江蘇蘇州吳江經(jīng)濟(jì)技術(shù)開發(fā)區(qū)花港迎春小學(xué) 沈淑陽 徐建林

學(xué)習(xí)性評價（促進(jìn)學(xué)習(xí)的評價）起源于20世紀(jì)90年代，是在形成性評價的基礎(chǔ)上發(fā)展而來的評價理論與方法，學(xué)習(xí)性評價的任何設(shè)計和實施都旨在促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)和提高課堂教學(xué)質(zhì)量。根據(jù)新課標(biāo)要求，我們的數(shù)學(xué)課堂不但要有終結(jié)性的評價，還要有發(fā)展性的評價，在學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的進(jìn)步發(fā)展，在知識、技能、情感、價值觀等多元領(lǐng)域的綜合評價，其目的是幫助學(xué)生制訂改進(jìn)計劃，促進(jìn)更好地發(fā)展。筆者以蘇教版數(shù)學(xué)五年級下冊“因數(shù)和倍數(shù)”一課為例，淺談學(xué)習(xí)性評價在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的應(yīng)用。

一、落實于教學(xué)計劃，凸顯目標(biāo)“實”效性

學(xué)習(xí)性評價（促進(jìn)學(xué)習(xí)的評價）首要任務(wù)就是要求學(xué)生認(rèn)識所要達(dá)到的目標(biāo)，給學(xué)生提供清晰的和可理解的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

第一，在設(shè)計學(xué)習(xí)目標(biāo)時，將學(xué)習(xí)目標(biāo)細(xì)化、具體化，如“因數(shù)和倍數(shù)”一課，學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)計為：①學(xué)生通過探究，理解因數(shù)和倍數(shù)的概念；②學(xué)生通過探究，會求一個數(shù)的因數(shù)，知道一個數(shù)的因數(shù)個數(shù)是有限的；③學(xué)生通過小組交流，學(xué)會求一個數(shù)的倍數(shù)的方法，清楚一個數(shù)的倍數(shù)的個數(shù)是無限的。學(xué)習(xí)性評價目標(biāo)根據(jù)教學(xué)目標(biāo)做出相應(yīng)規(guī)劃：

（1）通過教師示范講解，引導(dǎo)學(xué)生借助乘法算式初步建立因數(shù)和倍數(shù)的概念，讓學(xué)生嘗試運(yùn)用因數(shù)和倍數(shù)的概念進(jìn)行表達(dá)。

（2)根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平，小坡度設(shè)置，自主發(fā)現(xiàn)找一個數(shù)的所有因數(shù)，并有序列舉出一個數(shù)的所有因數(shù)，觀察學(xué)生自主構(gòu)建新知的過程。

（3）通過小組合作自主探究和理解倍數(shù)的概念，自主發(fā)現(xiàn)一個數(shù)的倍數(shù)，探究找出最小公倍數(shù)的方法。仔細(xì)觀察學(xué)生的思考及表現(xiàn)，給出有針對性的評價，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)。

第二，結(jié)合知識重難點(diǎn)和學(xué)生的學(xué)情，設(shè)計學(xué)習(xí)單，課堂記錄表，課后作業(yè)、學(xué)習(xí)自評表，將學(xué)習(xí)評價滲透其中。

（1）收集學(xué)生課上學(xué)習(xí)單及學(xué)習(xí)自評表，了解學(xué)生掌握知識的程度，了解學(xué)生對因數(shù)和倍數(shù)知識的掌握情況和思維的發(fā)展水平，了解學(xué)生對于自己的評價“現(xiàn)在在哪兒”，給學(xué)生適當(dāng)?shù)脑u價及建議，并記錄課堂評價記錄表，幫助學(xué)生增強(qiáng)自信心，提高數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣。

（2）批改并分析學(xué)生的課后作業(yè)，了解學(xué)生對知識的掌握情況，對待不同的學(xué)生給予不同的評價，讓學(xué)生知道“將要到哪兒”，并引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行反思，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性。

