梁飛燕

現(xiàn)如今隨著時(shí)代的發(fā)展，信息技術(shù)的發(fā)展突飛猛進(jìn)，教育更是要適應(yīng)時(shí)代和社會(huì)發(fā)展，鄧小平曾提出：教育要面向現(xiàn)代化，面向世界，面向未來。把現(xiàn)代信息技術(shù)融合于課堂教學(xué)，確是能提高課堂效率，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與課堂的積極性。歷史教學(xué)已不再是從聲音到耳朵的過程，也不再是簡單機(jī)械地死記硬背，而是更注重學(xué)生能力的提升和學(xué)科素養(yǎng)的養(yǎng)成。信息技術(shù)徹底改變“一支粉筆寫天下，三尺講臺(tái)說春秋”的傳統(tǒng)教學(xué)模式，使歷史課的面目煥然一新。充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)，優(yōu)化課堂教學(xué)，轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。

信息技術(shù)的多樣化，使課堂教學(xué)的內(nèi)容呈現(xiàn)方式趨于多樣化，應(yīng)用于課堂教學(xué)的信息技術(shù)手段有PPT、交互式白板、微課、VR技術(shù)、實(shí)物投影儀等諸多輔助課堂教學(xué)的技術(shù)手段，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，拓展學(xué)生的知識(shí)面，體現(xiàn)教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體地位，課堂容量大、效果顯著。

一、創(chuàng)設(shè)豐富的歷史情境， 使學(xué)生自主學(xué)習(xí)，積極探索新知識(shí)

歷史是過去發(fā)生的人和事，它具有不可逆性，學(xué)生在歷史學(xué)習(xí)過程中對某些歷史事件、歷史現(xiàn)象的理解不透徹，加大了學(xué)習(xí)難度。而現(xiàn)代信息技術(shù)的運(yùn)用能有效解決該問題。信息技術(shù)能突破時(shí)空范圍，特別是突破教室狹小的空間，將圖片、聲音、 文字、視頻、動(dòng)畫等融為一體，能有效還原或展示過去的歷史畫面，使學(xué)生更直觀、具體地體驗(yàn)歷史、感悟歷史、學(xué)習(xí)歷史。學(xué)生通過信息技術(shù)展現(xiàn)的歷史畫面，仿佛身臨其境，拉近學(xué)生與歷史的距離，為學(xué)生探究歷史知識(shí)提供幫助。如在講《重慶談判》時(shí)，依據(jù)課本、練習(xí)冊、多媒體課件提供的圖片、文字資料，找?guī)讉€(gè)學(xué)生代表進(jìn)行角色扮演（中共代表：毛澤東、周恩來等;國民黨代表：蔣介石、張治中等，外國代表：赫爾利、端納）穿越時(shí)空重現(xiàn)當(dāng)時(shí)重慶談判的場景，其他學(xué)生在觀看的過程中思考問題：國共雙方進(jìn)行重慶談判的目的何在？談判結(jié)果如何？是否達(dá)成共識(shí)？

二、信息技術(shù)的運(yùn)用能更好地突破歷史課堂教學(xué)的重難點(diǎn)，使學(xué)生更容易掌握歷史知識(shí)，優(yōu)化課堂教學(xué)

現(xiàn)代信息技術(shù)通過對歷史情境的創(chuàng)設(shè)、對歷史氛圍的渲染，把歷史知識(shí)進(jìn)行全方位、多層次地展現(xiàn)。教師采用問題引領(lǐng)式教學(xué)法針對本課重難點(diǎn)知識(shí)設(shè)置問題，學(xué)生則通過觀看圖片、視頻、文字資料等信息技術(shù)提供的有效信息進(jìn)行思考、交流、探討。對于如何從地圖、圖表、文字史料中提取有效的歷史信息，需要教師指點(diǎn)，對于較難解決的問題，教師給予適當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)，以唯物史觀全面辯證地幫助學(xué)生分析問題、解決問題。以此來攻破重點(diǎn)，化解難點(diǎn)。

三、現(xiàn)代信息技術(shù)的應(yīng)用轉(zhuǎn)變師生觀，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和獨(dú)立思考

