黃富萍

漢語拼音是識(shí)字的拐杖，是口耳之學(xué)，學(xué)拼音就是練口、練耳。然而，漢語拼音是毫無意義可言的注音符號(hào)，字母的識(shí)記、音節(jié)的拼讀，單調(diào)枯燥、容易厭倦，要使初入學(xué)的兒童在一個(gè)多月的時(shí)間內(nèi)掌握漢語拼音是很難的事。再加上在座的老師們面對(duì)的學(xué)生：（一種是是農(nóng)村彝族孩子，他們很多聽不懂漢語，現(xiàn)在有一村一幼，到處都通電了，有電視看了，可能有一定的語言基礎(chǔ)或者拼音基礎(chǔ);另一種是漢族孩子，帶著濃濃的地方音。由于受地方傳統(tǒng)語言習(xí)慣的影響，“方音”有著其與生俱來的頑固的“烙印”特征。）因此我們相對(duì)來說就更加困難。這就要求我們教師要善于對(duì)課程資源靈活運(yùn)用，同時(shí)也要善于研究學(xué)生個(gè)性發(fā)展變化的潛能，創(chuàng)造性地開展各種學(xué)習(xí)途徑和活動(dòng)，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)拼音的意識(shí)，循序漸進(jìn)，引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐中逐漸掌握。都說 “興趣是最好的老師?！备鶕?jù)低年級(jí)學(xué)生的心理特點(diǎn)，我們就要盡可能使教學(xué)有趣味，努力創(chuàng)設(shè)兒童喜聞樂見的情景和語境，讓學(xué)生快快樂樂地學(xué)，輕輕松松地記。在玩中學(xué)、學(xué)中樂、樂中學(xué)，使兒童始終在興趣盎然中學(xué)習(xí)，在充滿生趣的課堂中學(xué)得更主動(dòng)，更快樂。那么今天我就結(jié)合我的工作經(jīng)驗(yàn)，和大家分享一下我的做法，希望對(duì)大家有所幫助。

一、創(chuàng)設(shè)情境，引發(fā)興趣——課伊始，趣亦生

學(xué)生是發(fā)展的主體，這種主體性是不可替代的自主行為，教師的責(zé)任在營造愉快的學(xué)習(xí)氛圍，喚起他們發(fā)自內(nèi)心的學(xué)習(xí)愿望，引導(dǎo)他們“入景入情”，從而讓他們以最佳的學(xué)習(xí)心理去獲取知識(shí)，求得快樂。于是我們就可以設(shè)計(jì)各種情景，編各種故事寓教學(xué)內(nèi)容于故事情節(jié)之中。

學(xué)生在聽聽、演演、學(xué)學(xué)、練練的過程中掌握了ai ei ui的讀法和寫法，學(xué)得主動(dòng)積極、興趣濃厚，同時(shí)也訓(xùn)練了語言表達(dá)能力和聽話能力。興趣是最好的老師。在教學(xué)中，善于發(fā)現(xiàn)、激發(fā)學(xué)生的興趣，能收到事半功倍的效果。

二、創(chuàng)編兒歌，保持興趣——課進(jìn)行，趣更濃

“兒歌”是低年級(jí)學(xué)生很喜歡的一項(xiàng)學(xué)習(xí)模仿內(nèi)容。很小的時(shí)候，兒童就接受家長們“搖籃曲”之類“兒歌”的啟蒙。我們彝族孩子從小在山上放牛放羊，張口就來的山歌。城市里稍大些的孩子又會(huì)被家長、幼兒教師引導(dǎo)背誦“唐詩”、“宋詞”等。因此，絕大多數(shù)學(xué)生都能夠通過“兒歌”的內(nèi)容去形象思維。一年級(jí)學(xué)生思維以具體形象為主，恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用“兒歌”（順口溜）讓學(xué)生邊讀邊做動(dòng)作，既巧妙發(fā)揮了語言的直觀作用，又充分利用了學(xué)生已有的愉悅表象，使學(xué)生在輕松愉快的氛圍中學(xué)習(xí)。

經(jīng)驗(yàn)告訴我們，拼讀、給音節(jié)加聲調(diào)符號(hào)等，是漢語拼音階段教學(xué)的重點(diǎn)，也是學(xué)生掌握的難點(diǎn)。針對(duì)這些重難點(diǎn)根據(jù)兒童的認(rèn)知規(guī)律，我采用形象直觀表演等方法寓教于樂，化難為易，既加深了學(xué)生的印象，又提高了學(xué)習(xí)效率。

蘇霍姆林斯基說：“我認(rèn)為課堂上最重要的教育目的，就是在于點(diǎn)燃學(xué)生渴望知識(shí)的火花?！比绻f通過誘因刺激，運(yùn)用“情境圖”、“語境歌”等形式使學(xué)生擺脫了強(qiáng)記、死記，調(diào)動(dòng)了學(xué)生情境記憶、理解記憶引發(fā)的是學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)的外在樂趣，那么運(yùn)用學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的認(rèn)知矛盾，讓每個(gè)學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中積極進(jìn)取，引發(fā)的就是學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)的內(nèi)在樂趣，并使愉快體驗(yàn)隨著學(xué)習(xí)過程的深入，幫助學(xué)生的思維逐步從直觀走向抽象，從感性走向理性，循序漸進(jìn)地向高層次發(fā)展。