探究找出最小公倍數(shù)的方法。仔細(xì)觀察學(xué)生的思考及表現(xiàn)，了解學(xué)生知識遷移的水平和思維能力水平，給出有針對性的評價，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)。

二、內(nèi)化于教學(xué)過程，驅(qū)動學(xué)習(xí)“真”發(fā)生

在很多小學(xué)數(shù)學(xué)教案中，是沒有評價的設(shè)計的，所以，大多數(shù)教師都是憑經(jīng)驗去評價學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，比較隨意?？茖W(xué)地將學(xué)習(xí)性評價滲透教學(xué)過程，教師通過設(shè)計活動，收集學(xué)生信息，解讀學(xué)生信息，進(jìn)行判斷，再根據(jù)判斷作出相應(yīng)的行動，可以促進(jìn)學(xué)生主動學(xué)習(xí)，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。教學(xué)活動設(shè)計如下：

1.因數(shù)和倍數(shù)的概念及聯(lián)系

依據(jù)教材編排思路，借助用同樣大的小正方形擺長方形操作，引導(dǎo)學(xué)生初步感受乘積是12的算式中兩個乘數(shù)的相依關(guān)系，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用概念表達(dá)因數(shù)和倍數(shù)的關(guān)系。

觀察各小組討論交流的過程：巡視各小組，看看他們輪流說一說的過程，結(jié)合記錄對因數(shù)和倍數(shù)的概念的掌握程度，結(jié)合教師手里的評價單，選定某一小組重點(diǎn)觀察。評價記錄表如下：

?

2.探索因數(shù)和倍數(shù)的特征

（1）傾聽學(xué)生的提問和談話。學(xué)生在進(jìn)行小組合作交流時，時常因為思維局限而使討論不能進(jìn)一步深入，這時鼓勵學(xué)生進(jìn)行提問，并且傾聽他們的交流，及時進(jìn)行點(diǎn)撥，進(jìn)行正確的引導(dǎo)，幫助學(xué)生解決思維受阻的問題，使討論得以繼續(xù)。如學(xué)生會提出以下問題：

?

（2）運(yùn)用提問策略，問題驅(qū)動思考。高質(zhì)量的互動活動有助于激勵并幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)，當(dāng)學(xué)生與教師或同伴分享自己的想法時，教師可以更深入地了解學(xué)生知道了哪些，不知道哪些。所以，提問是學(xué)習(xí)性評價中一種非常重要的方法，對此筆者設(shè)計了如下核心問題：

?

這些問題的提出可以促進(jìn)學(xué)生進(jìn)一步探究因數(shù)和倍數(shù)，幫助學(xué)生比較找一個數(shù)的所有因數(shù)和找一個數(shù)的倍數(shù)之間的區(qū)別和聯(lián)系，并總結(jié)它們的規(guī)律。同時鮮明的評價層次，有助于教師更好地驅(qū)動學(xué)生學(xué)習(xí)。

三、交互于多維互動，學(xué)習(xí)評價“真”到位

澳大利亞學(xué)者杰夫·芒斯認(rèn)為，無論是在理論上還是實踐中，學(xué)生的參與和獲取的評價是緊密相連的。學(xué)生的評價有助于增加他們的反饋數(shù)量，同時學(xué)生之間的支持質(zhì)量比教師所給予的支持更高。因此，教師要盡可能地開發(fā)評價的資源，讓學(xué)生得到更多高質(zhì)量的評價。

（1）運(yùn)用自我評價。在學(xué)習(xí)性評價中，教師和學(xué)生都是評價的主體，而從學(xué)習(xí)性評價的最終目的來看，都是為了促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)。因此在此過程中，教師和學(xué)生都應(yīng)該采取一些行動來改進(jìn)教學(xué)，而學(xué)生的行動尤為關(guān)鍵，因為學(xué)生才是學(xué)習(xí)真正的主人，所以督促學(xué)生進(jìn)行自我評價，可以讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中更為自覺。加強(qiáng)自我評價對表現(xiàn)不佳的“差生”的成績提高效果最好，對表現(xiàn)好的學(xué)生也有一定幫助。例如，出示這樣的評價引導(dǎo)語：

