摘 要：在中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，語(yǔ)文課程中的內(nèi)容十分豐富，大體上包括了現(xiàn)代文閱讀、古詩(shī)文閱讀、詩(shī)句詞句理解、寫(xiě)作能力提升、審美能力鍛煉等等，但在上述相關(guān)內(nèi)容當(dāng)中，閱讀所占的內(nèi)容無(wú)疑是最大的，閱讀能力對(duì)于初中語(yǔ)文在內(nèi)的所有學(xué)科當(dāng)中都有著極為重要的地位。據(jù)此，絕大多數(shù)的初中語(yǔ)文老師十分重視學(xué)生的閱讀能力的提升。在教育改革的浪潮下，對(duì)于初中語(yǔ)文的閱讀能力以及整體的水平將如何提升是我們應(yīng)該著重考慮的問(wèn)題。這也是本篇文章所講的主要內(nèi)容。

關(guān)鍵詞：初中語(yǔ)文;閱讀方式;策略

一、 前言

在進(jìn)行語(yǔ)文以及其他學(xué)科學(xué)習(xí)的過(guò)程中，無(wú)疑要對(duì)學(xué)生的閱讀能力、分析能力以及理解能力進(jìn)行綜合考量，與此同時(shí)閱讀理解題目在中高考當(dāng)中占有較大的比重，因此對(duì)于學(xué)生閱讀能力的提升就顯得尤為重要，這也是目前很多初中語(yǔ)文老師所探尋的一個(gè)問(wèn)題。對(duì)于閱讀能力的提升，首先要從閱讀方式進(jìn)行改變，筆者根據(jù)實(shí)際情況，梳理出了三個(gè)不同階段的閱讀教學(xué)方式，分別是：課內(nèi)教讀、課內(nèi)自讀以及課外閱讀。通過(guò)對(duì)三種教學(xué)方式的合理應(yīng)用，從而能夠讓閱讀能力的提升效果更為可觀。

二、? 初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀

由于從小學(xué)習(xí)語(yǔ)文課程的緣故，初中生在閱讀一般文章時(shí)已經(jīng)具備了一定的理解能力，但是仍有很大一部分學(xué)生對(duì)于各類(lèi)文章的主旨把握不明確。其實(shí)很大程度上對(duì)于閱讀的理解以及分析，猶如下棋一般，要有一個(gè)整體的大局觀，從而在何種階段進(jìn)行何種方式的閱讀策略。許多教師也認(rèn)為，對(duì)于中考過(guò)程中，學(xué)生在現(xiàn)代文閱讀中丟分的原因很大程度上是對(duì)文章的主旨把握不明確導(dǎo)致的，導(dǎo)致以上問(wèn)題出現(xiàn)的主要原因就是閱讀方式出現(xiàn)錯(cuò)誤。對(duì)于文章的整體閱讀以及理解的能力，指的是能夠不能夠?qū)ξ恼碌闹髦純?nèi)容進(jìn)行表述，并且抓住文章中重點(diǎn)的語(yǔ)句與段落等。學(xué)生在初中學(xué)習(xí)過(guò)程中，已經(jīng)學(xué)習(xí)了上百篇文章，但是在考試過(guò)程中仍然不能很好地進(jìn)行快速閱讀以及分析文章內(nèi)容，是什么原因?qū)е铝诉@種情況的發(fā)生？其實(shí)是因?yàn)榻^大多數(shù)學(xué)生缺乏對(duì)于文章的整體閱讀方法，對(duì)于每一篇文章來(lái)說(shuō)，都有其主旨意義，題目的答案一般也是通過(guò)各個(gè)段落中的主旨穿插起來(lái)的。除此之外，對(duì)于老師群體也有某些原因，從而導(dǎo)致了上述情況的發(fā)生。在上課過(guò)程中，老師常常會(huì)將文章當(dāng)中的內(nèi)容進(jìn)行機(jī)械地分割，從而將文章內(nèi)的字詞句以及主題、寫(xiě)作手法等各個(gè)剝離開(kāi)來(lái)，由單獨(dú)講解，從而導(dǎo)致學(xué)生在進(jìn)行文章的閱讀過(guò)程時(shí)，不能夠進(jìn)行綜合問(wèn)題的思考，也不會(huì)從上下文當(dāng)中尋找問(wèn)題出現(xiàn)的線索，從而造成學(xué)生對(duì)于文章的閱讀只存在于表面的部分，進(jìn)而對(duì)他們的閱讀和分析能力造成了極大的困擾。

