張悅

在課程改革背景下，我們必須要注重的基礎(chǔ)性教育工作，所以基礎(chǔ)性教育工作是指學(xué)生在初級(jí)學(xué)習(xí)過(guò)程中，所需要掌握的知識(shí)。那么在小學(xué)階段數(shù)學(xué)教育過(guò)程中，我們必須要求小學(xué)數(shù)學(xué)課程能夠?qū)崿F(xiàn)最佳的教育效果。但是往往在我國(guó)很多小學(xué)課程開(kāi)展教學(xué)過(guò)程中，由于老師的指導(dǎo)能力不足，不能采用正確的教學(xué)方法和手段，在課程學(xué)習(xí)過(guò)程中往往缺乏整體的知識(shí)體系，所以無(wú)法激發(fā)學(xué)生對(duì)該課程的學(xué)習(xí)熱情，導(dǎo)致很多小學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中無(wú)法取得理想的成績(jī)。因此，我們必須要利用新加坡小學(xué)數(shù)學(xué)教育的優(yōu)勢(shì)，打破我國(guó)傳統(tǒng)的教學(xué)理念和模式，注重利用現(xiàn)代化的教育技術(shù)融入到小學(xué)教學(xué)過(guò)程中來(lái)，采取更多的教學(xué)活動(dòng)來(lái)提高數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的濃厚氛圍。

一、整體上分析新加坡小學(xué)數(shù)學(xué)教育的特征

新加坡小學(xué)數(shù)學(xué)教育具有鮮明的特色，特別是在模型化方法使用的工作上，往往能夠體現(xiàn)出模塊的教學(xué)優(yōu)勢(shì)，矩形模塊是當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中應(yīng)用最廣泛的一個(gè)模塊，它具有固定的長(zhǎng)度和寬度，通過(guò)示意圖或者模型的方式來(lái)展現(xiàn)出問(wèn)題的表征。在小學(xué)階段二年級(jí)上冊(cè)的學(xué)習(xí)過(guò)程中，自然數(shù)加減法學(xué)習(xí)中，往往就會(huì)運(yùn)用矩形模塊，課本上的教學(xué)內(nèi)容通過(guò)矩形模塊呈現(xiàn)出，學(xué)生們?cè)趯W(xué)習(xí)過(guò)程中就可以感受到矩形模塊的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，這樣一來(lái)就能夠讓學(xué)生更加直觀的感受到學(xué)習(xí)內(nèi)容。

很多新加坡小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)過(guò)程中往往為學(xué)生提供許多操作性強(qiáng)的教學(xué)活動(dòng)，比如說(shuō)在大小比較、質(zhì)量單位的學(xué)習(xí)過(guò)程，往往能夠通過(guò)日常生活中的例子為學(xué)生提供一個(gè)合理的教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生能夠在這個(gè)活動(dòng)中感受到大與小、質(zhì)量單位的大小問(wèn)題，在這個(gè)工作中，可以為學(xué)生提供積木、紙條、數(shù)字卡等一些簡(jiǎn)單的工具，這樣一來(lái)就能夠讓學(xué)生更容易的進(jìn)行操作，比如說(shuō)用擺積木讓學(xué)生了解加減乘除，并且能夠掌握加減乘除的運(yùn)算方法，從而讓學(xué)生能夠利用一些簡(jiǎn)單的道具操作。

新加坡小學(xué)數(shù)學(xué)課程的學(xué)習(xí)往往需要依靠學(xué)生已有的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，并且在課程知識(shí)的學(xué)習(xí)過(guò)程中掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和學(xué)習(xí)心理，比如說(shuō)在估算學(xué)習(xí)中往往需要學(xué)生能夠根據(jù)所學(xué)習(xí)的知識(shí)，對(duì)于裝修的費(fèi)用和購(gòu)物的費(fèi)用進(jìn)行估算，測(cè)量自身的身高，所以說(shuō)對(duì)于小學(xué)階段的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)往往要考慮兒童的年齡特征，為學(xué)生開(kāi)展一些符合他們年齡需求的數(shù)學(xué)活動(dòng)，讓更多的學(xué)生都能夠更容易的操作，并且能夠讓小學(xué)生在參與小學(xué)數(shù)學(xué)活動(dòng)中獲得學(xué)習(xí)的快樂(lè)。

二、新加坡小學(xué)數(shù)學(xué)教育對(duì)于我國(guó)小學(xué)階段數(shù)學(xué)教育的啟示

1.在我國(guó)小學(xué)數(shù)學(xué)階段數(shù)學(xué)教育過(guò)程中需要保留我國(guó)傳統(tǒng)的教育優(yōu)勢(shì)

對(duì)于我國(guó)小學(xué)數(shù)學(xué)課程的教學(xué)，我們必須要觀察到小學(xué)數(shù)學(xué)階段的學(xué)習(xí)要求，根據(jù)我國(guó)以往數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的特點(diǎn)以及教學(xué)方式，就需要考慮到數(shù)學(xué)的教學(xué)方法。很多小學(xué)數(shù)學(xué)課程指導(dǎo)老師往往喜歡沿用傳統(tǒng)的教學(xué)方法，課程改革的要求不代表要完全摒棄傳統(tǒng)的教學(xué)理念和方式，應(yīng)該保持我國(guó)傳統(tǒng)的教育優(yōu)勢(shì)。比如說(shuō)很多有經(jīng)驗(yàn)的數(shù)學(xué)課程指導(dǎo)老師，他們往往能夠抓住學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和學(xué)習(xí)心理，能夠?yàn)閷W(xué)生提供最優(yōu)質(zhì)的教學(xué)課堂，讓學(xué)生能夠在教學(xué)課堂中感受到學(xué)習(xí)的快樂(lè)，能夠獲得更多的知識(shí)和數(shù)學(xué)技能。所以說(shuō)，利用新加坡小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，我們同時(shí)還需要保留傳統(tǒng)的教學(xué)優(yōu)勢(shì)，能夠考慮到中國(guó)小學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和學(xué)習(xí)情況，能夠利用中國(guó)傳統(tǒng)以及以往的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，幫助學(xué)生在課程學(xué)習(xí)中找到學(xué)習(xí)的動(dòng)力，并且能夠激發(fā)學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，吸取新加坡小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的精華，能夠推動(dòng)未來(lái)我國(guó)小學(xué)數(shù)學(xué)教育領(lǐng)域能夠?qū)崿F(xiàn)質(zhì)的飛躍。