通過練習(xí)，我所認(rèn)為本節(jié)課的重點(diǎn)是……

通過練習(xí)，我在……方面希望獲得更多的幫助

通過練習(xí)，是……真正啟發(fā)我思考

現(xiàn)在我覺得……

（2）運(yùn)用同伴評價。研究發(fā)現(xiàn)，同伴評價的價值在于：第一，這種評價方法可以提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。第二，同伴交流時，學(xué)生用自己的語言進(jìn)行交流，彼此更能理解，這甚至比聽老師講解還更容易理解。第三，學(xué)生天天相處，彼此熟識，同伴間的互評，學(xué)生比較容易接受，同時補(bǔ)充完善了教師的評價。第四，在同伴評價時，學(xué)生通過交流，幫助對方改正錯誤，學(xué)習(xí)比較好的學(xué)生幫助相對落后的學(xué)生，既可以使自己的知識更全面，又能促進(jìn)暫時落后的學(xué)生共同進(jìn)步。例如，可以這樣引導(dǎo)同伴評價：

在說因數(shù)和倍數(shù)關(guān)系的時候，他有真正理解因數(shù)和倍數(shù)相互依存的關(guān)系嗎？

你覺得他這幾題做錯，是因為哪部分內(nèi)容沒有掌握好？

你認(rèn)為他的問題在哪兒？

四、提升于課后反饋，加速學(xué)生“深”反思

課后作業(yè)是學(xué)生課后復(fù)習(xí)鞏固新知的過程，通過學(xué)生的課后作業(yè)，教師可以了解學(xué)生的知識掌握情況，也可以了解到學(xué)生的個性，所以反饋是學(xué)習(xí)性評價中不可分割的組成部分。反饋能夠告訴學(xué)生哪些做的好，哪些做得不好，促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行反思，從而取得進(jìn)步。

看得出來，對于找一個數(shù)的因數(shù)你掌握得非常好，做到了不重復(fù)、不遺漏。

倍數(shù)的個數(shù)是無限的，所以你的省略號是不是忘寫了？

50以內(nèi)3的倍數(shù)，這道題你做錯了，是不是粗心了？看到寫3的倍數(shù)只想到了省略號，而這道題的前提條件是50以內(nèi)，所以個數(shù)是有限的。

研究表明，這樣的評語式反饋，可以有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，也可以讓學(xué)生明白需要改進(jìn)的地方。但是，如果學(xué)生沒有能力跟進(jìn)教師的批改意見，那么這種反饋就不可能是形成性的。學(xué)生在多大程度上能夠?qū)υu語作出回應(yīng)取決于一系列的因素，其中有一些因素教師是可以掌控的。同時，教師要反思自己的評語是否存在以下問題：

你的評語清晰易讀嗎？

學(xué)生能夠讀懂這些評語嗎？

是否留出足夠的時間讓學(xué)生去理解這些評語？

你有沒有留出一些時間、創(chuàng)造一些機(jī)會和氛圍讓學(xué)生們能夠?qū)@些評語作出回應(yīng)呢？

如果這些評語只需要學(xué)生花少許時間就能夠行動起來，那么學(xué)生就可以及時檢查自己是否已經(jīng)完全理解了教師的意圖，并作出書面回應(yīng)或是根據(jù)改進(jìn)的建議重新完成作業(yè)。

學(xué)習(xí)性評價作為一種新的評價方式，它不僅關(guān)注學(xué)生對知識與技能的理解和掌握，同時也關(guān)注著學(xué)生情感態(tài)度的形成和發(fā)展，既關(guān)注學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的結(jié)果，也關(guān)注學(xué)習(xí)過程中的需求和發(fā)展。因此，學(xué)習(xí)性評價在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用，無論是目標(biāo)策略、提問策略，對學(xué)生的反饋，還是自我評價、同伴評價，都需要教師合理決策，用心設(shè)計。