三、? “課內(nèi)教讀、課內(nèi)自讀與課外閱讀”教學(xué)的有效整合策略

（一） 課內(nèi)教讀策略

1. 教讀總體策略

葉圣陶老先生曾經(jīng)講過(guò)：“語(yǔ)文教育的終極目的是學(xué)生能夠自讀書(shū)，不用老師講授;能夠自作文，不用老師更改。老師在教學(xué)過(guò)程中如果做到以上兩點(diǎn)，就能夠稱(chēng)之為成功?！彼?，對(duì)于學(xué)生閱讀能力以及分析能力的提升，很大程度上需要引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行課內(nèi)教讀，從而讓學(xué)生對(duì)文章的主旨有更清晰的把握，進(jìn)而更快速地把握問(wèn)題的主干。語(yǔ)文老師在教學(xué)過(guò)程中，通常會(huì)將教和學(xué)放在一定的高度上，從而很快取得文章的主旨與內(nèi)涵，而如何讓學(xué)生會(huì)讀書(shū)又想要讀書(shū)，這是老師群體應(yīng)該思考的問(wèn)題。在教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)該對(duì)學(xué)生進(jìn)行閱讀上的初步引導(dǎo)。通常的方式是通過(guò)較為宏觀的大題目，讓學(xué)生邊閱讀邊思考，然后閱讀完畢之后共同探討問(wèn)題的答案，之后再次對(duì)下一問(wèn)題進(jìn)行引導(dǎo)，讓學(xué)生自行設(shè)計(jì)問(wèn)題并且去找尋答案。對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，解決問(wèn)題和設(shè)計(jì)問(wèn)題難度同樣很大，但是如果一直是老師進(jìn)行問(wèn)題的提出，讓學(xué)生進(jìn)行解答，很大程度上學(xué)生會(huì)陷入思維僵化，因?yàn)樗麄兿癖粻恐亲幼叩狞S牛，沒(méi)有自己的主觀意念，進(jìn)而將思緒更加放開(kāi)。在教學(xué)過(guò)程中，老師應(yīng)該讓學(xué)生學(xué)會(huì)快速閱讀，并且在快速閱讀過(guò)程中把握文章的主旨;同時(shí)也需要讓學(xué)生合理應(yīng)用慢速閱讀，在慢速閱讀過(guò)程中吸取文章中的內(nèi)涵?？熳x如進(jìn)食，慢讀如消化，合理并有效地運(yùn)用，才能夠成長(zhǎng)得更為迅速。

2. 教讀前的興趣激發(fā)

在進(jìn)行引領(lǐng)式的閱讀之前，需要通過(guò)各種方法激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，比如可以通過(guò)圖片演示的形式為學(xué)生展示本篇課文當(dāng)中所講到的故事背景、人物原型等等，通過(guò)故事引發(fā)學(xué)生的興趣，巧設(shè)懸念以及笑話和其他的幽默故事，激發(fā)學(xué)生的興趣。比如在進(jìn)行中國(guó)古代文學(xué)作品教學(xué)之前，可以通過(guò)播放對(duì)應(yīng)時(shí)期的紀(jì)錄片、音樂(lè)等引發(fā)學(xué)生的求知欲，從而能夠?yàn)橹蟮慕虒W(xué)工作打下基礎(chǔ)。

3. 準(zhǔn)備工作要做好

教師在上課過(guò)程中，也要有意識(shí)地開(kāi)發(fā)其他的課程資源，對(duì)于課程文章來(lái)說(shuō)，教師應(yīng)該通過(guò)自身的了解去悟出不同的道理，從而內(nèi)化為自己上課過(guò)程中的教學(xué)思想，從而引導(dǎo)學(xué)生在閱讀過(guò)程中，要有自己的理解。在文章閱讀的過(guò)程中，如果挖掘得不夠深，沒(méi)有自己的心得，必然會(huì)導(dǎo)致不能更加深入并且靈活地駕馭其中的主旨和內(nèi)涵。

4. 主動(dòng)參與其中

對(duì)于閱讀的整個(gè)過(guò)程，需要引導(dǎo)主動(dòng)并且積極地參與，但是對(duì)于閱讀方式，也不能忽視以及脫離文本隨意曲解其中的意思。在尊重文章作者以及主旨意思的基礎(chǔ)上，能在一定程度上發(fā)揮自己的想象空間，從而與課程內(nèi)涵進(jìn)行更加深入的交流，這也是閱讀教學(xué)過(guò)程當(dāng)中最為重要的一點(diǎn)。

