霍恩來

如今我們正處在一個飛速發(fā)展的社會，科學技術發(fā)展迅猛，尤其是“多媒體”技術和“網(wǎng)絡”技術已成為工業(yè)化時代向信息化時代變革的兩個制高點。隨之，以這兩大技術為代表的現(xiàn)代信息技術也影響著教學的觀念與形式，影響著教學思想，教學方法和課堂教學結構。同時，小學校園里多媒體設備已經(jīng)逐漸完善，能夠更好地運用于課堂教學之中，而且由于農(nóng)村人們生活水平的提高，計算機、智能手機已經(jīng)普及到大多數(shù)的農(nóng)村家庭。這為在教育信息化背景下培養(yǎng)農(nóng)村小學生自主學習的能力提供了方便而有利的條件。

一、信息化技術對培養(yǎng)學生自主學習能力的意義

（一）學生的學習視野得以擴展，學習方式得以增多

在信息化時代，學生的學習是更加的自由的。學生的學習可以不受到時間、空間的限制、更加輕松的學習到自己想要學習的知識，提升自己的能力，豐富自己的涵養(yǎng)?，F(xiàn)代信息技術為學生提供了更加多樣的學習方式，學生有更多的機會接觸更加豐富的世界，更加真實的環(huán)境。在學生的人際交往上，現(xiàn)代信息技術也是發(fā)揮著巨大的作用的，對學生的交友人群、交友范圍都是有一定的擴展的價值的?，F(xiàn)代信息技術幫助我們打開自己的生活圈子，走向更廣闊的發(fā)展空間，在一定程度上也改變了學生的學習和交流方式。為學生自主學習能力的提升打造了一定的條件，創(chuàng)造了一個更好的空間。

（二）增強體驗，促進內(nèi)化

運用現(xiàn)代信息技術教學進行有效整合，利用生動的動畫和音像使教學內(nèi)容更加豐富，有利于學生知識得內(nèi)化，提升感悟。教師為學生提供更開闊的平臺，使學生以一種創(chuàng)新的態(tài)度迎接學習中的各種挑戰(zhàn)，奠定了自主學習的基礎，實現(xiàn)語文教學的真正目的。

二、信息化教學在語文課堂教學中培養(yǎng)學生自主學習能力的優(yōu)勢

（一）營造良好的學習氣氛

《語文新課程標準》指出：“學生是語文學習的主人。”而傳統(tǒng)模式中老師是主體，學生被動學習。我們都知道興趣是學生最好的老師，如何激發(fā)學生興趣，成為教師必須研究的課題。而利用信息化教學，無疑是激發(fā)學生興趣，為其自主學習打下良好基礎，使其樂學好學最好的途徑之一。小學生有好奇、好動、好模仿，有直觀性、具體性、形象性的思維特征。借助多媒體則能夠牢牢抓住學生的這些特點，引發(fā)問題，激勵學生自主探究，進行自評互評，建立良好的自主學習模式。

（二）理解重難點問題

信息化教學能把抽象的文字轉(zhuǎn)化為圖像、音樂、動畫，便于學生對教材內(nèi)涵的學習，達到理解知識，體會思想感情的目的。例如在低年級的生字教學中，教師利用多媒體展示更加直觀，可以設置更多的識字小游戲激發(fā)學生學習的主動性。多媒體教學可以利用圖像和音樂的切換和信息量的大幅度增加學生興趣，學生的情緒處于一種亢奮狀態(tài)，激發(fā)學習的積極性，從而主動投入到學習中去，使學生真正成為學習的主體。

三、利用信息化教學手段培養(yǎng)學生自主學習能力的途徑

（一）課前預習，促進學生自主探究

在語文教學中注重課內(nèi)知識和課外知識相結合，學生利用網(wǎng)絡資源的共享性課前預習查閱資料，自主探究課文內(nèi)容，更有利于理解課文內(nèi)涵。教師也需要利用網(wǎng)絡收集與教學有關的素材，爭取做出符合學情的課件。例如，我在教授《圓明園的毀滅》一課時，由于圓明園當年的美麗景觀都已被毀，無法再現(xiàn)，所以課前讓學生查閱資料，了解當時圓明園的情況和鴉片戰(zhàn)爭的歷史。建議學生觀看電影《圓明園的毀滅》。同時我在制作課件時也從電影中截選了一些圓明園景色的畫面和英、法聯(lián)軍火燒圓明園的片斷。而且在實際教學中課件配有一段古典音樂的欣賞，以求使它和畫面相輔相成。最后，我還找了大量圓明園遺址的圖片以及景點的介紹。這些課前的準備，不僅是教師對教材的把握更加深刻，也會讓學生主動探究課文，更進一步加深了對課文的理解。

（二）課堂探究，引導學生自主學習

小學語文必須立足于課堂，這是小學生獲取知識的主陣地。因此必須加強對課本以及教學內(nèi)容的理解，激發(fā)學生的學習興趣，使學生自主學習。

例如，《月光曲》一文，作者以生動的文字寫出了《月光曲》的意境及表達的情感。而文中僅有一幅圖片，只依靠教師深情講解，很難讓學生展開豐富的想象，把握貝多芬情感的變化，理解皮鞋匠的聯(lián)想。因此，我們可以通過多媒體課件配上那動聽迷人的音樂讓學生朗誦課文，再現(xiàn)“月光曲意境的變化”，此時學生不在憑空想象，而是通過耳畔的音樂，盡情地發(fā)揮豐富的想象和聯(lián)想，和作者在情感上產(chǎn)生共鳴。如此一來，《月光曲》表達的情景，皮鞋匠的聯(lián)想，以及貝多芬的情感已無需教師再解釋，學生已能體會，這就是多媒體引導學生自主學習的手段之一。

又如，《詹天佑》一文，學生學習“從兩端時鑿進法”“中部鑿井法”這些專業(yè)術語時肯定會有迷惑，可以利用多媒體設計動畫演示，我利用多媒體出示居庸關和八達嶺的山勢的靜態(tài)圖，接著動畫演示鐵路工人“從兩端同時向中間鑿進法”和“中部鑿井法”。通過動畫演示是把抽象的文字變?yōu)榫唧w直觀的動畫，使學生能直觀認識和感受什么是“兩端鑿進法”和“中部鑿井法”。在認識“人字形線路”時，學生化作小工程師在電子白板上手工操作，真正成為課堂的主人。多媒體課件的設計可使教學難點變得通俗易懂，化抽為具體，能讓學生理解問題時有深刻的認識，從而達到了有效教學的效果。

（三）課后借助信息技術復習鞏固

學生課后可以利用學習平臺拓展視野，增長見識，提高語文運用能力。比如教師可以借助微信平臺建立交流群，學生可以在監(jiān)督下互相交流，解答疑問。傳統(tǒng)的背誦作業(yè)需要教師在課堂檢查，齊聲背誦，避免不了學生存有僥幸渾水摸魚，逐一背誦則浪費時間。而利用交流群，家長可為孩子拍背誦小視頻，大家都是小老師，興趣弄，效果好。

總之，在信息化背景下培養(yǎng)學生的自主學習能力是一個十分重要的問題，也是語文教改的必然趨勢。隨著現(xiàn)代信息化技術的教學手段地廣泛應用，我們要努力營造寬松愉快的教學氛圍，誘導鼓勵學生自主學習，力求開放有趣，富有變化的課堂教育模式，使學生因興趣全身心投入到自主學習中，最大限度地發(fā)揮學生的潛能，促進學生的自主發(fā)展，最終讓學生成為學習的主人。