王海霞

小學(xué)生在語文課堂上學(xué)習(xí)的不僅僅是基礎(chǔ)知識，還有其他綜合素質(zhì)等能力;小學(xué)也是學(xué)生思考該如何自主學(xué)習(xí)、掌握學(xué)習(xí)方法的關(guān)鍵時期。語文就充當(dāng)了這樣一個引導(dǎo)的角色，閱讀與寫作相結(jié)合的教學(xué)模式，能讓學(xué)生樹立正確的語文學(xué)習(xí)觀念，在很大程度上促使學(xué)生提高語文學(xué)習(xí)能力。寫作能讓小學(xué)生將學(xué)到的東西，或者自己的情感和日常生活中的事情表達(dá)出來。所以，閱讀與寫作在小學(xué)語文中起了很大的作用。小學(xué)語文教師要在教學(xué)中促進(jìn)主題式閱讀與寫作的一體化教學(xué)。

本文將針對小學(xué)語文主題式閱讀與寫作一體化教學(xué)中存在的主要問題及具體解決方法進(jìn)行論述。

一、小學(xué)生在語文閱讀和寫作中遇到的問題及解決方法

1.讀寫興趣不高，讀寫存在困難

大多數(shù)小學(xué)生目前在閱讀和寫作方面存在的主要問題是：閱讀與寫作的興趣不高。其主要原因有以下幾點：

首先，小學(xué)生由于處在義務(wù)教育的初級階段，容易被外界環(huán)境所影響，貪玩是主要表現(xiàn)，這會影響學(xué)生的閱讀時間，從而影響學(xué)生的閱讀動力。所以，小學(xué)生的家長與學(xué)校的教師要努力培養(yǎng)學(xué)生的閱讀與寫作興趣，只有這樣，在發(fā)展閱讀與寫作相統(tǒng)一的過程中，才能夠更加順暢。

其次，父母對于學(xué)生閱讀與寫作的影響也非常大。父母的陪伴是很重要的，他們往往對于小學(xué)生起到引導(dǎo)與培養(yǎng)的作用。但是，現(xiàn)在父母們的工作都比較忙，陪伴學(xué)生的時間很有限。父母要重視這一點，要經(jīng)常帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行閱讀與寫作的學(xué)習(xí)，通過這一過程，小學(xué)生們的閱讀與寫作興趣就會有很大提高。例如：學(xué)習(xí)四年級下冊《狼牙山五壯士》的時候，家長就可以和學(xué)生們一起了解狼牙山五壯士的故事，培養(yǎng)他們的閱讀興趣，在具體了解之后，家長可以和學(xué)生一起寫下感想，這樣，就鍛煉了學(xué)生的閱讀與寫作。

2.識字?jǐn)?shù)量少，閱讀寫作數(shù)量少，方法不得當(dāng)

小學(xué)生在漢字方面所存在的問題需要讓學(xué)生作為主導(dǎo)者去解決，而教師要成為引導(dǎo)者，引導(dǎo)學(xué)生去了解漢字，從而提升學(xué)生們對漢字的興趣，這樣，學(xué)生們就能夠主動地去學(xué)習(xí)漢字，也能夠認(rèn)真對待每一個漢字。例如，教師在講一年級上冊《日月水火》這一課時，就可以告訴學(xué)生們“日”“月”“水”“火”的意思，從字形、字意等方面解釋這個字。這樣做能夠加深學(xué)生對這個字的印象，當(dāng)再次遇到這個字的時候就會認(rèn)識并能夠解釋，這種方法大大提高了學(xué)生學(xué)習(xí)漢字的興趣。

教師還可以組織一些活動，讓學(xué)生們尋找周圍環(huán)境中的錯別字，并拍攝照片，讓學(xué)生們在課堂上展示出來，全班同學(xué)共同學(xué)習(xí)，一起找錯別字。這是一項非常有意義的活動，學(xué)生們能在尋找錯別字的過程中發(fā)現(xiàn)自己的不足，也會在尋找的過程中主動查字典、問教師。從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)漢字的主動性，對閱讀與寫作一體化的教學(xué)十分有利。

小學(xué)生的閱讀理解能力和知識儲備明顯不足，也影響著閱讀與寫作一體化教學(xué)的進(jìn)行。傳統(tǒng)小學(xué)語文閱讀與寫作課堂建立在教師枯燥的講解基礎(chǔ)之上，這種模式的弊端很大，不僅使學(xué)生對于閱讀與寫作失去興趣，也會給學(xué)生造成一種閱讀與寫作很無趣的觀念。而在閱讀教學(xué)中加入寫作的環(huán)節(jié)，就能幫助學(xué)生建立對閱讀與寫作的興趣。因為寫作會給學(xué)生很大的發(fā)揮想象力的空間，有各種各樣的形式和內(nèi)容可供學(xué)生有興趣地學(xué)習(xí)。