（二） 課內(nèi)自讀策略

1. 不被文章主旨影響，隨內(nèi)心閱讀

筆者看來(lái)，讓學(xué)生定性的最好方式就是通過(guò)自我閱讀的形式來(lái)進(jìn)行，愛(ài)讀書(shū)的學(xué)生不僅知識(shí)面十分廣闊，更重要的是能夠耐得住性子，更會(huì)思考。所以在課程教學(xué)過(guò)程中，需要在課堂上讓學(xué)生通過(guò)自己熱愛(ài)的方式進(jìn)行閱讀，讓他們自己帶著疑問(wèn)和問(wèn)題去閱讀，可以當(dāng)做消遣，可以當(dāng)做研究，伴著感情隨著自己的內(nèi)心去閱讀，更會(huì)讓他們自己有所成就感。

2. 個(gè)人閱讀中學(xué)會(huì)反思

讀書(shū)越來(lái)越多就越會(huì)發(fā)現(xiàn)自身的不足，對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們通過(guò)書(shū)中的人物以及故事等，找到了自己認(rèn)同的思想與觀念，從而能夠樹(shù)立正確的人生觀和價(jià)值觀。但是有的人讀書(shū)越多，就越偏執(zhí)，自以為懂得了很多，但很多并沒(méi)有合理的論證。所以在初中語(yǔ)文閱讀的教學(xué)過(guò)程中，一定要對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)工作，從而能夠讓學(xué)生走進(jìn)文章，從多個(gè)角度反思自己。而對(duì)于不同文章，不同的學(xué)生也必然會(huì)有不同的間接，我們一方面要承認(rèn)學(xué)生對(duì)于文章的不同理解，并且也要讓學(xué)生結(jié)合相關(guān)作品、作品寫(xiě)作背景以及作者性格等方面進(jìn)行反思，反思自己的理解方式在文章當(dāng)中是否有依據(jù)，是否能夠找到相應(yīng)的論證。當(dāng)他們?cè)谶@基礎(chǔ)上深入分析之時(shí)，多方面的素質(zhì)也在悄然提升。

3. 綜合理解文章主旨，訓(xùn)練文章感知能力

閱讀理解作為一種個(gè)人主動(dòng)的建設(shè)行為，創(chuàng)造思維以及思考方向與方式都是其顯著的特征。在它的促使下，人類(lèi)的思維有了一定程度的變化，并且不斷形成更高級(jí)別的思維構(gòu)建。而在推理的基礎(chǔ)上，認(rèn)知的結(jié)構(gòu)也逐漸變得合理與完善。這和閱讀經(jīng)驗(yàn)一樣，當(dāng)學(xué)生對(duì)各類(lèi)文章進(jìn)行閱讀與分析的時(shí)候，其一定會(huì)根據(jù)自身的認(rèn)知結(jié)構(gòu)來(lái)對(duì)相關(guān)的內(nèi)容進(jìn)行判斷，當(dāng)學(xué)生在發(fā)表自己的意見(jiàn)的時(shí)候，就說(shuō)明學(xué)生已經(jīng)通過(guò)自身認(rèn)知架構(gòu)對(duì)相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行了梳理與分析，這無(wú)關(guān)答案對(duì)錯(cuò)。這樣一來(lái)，學(xué)生也有了一個(gè)閱讀“理解”的階段，同時(shí)也是將文章從感性到理性認(rèn)識(shí)的轉(zhuǎn)變過(guò)程。有了這樣一種自我思考以及對(duì)文章感知的能力，就能夠讓學(xué)生更加深入談及文章的內(nèi)容、寫(xiě)法以及其他更加高深的問(wèn)題。從而能夠?qū)ξ恼逻M(jìn)行主題上的把握與評(píng)價(jià)，體會(huì)文章當(dāng)中的特色進(jìn)而更加準(zhǔn)確地理解文章作者想表達(dá)的思想感情。

