戴欽明

新《課標》明確指出：九年義務教育階段的語文課程，必須面向全體學生，使學生獲得基本的語文素養(yǎng)。此外，語文課程致力于培養(yǎng)學生的語言文字運用能力，提升學生的綜合素養(yǎng)。而在“課程基本理念”部分里又指出：語文課程應激發(fā)和培育學生熱愛祖國語文的思想感情，引導學生豐富語言積累，培養(yǎng)語感，發(fā)展思維?！哂羞m應實際生活需要的識字寫字能力、閱讀能力、寫作能力、口語交際能力。以上表述一再強調，全面提高學生的語文素養(yǎng)是語文課程的基本理念和根本宗旨。而識字寫字能力、閱讀能力、寫作能力、口語交際能力這四種能力則是一個學生所具有的語文素養(yǎng)的外在體現。

而在實際教學中，語文教師應如何有效提升學生的學科素養(yǎng)呢？如何更有針對性地培養(yǎng)學生的識字寫字能力、閱讀能力、寫作能力、口語交際能力呢？只要我們靜下心來反思一下，就不難發(fā)現，大課堂往往只是從宏觀上把握引領，并未完全承擔本培養(yǎng)和提升學科素養(yǎng)這一重大任務。這一點不難理解，每天的大課堂一般都有當天必須完成的教學任務，這直接導致教師為了完成任務而疲于應付，所謂提升學生的學科素養(yǎng)就只能退居其次了。再者，大課堂上，學生學習的主動性往往較為欠缺。這些問題促使筆者努力尋找解決它們的有效途徑—即在大課堂主陣地中另辟一塊小陣地，打造出一片新天地。這樣，“微課堂”就應運而生了。筆者依據多年的語文教學實踐與學科體悟，特取名為“意蘊齋”語文微課堂。

下面筆者就“意蘊齋”語文微課堂的具體做法與建設情況闡述如下。

每天語文課伊始，由一位學生上講臺主持

（全班參與、輪流安排），共同學習黑板上“意蘊齋”專欄里的內容（由該同學在前一天放學后事先寫好）。黑板上的內容是該同學從自己平時課外閱讀中精挑細選出來的。該內容的材料選材自由，內容多樣，主題和文體都不限，篇幅一般為一段文字或幾句話。具體過程為：平時閱讀積累挑選—課前寫到黑板上—主持人

上講臺組織，全班同學齊聲朗讀一遍（1分鐘）—主持人簡介材料，人人默讀意會一遍（1分鐘）—主持人設問，同學作答并交流（1.5分鐘）—主持人補充、小結（0.5分鐘）—教師補充、點評（0.5分鐘）—全體學生再讀一遍（0.5分鐘）—課下擇優(yōu)抄錄并背誦積累。

整個流程包含：課前準備、課上前5分鐘的學習交流以及課后背誦積累運用三大環(huán)節(jié)。

在準備過程中，學生需要注重平時的課外閱讀積累以及寫字訓練?！爱敯唷钡膶W生自然會花心思去自己的材料庫中甄選一番，選出較有價值或有趣味或有難度的材料來與同學分享，正所謂“奇文共欣賞，疑義相與析”。而在黑板專欄里書寫，則是展現書寫水平的機會，自然是改改擦擦以求達到自己認為的最佳水平。

這一準備環(huán)節(jié)，有利于拓寬學生的課外閱讀面，積極有效地進行閱讀能力等學科素養(yǎng)的訓練。部編版語文教材總主編溫儒敏教授曾指出：“語文課怎樣才算成功？一定要延伸到課外閱讀，讓學生養(yǎng)成讀書的生活方式?！边@是對課外閱讀環(huán)節(jié)的特別強調。

課上5分鐘的學習交流環(huán)節(jié)，可以說是對聽說讀寫學科綜合素養(yǎng)的集中訓練。

首先，至少三遍的朗讀、默讀，形成了濃厚的閱讀氛圍，促進了學生對文本的理解，正所謂“書讀百遍，其義自見”。其次，較短時間內的集體思考，自然產生專注高效的狀態(tài)，挑戰(zhàn)著每位學生的思考速度與思維質量，從而推進了學生對文本的深入理解與挖掘，并且做到了讀思并舉，不罔不殆，相得益彰。再者，學生之間的相互問答、討論探究及小結補充，體現著對自主、合作、探究學習方式的積極倡導與有力實踐，充分鼓勵學生自主閱讀、自主思考、自主表達，有效激發(fā)了學生的問題意識和進取精神，增強了學生緊扣文本解決問題的文本意識，有效提升了學生的文本研讀能力、聽說表達能力。最后，教師的微小結與微評價，緊緊圍繞著“語文學科素養(yǎng)的提升”這一主線展開，注重從寫字能力、閱讀能力、寫作能力、口語交際能力等學科素養(yǎng)來引領全體學生，指明努力的目標與方向。評價指導，可以小到一個字的筆畫順序、空間結構布局，也可大到整個文字材料的內涵主旨，還可深入到對材料內部句子間邏輯關系的探究以及對材料內容的思考與闡述。

至于課后背誦積累及運用環(huán)節(jié)，旨在引導學生豐富語言積累，從而促進學生的學科素養(yǎng)盡快落地生根、開花結果。

綜上所述，筆者認為，由課前—課上—課下三環(huán)節(jié)建構成的“意蘊齋”語文微課堂，真正做到了把課堂還給學生;真正讓學生成為課堂的主人，以及學習交流的主體;真正注重聽說讀寫等綜合素養(yǎng)的相互聯系，并將其視為一個有機整體來宏觀認識、微觀協調、高效運行;真正打通了課堂內外的綠色發(fā)展通道，使得課外閱讀的深廣度、課外積累運用以及寫字訓練情況等語文教師十分關注而又頗受困擾的學科問題，得以進入教師的視野，受到教師的重視和研究，而不再是一種無奈、無助，進而使得語文教師能擁有更廣闊的視野，站在更高的高度來掌控自己的教學行為，增強教學的針對性和有效性。

概括而言，“意蘊齋”語文微課堂是植根于大課堂主陣地中的一片小天地，兩者相互補充，相互強化，相得益彰。這樣的學科微課堂，讓學生的學習真實發(fā)生，讓學科的核心素養(yǎng)真正落地！這樣的學科微課堂，是日常的學科素養(yǎng)操，是日常的思維訓練跑，是日常的課外閱讀檢測考，還是日常的材料積累包。

經過近幾年的教學實踐，筆者精心打造的“意蘊齋”語文微課堂，已然成型，并在不斷優(yōu)化，日趨成熟，日益高效。