韓冰 費美玲

在時代的召喚下，要求我們英語教師改變以往傳統(tǒng)教學模式，探索一種全新的教學過程，即改變教師負責教，學生負責學的局面，把教學過程變成師生互動、和諧、探究，共同發(fā)展的過程?！罢n堂教學是一門遺憾的藝術(shù)”，而科學、有效的反思可以幫助我們減少遺憾。思之則活，思活則深，思深則透，思透則新，思新則進。反思自己的教學行為，總結(jié)教學的得失與成敗，對整個教學過程進行回顧、分析和審視，才能形成自我反思的意識和自我監(jiān)控的能力，才能不斷豐富自我素養(yǎng)，提升自我發(fā)展能力，逐步完善教學藝術(shù)。

為了完善教學這門藝術(shù)，我經(jīng)常進行反思，以下是我在教學實踐中一點認識：

一、反思教學行為，實現(xiàn)以學生發(fā)展為本，完成教師角色的轉(zhuǎn)變

在傳統(tǒng)的英語教學中，“重讀寫，輕聽說，一切圍繞考試轉(zhuǎn)”，在這種教學理念支配下，教師是知識的傳授者，是知識的占有者。課堂上出現(xiàn)了教師教，學生學;教師說，學生記。有人形象地把教師比作“牧羊人”，整堂課老師“一言堂”，其結(jié)果是教師講得天花亂墜，應用知識時學生還是不會。“牧羊人”式教學使教師倍感辛苦，卻又時常得不到學生理解，弄得師生均叫苦連天。在老師滔滔不絕的教導中，學生自己理解，根本沒有表達的機會。久而久之，再有想法的頭腦也會變得僵化，教學效果就可想而知了。

在新課改要求下，我們教師認識到自己角色的轉(zhuǎn)變勢在必行，因為教師不可能把所有的知識都傳授給學生。教師不再把知識傳授作為自己的主要任務和目的，把主要精力放在檢查學生對知識的掌握程度上，成為學生學習的激發(fā)者、輔導者，各種能力和積極個性的培養(yǎng)者，把教學重心放在如何促進學生“學上”，從而真正實現(xiàn)教是為了不教。比如，在上單詞課時我們老師已從講臺上走下來，把講解、演練的機會讓給學生。教師在創(chuàng)設和諧、平等氣氛同時，也積極投入到課堂中，和學生一起探討，生與生合作、師與生合作，最后解決題。在這種輕松的課堂氛圍中思維活躍，情緒高漲，學生一改往日的目光呆滯、言語遲緩，學生的求知欲被極大調(diào)動起來，真正體會到了自己才是學習的主人，教師是自己堅強的后盾，是學習的幫助者、指導者、促進者。整堂課其樂融融，師生在張馳有度的環(huán)境中出色地完成了教學任務，實現(xiàn)了教學目標。師生雙方活動極大限度地被演繹出來，課堂效果好，師生均有一種成功感，教師體會到了引路人的欣慰，學生切實感到自己的能動性、積極性被激發(fā)出來，創(chuàng)新能力也得到了鍛煉與提高。

二、反思學習方式，提倡和諧、互動、探究、合作的學習方式，實現(xiàn)教學方式的轉(zhuǎn)變

反思教學過程是否適用所有學生，是否還有學生不適應，怎樣積極引導學生參與教學活動，如何鼓勵促進學生主動思考、主動提問、主動答疑。課堂回答問題活躍不等于思維活躍。教師應根據(jù)學生已有的知識水平精心設計，啟發(fā)學生積極有效的思維，從而保持課堂張力。引導學生質(zhì)疑、調(diào)查、探究，在實踐中學習，這樣，我們英語學科也改變了死記硬背、機械訓練的現(xiàn)狀，給了學生充分發(fā)揮能動性的時間與空間。如果學生再按以往的“接受式”方式學習，效果便可想而知了。

轉(zhuǎn)變學生的學習方式在當前推進素質(zhì)教育的形勢下具有特別重要的現(xiàn)實意義。單一被動和陳舊的學習方式，已嚴重阻礙了學生創(chuàng)新能力的發(fā)揮。在這種方式下學習的學生，整天處于被動地應付、機械訓練、死記硬背、簡單重復之中，對于所學的內(nèi)容點是生吞活剝、一知半解。那他的學習效果會好嗎？久而久之，他的個性得不到張揚，學習積極性受到壓抑，失去學習興趣，喪失學習動力。因此，我們的學習應采用和諧，探究的發(fā)現(xiàn)式學習。在這種發(fā)現(xiàn)學習中，學生是問題的發(fā)現(xiàn)者，教師引導學生主動地、富有個性地學習，引導學生不但求知“更要求法”，不但“學好”，更要“好學”和“會學”。掌握學習方法較之于獲得知識本身更為重要，學生掌握了科學的學習方法，為學生的發(fā)展奠定了基礎，也為學生的終身學習奠定了基礎。

三、反思教育觀念，樹立科學的學生觀，即一切為了每一位學生的發(fā)展，把學生看成是發(fā)展的人

尊重客觀規(guī)律，掌握學生身心發(fā)展的規(guī)律，依據(jù)學生身心發(fā)展的規(guī)律和特點開展教育教學活動，做到有的放矢。教師應堅信學生是潛藏著巨大發(fā)展能量的，堅信每個學生都可以積極成長的，都是可造之才。新課程要從知識和技能、進程和方法、情感態(tài)度和價值觀三個維度去促進學生個體的全方位發(fā)展。新課程更體現(xiàn)了幫助學生，“認識自我，建立自信”這種真正意義上的教育功能。這樣，最終學生就擺脫了因把知識本身視做目的，這種“知識奴隸”的厄運而回歸生命、回歸自我、回歸心靈，就超越了從教師手中承受“知識”這種直觀外在的淺性關(guān)系而追求完整意義上的“人之發(fā)展”。

四、反思課后教學

教學實踐活動后的反思主要是教師課后對整個課堂教學過程進行思考性的概括，對教師的教學觀念、教學行為和學生的表現(xiàn)及教學的成敗進行梳理。教學的結(jié)果如何？學生在完成學習任務的同時，是否學會了學習？因為“教學”不只是提供給學生某種學習方法，讓學生按照一定的步驟、程序去學習，而且應設法讓學生多體會和感悟，引導學生總結(jié)對他們自己適宜的學習方法，經(jīng)過自己感悟出來的方法對學習者來說才是管用、好用的。

外語教學是一項極為復雜的系統(tǒng)工程，如何發(fā)揮教師的指導作用，更好地結(jié)合英語教學的特點，提高教學效果，培養(yǎng)出高素質(zhì)的人才，是擺在外語工作者面前一個現(xiàn)實的課題，需要有志者不斷地實踐和努力。

總之，反思為教師和學生提供再創(chuàng)造的沃土和新型的學習方式，為學生和教師的學習注入了活力，適應了新課程改革的要求。老師和學生一起反思，教師和學生一同成長，師生將自已的反思互相交流，進一步地激發(fā)教師與學生終身學習的自覺沖動，不斷地發(fā)現(xiàn)困惑，不斷發(fā)現(xiàn)一個個陌生的我，從而促使自己拜師求教，海中尋寶，構(gòu)建良好的師生互動機制及學習新方式，使自己的教學藝術(shù)永葆青春。