吳菲

一、語文學(xué)科核心素養(yǎng)的內(nèi)涵及意義

新語文課程標(biāo)準(zhǔn)中指出：“語文課程致力于培養(yǎng)學(xué)生的語言文字運(yùn)用能力，提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)，為學(xué)好其他課程打下基礎(chǔ);為學(xué)生形成正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀，形成良好個(gè)性和健全人格打下基礎(chǔ);為學(xué)生的全面發(fā)展和終身發(fā)展打下基礎(chǔ)。語文課程對(duì)繼承和弘揚(yáng)中華民族優(yōu)秀文化傳統(tǒng)和革命傳統(tǒng)，增強(qiáng)民族文化認(rèn)同感，增強(qiáng)民族文化認(rèn)同感，增強(qiáng)民族凝聚力和創(chuàng)造力，具有不可替代的優(yōu)勢(shì)?！币虼藢?duì)語文教學(xué)不僅僅只局限于對(duì)語言文字的學(xué)習(xí)，而是需要我們?cè)絹碓疥P(guān)注對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

語文學(xué)科核心素養(yǎng)主要包括學(xué)生語言的建構(gòu)與運(yùn)用、思維的發(fā)展與提升、審美鑒賞與創(chuàng)造、文化的傳承與理解等四個(gè)層面的內(nèi)容。語文核心素養(yǎng)的提出旨在使學(xué)生將書本知識(shí)與實(shí)踐能力相融為一，在實(shí)際運(yùn)用中將知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力，凝結(jié)為綜合素養(yǎng)，最終達(dá)到立德樹人的目的。

二、童話閱讀在第一學(xué)段語文閱讀教學(xué)中舉足輕重

新語文課標(biāo)中指出：“具有獨(dú)立閱讀的能力，學(xué)會(huì)運(yùn)用多種閱讀方法。有較為豐富的積累和良好的語感，注重情感體驗(yàn)，發(fā)展感受和理解的能力?！遍喿x能力的培養(yǎng)是培養(yǎng)語文素養(yǎng)的重要組成部分。在第一學(xué)段語文教材中，童話類文字占有很大的比重，一二年級(jí)的學(xué)生閱讀從童話入手，符合該年齡段兒童的認(rèn)知規(guī)律。讓學(xué)生讀好、學(xué)好童話課文，既是課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，更有助于學(xué)生通過童話閱讀初步集備語文學(xué)科核心素養(yǎng)。

1.童話閱讀有助于培養(yǎng)學(xué)生語言的建構(gòu)與運(yùn)用素養(yǎng)

一二年級(jí)學(xué)生的語言材料豐富，有較強(qiáng)的語感，有利于理解童話中語言內(nèi)容，初步了解童話大意。但是一二年級(jí)學(xué)生對(duì)于語言規(guī)律的運(yùn)用還尚未形成建構(gòu)，對(duì)于各種語言材料之間的關(guān)系還不能全面地建立起內(nèi)在聯(lián)系。通過童話閱讀的學(xué)習(xí)，學(xué)生可以從文本中獲得新的語言知識(shí)的規(guī)律，并能在語言實(shí)踐中自覺運(yùn)用，從而初步具備了語言的建構(gòu)與運(yùn)用素養(yǎng)。例如，部編二年級(jí)上冊(cè)《小蝌蚪找媽媽》課后練習(xí)“用加點(diǎn)詞說一說”，學(xué)生在學(xué)習(xí)中先要結(jié)合語境理解“披、鼓、露、甩”的妙用，在講這樣的語言知識(shí)運(yùn)用到自己的言語系統(tǒng)中，從而達(dá)到了培養(yǎng)語言素養(yǎng)的目的。

2.童話閱讀學(xué)習(xí)有助于培養(yǎng)學(xué)生的思維發(fā)展與提升素養(yǎng)

一二年級(jí)學(xué)生思維認(rèn)識(shí)還不夠全面，通過閱讀學(xué)習(xí)來拓寬學(xué)生的視野，使得學(xué)生的思維不斷發(fā)展和提升，從具體形象思維逐步向抽象邏輯思維過渡。

例如，部編一年級(jí)上冊(cè)《烏鴉喝水》課后練習(xí)，要求學(xué)生說一說烏鴉是用什么方法喝水的?？此剖呛唵蔚膹?fù)述，其實(shí)是在訓(xùn)練學(xué)生的思維，學(xué)生在學(xué)習(xí)該童話是就需要關(guān)注烏鴉喝水的辦法，即先觀察瓶子形狀及水位、后觀察瓶子周圍情況、最后把前兩者有機(jī)結(jié)合一起。這些問題的設(shè)置都是在訓(xùn)練學(xué)生的思維。教師要抓住小學(xué)第一學(xué)段是從具體形象思維向抽象邏輯思維過渡的關(guān)鍵時(shí)期，進(jìn)行有效的教學(xué)，培養(yǎng)好學(xué)生的思維品質(zhì)。

3.童話閱讀學(xué)習(xí)有助于培養(yǎng)學(xué)生的審美鑒賞與創(chuàng)造素養(yǎng)