2.關(guān)注到在我國(guó)小學(xué)數(shù)學(xué)教育過(guò)程當(dāng)中需要重視學(xué)生解決問(wèn)題的能力

一般情況下，我國(guó)很多小學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)十分不感興趣，這主要是由于很多小學(xué)生沒(méi)有找到正確的學(xué)習(xí)方法，老師給學(xué)生提供的教學(xué)活動(dòng)往往不能夠引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。因此，數(shù)學(xué)對(duì)于小學(xué)階段學(xué)生的學(xué)習(xí)能力提升有著十分重要的影響，并且能夠幫助學(xué)生提高數(shù)學(xué)的問(wèn)題解決能力和思維能力，讓學(xué)生能夠在數(shù)學(xué)課程學(xué)習(xí)不斷的強(qiáng)化思維鍛煉，提升學(xué)習(xí)的質(zhì)量和效率，那么為后續(xù)小學(xué)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)提供了重要的保障。比如說(shuō)在解方程應(yīng)用題的學(xué)習(xí)中，必須要求老師能夠關(guān)注到學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，課堂交給學(xué)生，讓學(xué)生能夠真正成為課程學(xué)習(xí)的主體，那么在這個(gè)工作中讓學(xué)生能夠主動(dòng)的融入到課堂的學(xué)習(xí)環(huán)境，幫助他們建立對(duì)課程學(xué)習(xí)的濃厚興趣，這對(duì)于提高學(xué)生的問(wèn)題解決能力和思維能力有著很重要的幫助。

3.在小學(xué)數(shù)學(xué)階段教學(xué)過(guò)程中需要為學(xué)生提供更多豐富多彩的教學(xué)活動(dòng)

豐富多彩的教學(xué)活動(dòng)不單單能夠整體上提高學(xué)生，對(duì)于小學(xué)數(shù)學(xué)階段的課程的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)還能夠幫助小學(xué)生建立整體的知識(shí)體系結(jié)構(gòu)，能夠?qū)?shù)學(xué)學(xué)科學(xué)習(xí)的更加深入。比如說(shuō)在觀察物體的學(xué)習(xí)過(guò)程中，對(duì)于一個(gè)立體的圖形側(cè)面、正面和上面的物體二維圖學(xué)習(xí)中，觀察物體這一課往往很抽象，讓學(xué)生理解很困難，所以說(shuō)，利用多媒體的教學(xué)方式為學(xué)生提供更加直觀的教學(xué)視頻，讓學(xué)生能夠更加深入的了解到物體的每一個(gè)面的實(shí)際圖形，這不單單能夠讓學(xué)生的注意力都集中到了一起，同時(shí)還激發(fā)了更多學(xué)生對(duì)于課程學(xué)習(xí)的興趣。從另外一個(gè)方面來(lái)分析，抓住學(xué)生課堂上的時(shí)間，根據(jù)不同小學(xué)階段學(xué)生的年齡特征和學(xué)習(xí)特征，為他們提供不同的課程教學(xué)計(jì)劃和方案，利用現(xiàn)代化的教育技術(shù)來(lái)整體上提高課程的學(xué)習(xí)效率，讓學(xué)生能夠真正成為學(xué)習(xí)的主人，這才是當(dāng)前小學(xué)階段數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中需要關(guān)注的重點(diǎn)問(wèn)題。

隨著當(dāng)代教育領(lǐng)域不斷發(fā)展，雖然在一定程度上可以看出我國(guó)教育領(lǐng)域發(fā)生了突飛猛進(jìn)的變化，但是從一定程度上，往往還會(huì)有很多需要解決的問(wèn)題。我國(guó)在教育方面一直比較傳統(tǒng)，所以說(shuō)很多課程的指導(dǎo)老師往往還是延續(xù)了先前的教學(xué)理念和方式，課程改革要求能夠注重學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，和學(xué)生進(jìn)行心與心的交流，但是對(duì)于小學(xué)數(shù)學(xué)課程的教學(xué)，我們往往需要注意數(shù)學(xué)課程本身就具有一定的難度，必須要求老師和學(xué)生極力配合才能夠?qū)W到相應(yīng)的知識(shí)。在新加坡小學(xué)教育過(guò)程中，他們能夠主動(dòng)的去關(guān)注學(xué)生，并且和學(xué)生建立良好的關(guān)系，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)中能夠選擇學(xué)生感興趣的教學(xué)題材，為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)良好的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生在這個(gè)過(guò)程中能夠感受到學(xué)習(xí)的快樂(lè)，所以說(shuō)要求我國(guó)在小學(xué)數(shù)學(xué)教育過(guò)程中應(yīng)該吸取新加坡小學(xué)數(shù)學(xué)教育的優(yōu)點(diǎn)，在我國(guó)小學(xué)數(shù)學(xué)教育過(guò)程中更好的呈現(xiàn)出來(lái)。