三、鞏固訓(xùn)練，發(fā)展興趣——課已終，趣未了

一年級(jí)學(xué)生年齡小，缺乏持久性和穩(wěn)定性，不隨意注意占優(yōu)勢(shì)，使其注意保持持久、穩(wěn)定的主要因素之一就是不斷強(qiáng)化他們的興趣。以多種形式的游戲和有趣的活動(dòng)來組織漢語拼音的學(xué)習(xí)，如“猜一猜（看口形猜韻母，根據(jù)音節(jié)猜圖畫等）、傳一傳、變一變、玩一玩、考一考、開火車”等。通過趣味性強(qiáng)的游戲和活動(dòng)，學(xué)生對(duì)字母的音、形掌握得更牢固，對(duì)音節(jié)的拼讀積極性更高，學(xué)得輕松，練得扎實(shí)。孩子們?cè)诔錆M生趣的課堂中學(xué)得更主動(dòng)，更快樂。

四、以小組合作，優(yōu)帶差的方式學(xué)習(xí)拼音

有的老師說我上課講得很好，但是我的有些學(xué)生始終不會(huì)。那是由于智力發(fā)展、思維能力等的個(gè)性差異，學(xué)習(xí)漢語拼音時(shí)有些孩子接受得就非?？?，而有一部分孩子就接受得特別慢，如何做到培優(yōu)又輔差呢？課堂上我通常采用學(xué)生互幫互學(xué)的學(xué)習(xí)方式，有同桌互讀的，有四人小組互讀的，在互讀的過程中引導(dǎo)優(yōu)生教差生，差生學(xué)優(yōu)生，培養(yǎng)了學(xué)生的合作意識(shí)。課后還讓優(yōu)生帶差生看拼音讀物，既提高了優(yōu)生的拼讀能力，增設(shè)了他們學(xué)習(xí)課外知識(shí)的渠道，又帶動(dòng)了差生，提高了差生拼讀積極性。

五、規(guī)范發(fā)音，突破方音辨正難點(diǎn)

對(duì)于四川方言地區(qū)的孩子來說，我覺得最主要的原因就是舌頭的放位和口型的問題。抓好發(fā)音環(huán)節(jié)是方音辨正指導(dǎo)的第一步，而發(fā)音的關(guān)鍵在于讀準(zhǔn)音值，而讀準(zhǔn)音值的難點(diǎn)是發(fā)音部位與發(fā)音要領(lǐng)不清楚，而這些往往被教師忽略了，他們認(rèn)為學(xué)生跟著老師能發(fā)出音就行了，其實(shí)不然。這就要求教師改變觀念，從根本上糾正學(xué)生錯(cuò)誤的發(fā)音，努力做好一看（看口型，認(rèn)識(shí)發(fā)音部位）、二摸（親手指摸發(fā)音部位）、三讀（多種練讀力求當(dāng)堂到位）、四查（師生、生生互查，）四項(xiàng)工作，加強(qiáng)訓(xùn)練，指導(dǎo)學(xué)生在源頭上學(xué)好拼音。當(dāng)然在實(shí)際操作中我們要很費(fèi)心，發(fā)平舌音和翹舌音時(shí)，有的孩子舌頭有問題，我們是教不會(huì)的，沒有問題的我們可以用棉簽來放在孩子口腔內(nèi)指導(dǎo)孩子正確發(fā)音，發(fā)出標(biāo)準(zhǔn)的音。我們金陽的孩子，彝族漢族發(fā)翹舌音沒有問題，漢族漢字發(fā)平舌音沒有問題。另一個(gè)大問題就是鼻音邊音的區(qū)別，我們可以用彝語母語來教，很容易教會(huì)。因?yàn)橐驼Z的“?！本妥x邊音“l(fā)”， 彝語的”你“讀的就是鼻音“n“。我們面對(duì)的彝族孩子多嘛，也可以多利用彝語母語去教學(xué)。

這些方法也不是每一堂課都用得上的。教師的啟發(fā)誘導(dǎo)與調(diào)控作用也是不可忽視的。不過，只要我們根據(jù)兒童的年齡特征結(jié)合我們民族地區(qū)的實(shí)際情況，讓學(xué)生在課堂上能看一看、聽一聽、唱一唱、畫一畫、動(dòng)一動(dòng)、賽一賽，讓課堂充滿童趣，讓快樂充滿課堂，一定能提高拼音教學(xué)的效率，收到事半功倍的效果。拼音教學(xué)是小學(xué)生學(xué)習(xí)語文的基礎(chǔ)。只要我們肯動(dòng)腦筋，我相信那些可愛的一年級(jí)小朋友能很好的學(xué)好這門學(xué)科。