在語文學(xué)習(xí)中，學(xué)生是通過閱讀鑒賞優(yōu)秀作品、品味語言藝術(shù)而體驗(yàn)豐富情感、激發(fā)審美想象、感受思想魅力、領(lǐng)悟人生哲理，并形成自覺的審美意識(shí)和審美能力，養(yǎng)成高雅的審美情趣和高尚的品位。

4.童話閱讀學(xué)習(xí)有助于培養(yǎng)學(xué)生的文化傳承與理解素養(yǎng)

文化傳承與理解是指學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中，能繼承中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，理解、借鑒不同民族和地區(qū)文化的能力;以及在語文學(xué)習(xí)過程中表現(xiàn)出來的文化視野、文化自覺的意識(shí)和文化自信的態(tài)度。

部編一年級(jí)下冊(cè)《小公雞和小鴨子》這篇童話讓學(xué)生感受到了友善的精神;學(xué)習(xí)部編二年級(jí)上冊(cè)《狐假虎威》這篇課文，告誡我們要善于去偽存真，由表及里，步步深入，弄清真相;通過部編二年級(jí)上冊(cè)《雪孩子》這篇課文，學(xué)生們體會(huì)了“真善美”。這些童話閱讀的編排都與中華民族的文化、美德息息相關(guān)。

三、運(yùn)用童話閱讀的教學(xué)策略，培養(yǎng)學(xué)生語文核心素養(yǎng)

教師在進(jìn)行閱讀教學(xué)時(shí)不能割裂這四個(gè)素養(yǎng)的內(nèi)在聯(lián)系。以下列舉的四種童話閱讀教學(xué)策略旨在側(cè)重某一項(xiàng)素養(yǎng)的培養(yǎng)。

1.朗讀教學(xué)策略培養(yǎng)語言的建構(gòu)與運(yùn)用素養(yǎng)

閱讀教學(xué)離不開朗讀。教師繪聲繪色的朗讀童話，使學(xué)生快速進(jìn)入情境;學(xué)生有感情的朗讀，能更好地體會(huì)文字的妙用、人物心理等。

部編一年級(jí)下冊(cè)《動(dòng)物王國開大會(huì)》，狗熊先后發(fā)布了四次通知，教學(xué)時(shí)，通過反復(fù)對(duì)比朗讀這四次通知，學(xué)生很快找到了通知的六要素，順利解決了從新的通知中提煉六要素的課后練習(xí)，從而初步掌握了關(guān)于通知的語言運(yùn)用。

2.復(fù)述、推演教學(xué)策略培養(yǎng)思維發(fā)展與提升素養(yǎng)

復(fù)述、推演是訓(xùn)練一二年級(jí)學(xué)生思維的一種好方法。學(xué)生復(fù)述童話故事是思維輸入的過程，推演故事不同結(jié)局則有助于學(xué)生提升思維。從不同的思維方式中取長補(bǔ)短，促進(jìn)自身思維素養(yǎng)的形成。

3.比較教學(xué)策略培養(yǎng)審美鑒賞與創(chuàng)造素養(yǎng)

各種童話故事按照兒童的心理特點(diǎn)和需要，通過豐富的幻想和夸張的手法來塑造鮮明的形象，用曲折動(dòng)人的故事情節(jié)和淺顯易懂的語言文字反映現(xiàn)實(shí)生活，在文章結(jié)構(gòu)上大多采用對(duì)照、反復(fù)等表現(xiàn)手法。我們可以通過比較教學(xué)來初步培養(yǎng)學(xué)生的審美鑒賞與創(chuàng)造素養(yǎng)。

4.表演教學(xué)策略培養(yǎng)文化傳承與理解素養(yǎng)

中華文化在數(shù)千年形成發(fā)展的歷史中，蘊(yùn)含著博大精深的文化內(nèi)容。這些文化精神是學(xué)生學(xué)習(xí)、領(lǐng)悟中華文化最直接的途徑。很多童話故事都可以以課本劇的形式呈現(xiàn)。學(xué)生分角色扮演、情境的創(chuàng)設(shè)，這些表演式的教學(xué)一下子把空洞的文化傳承說教變得栩栩如生。

四、小結(jié)：堅(jiān)持學(xué)科滲透，培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)

核心素養(yǎng)是學(xué)生在接受相應(yīng)學(xué)段的教育過程中，逐步形成的適應(yīng)個(gè)人終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力。語文學(xué)科的四個(gè)核心素養(yǎng)有其內(nèi)在的關(guān)聯(lián)性。本文只是針對(duì)小學(xué)低段童話閱讀教學(xué)如何培養(yǎng)學(xué)生的語文核心素養(yǎng)進(jìn)行了淺嘗輒止的討論。

培育學(xué)生的語文學(xué)科核心素養(yǎng)不是一朝一夕的時(shí)間，教師應(yīng)該將學(xué)科教學(xué)與學(xué)生全面發(fā)展有機(jī)統(tǒng)一起來，形成“學(xué)科滲透，培育素養(yǎng)，立德樹人”的格局，讓核心素養(yǎng)之花開遍中國教育大地。