彭雪燕

“學起于思，思源于疑。”美國著名數學家哈爾莫斯說過：問題是數學心臟。有了問題，思維才有方向;有了問題，思維才有動力;有了問題，思維才有創(chuàng)新。由此可見，提出一個好的數學問題是增強數學課堂提問有效性的重要因素之一。在日常教學中，有效的課堂提問，對于了解教育對象，開發(fā)學生智力，啟發(fā)學生思維，活躍課堂氣氛，檢查教學效果，提高教學質量都具有積極的作用。

一、在不同課堂類型中的有效提問

（一）新知授課

范存麗老師在《小學數學課堂教學提問與反思的教學策略》中提道：提問要面向全體學生。結合范存麗老師對數學課堂提問的要求，在教學讓學生根據統(tǒng)計圖回答問題和提問題時，我注意引導學生有序的觀察，有條理的思考，啟發(fā)學生從不同角度提出問題。例如，在教學《統(tǒng)計》時，由于本次統(tǒng)計的教學是在學生原有知識和經驗的基礎上，讓學生進一步體驗數據的收集、整理、描述和分析的過程，使學生初步認識條形統(tǒng)計圖（1格表示2個單位）和統(tǒng)計表，能根據統(tǒng)計圖表中的數據提出并回答簡短的問題。在教學過程中，有些學生因點不到名回答而唉聲嘆氣，我就讓學生先把提的問題寫道草稿本上，然后點幾個學生代表提問題類型，最后分批舉手提問題的類型，每個學生都有了表現的機會，個個都很積極提問，你提一個我提兩個，你提兩個我提三個，整個班掀起了提問題的熱潮。據統(tǒng)計，一節(jié)課里，全班55個學生，每位學生提的有效問題至少有2個，有的甚至提了5、6個呢，而且大多數學生提的問題都是對的、有效的。

（二）練習講解課

范存麗老師在《小學數學課堂教學提問與反思的教學策略》中提道：提問要精心設計，問題要具體，結合學生的話來問。在教學《統(tǒng)計》的相應練習時，在上課前我先對每題練習進行了分析，讓學生把解決問題和統(tǒng)計知識綜合進來，提示學生根據情境獲取數據信息，然后把數據在統(tǒng)計圖中表示出來，獨立回答問題。具有一定的彈性、開放性和實踐性的題型，就讓讓學生發(fā)揮主體性去調查收集數據，根據自己的能力提出并回答一些問題。

（三）復習課

由于是總復習，學生對各部分知識已經掌握，可以根據學生學習情況來制定復習計劃，使復習更有針對性;另外，要充分發(fā)揮學生的主體作用，在教師的引導下，讓學生采取小組合作、討論、交流的方式，培養(yǎng)學生良好的學習習慣。在這里我改變以往“說——練——評”的復習方式，嘗試“師問——生問——評價——驗證”的復習方式。在復習筆算兩位數的加減法時，我放手讓學生來提問題，學生們各抒己見：筆算兩位數加法要注意什么？在計算減法時，個位不夠減怎么辦？為什么要把相同數位對齊？為什么要從個位算起？……學生很喜歡這種新的復習方式，課堂氣氛很活躍，極大提高了學生的學習積極性。

二、發(fā)現和查找課堂教學研究中存在的問題

（一）提問具有較大的隨意性

有的學生好表現，課堂中這也問為什么，那也問為什么，沒經過思考就脫口而出了。在新知授課研究時，我讓學生整理數據并提問題，我的話還沒說完有的學生就馬上舉手提問：為什么最喜歡的動物有16人？沒經過思考就馬上提問題，問題會好到那去呢？如果經過思考就是這樣提問：同學們最喜歡的動物是什么？或你怎么知道同學們最喜歡的動物是小兔？

（二）提問表達過于“言簡意賅”，問題過于空洞，指向不明

在上練習講解課中：調查同學們喜歡什么玩具。有的學生是這樣提問的：小兔和烏龜有多少人？或小兔比烏龜多多少人？問題指向不明，小兔和烏龜怎么是人呢，省略了“喜歡”問題就變樣了，應該這樣問：喜歡烏龜的和喜歡小兔的一共有多少人？或喜歡小兔的比喜歡烏龜的多多少人？

（三）提問不夠科學合理

有的提問偏離已知條件，看似精彩，但對教學內容不起作用。這種現象在復習課的自由提問中最常見，例如：在跳繩比賽中，小明跳了30下，小麗跳了36下，小紅跳了33下。問題1.（）跳得最多？2.小麗比小明多跳了多少下？3.你還能提出什么問題？有的學生一見有提問，不管三七二十一，就馬上提了問題。結果卻不得分，為什么呢？他提的問題是無效的，與原題無關的：小紅買一支鋼筆要花5元，買3支鋼筆要花多少元錢？或爸爸今年36歲，比小明大28歲，小明今年多少歲？等等。應該用已有條件來提問：小紅和小明一共跳了多少下？或小紅比小麗少跳了多少下？

三、針對問題，采取措施，對癥下藥

針對以上種種問題，大多數原因是學生沒有養(yǎng)成良好的學習習慣：不審題、不思考，信口開河，急于求成。只求“量”不求“質”。這就要求我們教師在日常教學中，注意培養(yǎng)學生良好的學習方法。得到一道題或是一些已知條件、數學信息，應該養(yǎng)成先認真讀題審題，找出條件的內在聯系，然后根據條件再提問題，最后還要通過計算來驗證。對學生提得不完整的問題，教師要及時進行反問，使學生能夠及時發(fā)現自己存在的問題。對指向不明的問題，教師要及時進行追問，引發(fā)學生由淺入深，由表及里、由外到內地探究問題的實質。課堂教學中的提問與思考，并不是學生不著邊際的胡思亂想，而是學生依據已經掌握的知識結構和認知能力對問題進行再發(fā)現再創(chuàng)造的過程。

課堂有效提問是一門技術，也是一門藝術，如何做好這個工作，值得我們廣大數學教師不斷探索和研究?！八街?，可以攻玉?！蔽視⒃趪嗬飳W到的新教學知識理論盡快轉化為自己的東西，運用到教育教學的過程中去，我的這個小而淺的課堂實驗研究，還不深入，有待提高和深究。我們的教學還在繼續(xù)，我們的研究永不停止。