(xué)生在課文中畫(huà)出對(duì)愛(ài)因斯坦外貌描寫(xiě)的句子，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深入的思考：文章在這個(gè)地方對(duì)愛(ài)因斯坦的外貌進(jìn)行描寫(xiě)起到哪些作用？如果將其刪除，會(huì)不會(huì)影響到人物形象的刻畫(huà)？這時(shí)，不少學(xué)生在細(xì)心閱讀分析中就會(huì)發(fā)現(xiàn)，這個(gè)地方的外貌描寫(xiě)與第一段的內(nèi)容形成了對(duì)比，突出表現(xiàn)了愛(ài)因斯坦是一個(gè)虛心受教、善于改正的人。這里的外貌描寫(xiě)對(duì)于整篇課文來(lái)說(shuō)就顯得非常重要了，語(yǔ)文教師還可以通過(guò)詞語(yǔ)的刪除前后內(nèi)容的比較分析促進(jìn)學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容的比較賞析，這樣也就能夠很好地促進(jìn)學(xué)生的判斷性思維能力的發(fā)展。

（二） 在誦讀理解中發(fā)展抽象思維

由于小學(xué)生年紀(jì)小，他們的思維還不成熟，還處在形象思維的認(rèn)知階段，喜歡借助外界事物進(jìn)行思考，比如一些具體的事物或者圖片才能產(chǎn)生思維運(yùn)轉(zhuǎn)。隨著學(xué)習(xí)的深入，他們的認(rèn)知也在不斷增強(qiáng)，這時(shí)，語(yǔ)文教師就要指導(dǎo)學(xué)生由形象思維轉(zhuǎn)化發(fā)展到抽象性思維。要達(dá)到這個(gè)目的，教師在平常教學(xué)中可借助多重化的傳統(tǒng)國(guó)學(xué)中的經(jīng)典誦讀來(lái)訓(xùn)練培養(yǎng)學(xué)生抽象性思維的發(fā)展，讓他們?cè)诮?jīng)典的誦讀中感受情感、體會(huì)內(nèi)容，并能高度概括言語(yǔ)形式的規(guī)律。例如，在教學(xué)《莫高窟》中有關(guān)“飛天”的描寫(xiě)語(yǔ)段，教師安排學(xué)生朗讀課文，可以個(gè)人自由讀、集體認(rèn)知讀、小組合作讀等多種閱讀方式，這樣不但可以讓學(xué)生從語(yǔ)段的優(yōu)美語(yǔ)言中體會(huì)到飛天的動(dòng)作之美、形態(tài)之美，還可以讓學(xué)生從這一語(yǔ)段中體會(huì)到排比修辭手法的應(yīng)用。在類(lèi)似這樣的語(yǔ)言訓(xùn)練中，學(xué)生通過(guò)多次的誦讀可以增進(jìn)對(duì)文章的理解，將本來(lái)停留在表面的形象思維逐步深入理解發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生的抽象性思維。

（三） 在揣摩內(nèi)涵中發(fā)展推理能力

在語(yǔ)文教學(xué)中，教師在分析文章時(shí)要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文章中的語(yǔ)言進(jìn)行品味，能夠推敲、體會(huì)他們的含義、形象以及感情色彩等，特別是其中精妙之處，要好好品味其傳神之處，從而提高學(xué)生對(duì)語(yǔ)言的理解能力。

（四） 在洞察矛盾中發(fā)展分析能力

一般來(lái)說(shuō)，小學(xué)生的認(rèn)知能力發(fā)展都要有一個(gè)漸進(jìn)的過(guò)程，而且都是借助對(duì)教材內(nèi)容的分析和對(duì)言語(yǔ)形式的質(zhì)疑中發(fā)展起來(lái)的，在分析教材內(nèi)容的認(rèn)知過(guò)程中，激發(fā)思考，深度認(rèn)知，從而促進(jìn)學(xué)生分析能力的提高，促進(jìn)思維能力地發(fā)展。例如在學(xué)習(xí)《負(fù)荊請(qǐng)罪》時(shí)，教師分析文章的重難點(diǎn)后，還要引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注揣摩文章中人物的內(nèi)心世界。在課文內(nèi)容分析結(jié)束后，還有一些學(xué)生比較超前，沒(méi)有沉浸在故事分析之中，他們提出自己的異議：“廉頗可以比較低調(diào)的去認(rèn)錯(cuò)，為何非要選擇用‘負(fù)荊請(qǐng)罪這種大張旗鼓地方式來(lái)道歉呢？感覺(jué)好像在作秀呢？”對(duì)于學(xué)生的這種超前認(rèn)知，教師必須要及時(shí)進(jìn)行解惑。教師可以借助歷史知識(shí)，從戰(zhàn)國(guó)時(shí)期趙國(guó)與秦國(guó)之間的關(guān)系出發(fā)進(jìn)行分析，讓學(xué)生明白其實(shí)廉頗這樣做，也確實(shí)有作秀的意味，特意引發(fā)轟動(dòng)效應(yīng)，但廉頗的做法并不是為了自己，而是特意要讓秦國(guó)上下都知道趙國(guó)的文武大臣團(tuán)結(jié)和睦，萬(wàn)眾一心，秦王就不敢輕易出兵攻打趙國(guó)。類(lèi)似這樣的練習(xí)有助于學(xué)生理解文章的內(nèi)容，還能有效地鍛煉學(xué)生的思維能力以及口頭表達(dá)能力。

新課改背景下，語(yǔ)文教師在教學(xué)過(guò)程中要注重培養(yǎng)學(xué)生言語(yǔ)能力，要把握小學(xué)生的階段性心理，有的放矢，準(zhǔn)確引導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力，培養(yǎng)和促進(jìn)學(xué)生的言語(yǔ)創(chuàng)造性思維的發(fā)展。

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作者簡(jiǎn)介：馬文義，福建省漳州市，福建省漳州市秋坑小學(xué)。