（三） 課外閱讀策略

1. 鑒賞與擴(kuò)展閱讀，提升閱讀能力

以學(xué)生的認(rèn)知需求和原有的認(rèn)知架構(gòu)來(lái)說(shuō)，將語(yǔ)文課文的相關(guān)內(nèi)容作為通向廣大知識(shí)面的源頭，對(duì)于精準(zhǔn)定位，立體展開(kāi)，引入與課外閱讀內(nèi)容相關(guān)聯(lián)的信息，為從而為課外的閱讀以及知識(shí)的學(xué)習(xí)構(gòu)建橋梁，進(jìn)而構(gòu)建更加精密的知識(shí)體系與認(rèn)證框架，最后達(dá)到與課文同化并一同發(fā)展的道路。

2. 尊重閱讀個(gè)體，提倡個(gè)性化閱讀

就閱讀這一學(xué)習(xí)方式而言，是一種對(duì)知識(shí)進(jìn)行尋求和自我理解的過(guò)程，也是作者與讀者進(jìn)行交流的過(guò)程。作品的意義很大程度上不存在于作品當(dāng)中，也不是通過(guò)老師對(duì)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)的講解過(guò)程，而是通過(guò)學(xué)生根據(jù)自己的生活學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)以及情感體驗(yàn)獨(dú)立感知和理解出來(lái)的。所以對(duì)于每一位同學(xué)來(lái)說(shuō)，不同的個(gè)性對(duì)應(yīng)的喜好必定不會(huì)相同，這就要求老師要針對(duì)不同的學(xué)生對(duì)其進(jìn)行不同閱讀方向以及內(nèi)容的指引，從而讓學(xué)生找到自身熱愛(ài)的閱讀內(nèi)容，進(jìn)而提升自身的文化素養(yǎng)與認(rèn)知能力。

3. 積累與表達(dá)同樣重要

對(duì)于閱讀者來(lái)說(shuō)，在一定程度上更像“蜜蜂”，在進(jìn)行索取的過(guò)程中還能夠輸出。比如學(xué)生在對(duì)相關(guān)作品研讀之后，必然會(huì)有自身基于情感狀態(tài)以及現(xiàn)實(shí)生活情況下的想法與見(jiàn)解，這就需要通過(guò)老師進(jìn)行引導(dǎo)，將學(xué)生眼中所看，心中所想的內(nèi)容，通過(guò)講演、書(shū)寫(xiě)等方式表達(dá)出來(lái)，這樣才能夠讓學(xué)生在閱讀的道路上越走越遠(yuǎn)。

四、 總結(jié)

總的來(lái)說(shuō)，教師工作者應(yīng)該在語(yǔ)文閱讀教學(xué)的過(guò)程中通過(guò)多元化的方式，在課前、課堂中以及課外進(jìn)行引領(lǐng)，從而能夠讓學(xué)生的閱讀習(xí)慣滲透到整個(gè)學(xué)習(xí)乃至生活當(dāng)中去。這里面最重要的就是培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力以及輸出能力，加強(qiáng)他們自主意識(shí)的提升，培養(yǎng)學(xué)生閱讀輸出的能力，從而能夠讓他們?cè)趯W(xué)習(xí)其他科目之時(shí)，創(chuàng)造出新的火花，體驗(yàn)到成功的喜悅。所以對(duì)于老師群體，要針對(duì)不同的學(xué)生、著眼于實(shí)際的教學(xué)方式，在經(jīng)過(guò)一定時(shí)間的教學(xué)訓(xùn)練，就一定能夠讓學(xué)生群體在潛移默化當(dāng)中掌握更加精妙的閱讀能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]肖小芳.當(dāng)代小學(xué)語(yǔ)文教育問(wèn)題淺析[J].中國(guó)科教創(chuàng)新導(dǎo)刊，2011，12（6）：26-1.

[2]沈冬華.語(yǔ)文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維的幾種策略[J].希望月報(bào)，2007（10）：5-12.

[3]張玉寶.閱讀教學(xué)要在拓展延伸中升華對(duì)文章的理解[J].新課程研究（基礎(chǔ)教育），2010（7）：12-21.

[4]何水蓮.新課標(biāo)下中小學(xué)生閱讀能力培養(yǎng)對(duì)策[J].新余高專(zhuān)學(xué)報(bào)，2009（10）：16-53.

[5]劉延云.關(guān)于中學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)改革的幾點(diǎn)思考[J].山東教育科研，2001（Z2）：5-20.

作者簡(jiǎn)介：封娟，青海省西寧市，青海師范大學(xué)附屬第三中學(xué)。