二、小學(xué)生閱讀與寫作相結(jié)合的具體方法

1.充分挖掘教材，創(chuàng)設(shè)情境，讀寫結(jié)合

閱讀與寫作是一門感性的課程，它們是帶有感情的、需要人們不斷思考的一門藝術(shù)。但小學(xué)生往往難以把握感情，需要教師積極引導(dǎo)學(xué)生理解教材的內(nèi)容，同時，教師也應(yīng)該將教材中的情感素材挖掘出來，還應(yīng)該創(chuàng)設(shè)與教材內(nèi)容相匹配的教學(xué)情景，這樣就能將閱讀與寫作充分結(jié)合起來。

例如，運用以下方法挖掘教材，從而將讀寫結(jié)合。仿寫，找出課文中好的片段或句子，試著模仿練習(xí)。擴(kuò)充課文內(nèi)容，即省略號處的想象填充，《窮人》一課中有多處省略號，可試著讓學(xué)生想象填充桑娜的心理活動。續(xù)編，學(xué)完《凡卡》一課后，可以讓學(xué)生續(xù)編凡卡今后的命運。最后，要能夠創(chuàng)設(shè)情境，例如《精彩極了 糟糕透了》《釣魚的啟示》等課文，創(chuàng)設(shè)父母教育的事件，“我”的心理、動作、語言、神態(tài)等細(xì)節(jié)描寫。還應(yīng)該學(xué)會方法遷移，例如，《蒙娜麗莎的微笑》中虛實結(jié)合的寫法，可以創(chuàng)設(shè)假如你現(xiàn)在站在齊白石先生的《蝦圖》前，你看到了什么？在學(xué)習(xí)《開國大典》場面描寫時，可以播放學(xué)校運動會等大型活動讓學(xué)生觀看，并進(jìn)行重點表達(dá)方法的訓(xùn)練，等等。這樣就能夠讓學(xué)生充分利用教材，將閱讀與寫作很好地結(jié)合起來。

2.聯(lián)系生活，激趣拓展，以讀促寫

教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生觀察生活，搜集素材，進(jìn)行練筆。生活是學(xué)生寫作素材最直接的來源，生活也是學(xué)生容易得到的寫作素材，積累生活中的寫作素材可以為寫作打下良好的基礎(chǔ)，所以，教師應(yīng)該積極引導(dǎo)學(xué)生在生活中多積累、多觀察，從而為寫作積累良好的素材。例如，以老舍的《貓》、豐子愷的《大白鵝》等為例，告訴學(xué)生這都是在生活中觀察自己養(yǎng)的小動物或植物，來寫它們的樣子和發(fā)生的故事，以此培養(yǎng)學(xué)生寫日記、平時認(rèn)真搜集素材的習(xí)慣，從而促進(jìn)閱讀與寫作的結(jié)合。

教師也應(yīng)該利用網(wǎng)絡(luò)與多媒體手段，為提升學(xué)生的閱讀與寫作能力做出努力。例如，在教學(xué)三年級下冊《玲玲的畫》時，教師就可以讓學(xué)生畫出自己想畫的東西，然后利用多媒體將學(xué)生的作品展示出來，讓所有學(xué)生觀察畫作，并寫出自己的想法，這樣就促進(jìn)了閱讀與寫作的結(jié)合。

有些多媒體具有強大的AI和實境模擬功能，教師可以利用這一點進(jìn)行語文主題式閱讀與寫作一體化教學(xué)。例如，在學(xué)習(xí)二年級下冊《生日禮物》這一課時，教師先讓學(xué)生閱讀故事，然后利用計算機的實境模擬功能讓學(xué)生深入到環(huán)境中去學(xué)習(xí)，最后建立一種新的模擬環(huán)境，讓學(xué)生寫一篇小故事。在這種模擬的環(huán)境下會更加容易寫出好的作文，也能提升學(xué)生的閱讀與寫作興趣。

總之，教師要注重小學(xué)閱讀與寫作課堂一體化教學(xué)，只有這樣，才能滿足教育對于小學(xué)生的要求。在小學(xué)這樣一個關(guān)鍵時期，閱讀與寫作一體化教學(xué)的構(gòu)建不應(yīng)被忽視，教師要注重運用網(wǎng)絡(luò)和發(fā)達(dá)的多媒體，構(gòu)建小學(xué)閱讀與寫作一體化的教學(xué)模式，還要不斷創(chuàng)新教學(xué)方法，因生制宜，尋找適合不同學(xué)生的不同閱讀與寫作一體化教學(xué)方式。

構(gòu)建合理的小學(xué)閱讀與寫作一體化教學(xué)模式，才能夠激發(fā)學(xué)生對于閱讀與寫作的興趣，從而提升小學(xué)生閱讀與寫作的能力。教師們不能急于求成，而要有耐心，一步步地開展閱讀與寫作一體化教學(xué)活動，在這個過程中引導(dǎo)學(xué)生對于閱讀和寫作的興趣，創(chuàng)設(shè)一種良好的教學(xué)情境，這樣，我國小學(xué)主題式閱讀與寫作一體化教學(xué)才會開展得更好。