在信息技術(shù)環(huán)境下教師要轉(zhuǎn)變觀念，由傳統(tǒng)的知識(shí)傳授者轉(zhuǎn)變成學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者和學(xué)習(xí)伙伴，為學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)創(chuàng)造條件。教師注重啟發(fā)式、互動(dòng)式教學(xué)，探索多種教學(xué)途徑，組織豐富多彩的教學(xué)活動(dòng)，例如，開展課堂討論，組織辯論賽，編演歷史劇，撰寫歷史小論文等，通過網(wǎng)絡(luò)開發(fā)教學(xué)資源，充分利用教學(xué)掛圖、投影、影片等進(jìn)行形象、直觀的教學(xué)。課堂教學(xué)中將教師的講述、講解、演示等與學(xué)生的觀察、材料研習(xí)、討論、問題探究等結(jié)合起來;轉(zhuǎn)變學(xué)生被動(dòng)接受、死記硬背的學(xué)習(xí)方式，拓展學(xué)生學(xué)習(xí)和探究歷史問題的空間，鼓勵(lì)學(xué)生積極思考，勇于提出自己的觀點(diǎn)和看法，建立一個(gè)民主、平等、和諧的伙伴關(guān)系，形成樂學(xué)氛圍，讓學(xué)生在強(qiáng)烈的求知欲的驅(qū)使下開動(dòng)腦筋，各抒己見，讓學(xué)生敢想、敢說、敢于表達(dá)自己的真實(shí)情感。在講《美國南北戰(zhàn)爭》時(shí)，為探究南北戰(zhàn)爭的起因，組織一場辯論賽

全班學(xué)生分為兩大組——分別代表南方和北方。

主題：黑人奴隸制的存廢問題

課前準(zhǔn)備：兩大組學(xué)生通過教材、練習(xí)冊、上網(wǎng)查詢與本組觀點(diǎn)相符合的言論，并收集整理。

其他學(xué)生通過聆聽，了解美國南北戰(zhàn)爭前的背景

生1：作為南方的種植園主，我想要黑奴制留存下來，因?yàn)橥恋氐拈_發(fā)、棉花的種植需要大量勞動(dòng)力。

生2：作為資本家，我期望廢除黑奴制，因?yàn)槊绹摹丢?dú)立宣言》宣城：人人生而自由、平等，而黑奴也不例外，他們也有選擇勞動(dòng)的場所。

生3：種植園主們供奴隸吃、喝、住，因此他們有義務(wù)為我們付出勞動(dòng)

生4：你們那是限制人身自由。

生5：不，當(dāng)初買黑奴，我們可是花了大價(jià)錢，現(xiàn)在你們想要廢除黑奴制，我們堅(jiān)決不同意。

生2：我們資本家開辦工廠，是想發(fā)展本土工業(yè)，難道你們不該為此奉獻(xiàn)一點(diǎn)嗎？如今我們急需雇傭勞動(dòng)力，只有廢除黑奴制，該問題才能得以解決。

生6：如果談判協(xié)商不能解決問題，那就只有靠武力了，用實(shí)力來證明。

教師總結(jié)：通過南北方各州代表的發(fā)言，關(guān)于黑人奴隸制的存廢，雙方爭論不休，公說公有理，婆說婆有理，但其實(shí)從根本上講是南北方存在著兩種對立的經(jīng)濟(jì)制度，即北方的資本主義雇傭勞動(dòng)制和南方的種植園奴隸制。

四、運(yùn)用信息技術(shù)刺激學(xué)生的視聽感官，以優(yōu)秀的歷史文化陶冶學(xué)生心靈，突出育人為本的理念，發(fā)揮歷史學(xué)科的教育功能

信息技術(shù)運(yùn)用文字，圖像和音響展現(xiàn)歷史的風(fēng)云變幻，重現(xiàn)難忘的歷史時(shí)刻，展現(xiàn)中華文化的博大精深，以強(qiáng)烈的感染力和表現(xiàn)力，調(diào)動(dòng)學(xué)生的多重感官去感受歷史，了解歷史，發(fā)現(xiàn)歷史，領(lǐng)悟歷史，增強(qiáng)民族自豪感，樹立民族尊心和自信心，強(qiáng)化對祖國歷史文化的認(rèn)同感。增強(qiáng)課堂教學(xué)的生機(jī)和活力，引起情感共鳴，使學(xué)生自覺地接受歷史的熏陶，從而初步形成正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀。比如學(xué)生觀看紀(jì)錄片《厲害了，我的國》。心中油然而生的自豪感------祖國強(qiáng)大，那個(gè)任人宰割，任人欺凌的時(shí)代一去不復(fù)返。國家在各個(gè)領(lǐng)域取得的成果引領(lǐng)世界，中國已昂然屹立于世界的東方。那些在平凡崗位上無私奉獻(xiàn)、開拓進(jìn)取的匠人們，為實(shí)現(xiàn)偉大的中國夢的奮斗目標(biāo)而努力拼搏。作為中學(xué)生的我們更要學(xué)習(xí)他們不畏艱難，勇于拼搏，勇于創(chuàng)新的精神勇攀學(xué)習(xí)的高峰，為中國的社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)貢獻(xiàn)自己的力量。

現(xiàn)代信息技術(shù)應(yīng)用于初中歷史課堂，以多種形式展現(xiàn)歷史教學(xué)內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣，促進(jìn)學(xué)生更積極、主動(dòng)地對歷史進(jìn)行感悟、理解和探究，增加課堂教學(xué)的生機(jī)和活力，形成師生之間、學(xué)生之間多向交流、多邊協(xié)作、有效互動(dòng)的課堂教學(xué)格局。