◎侯亮

在實際的美術(shù)課堂中，教師要結(jié)合課本中的知識以及學(xué)生需要完成的一些任務(wù)進行設(shè)計。引導(dǎo)學(xué)生通過小組的形式進行學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)時要注重交流，為學(xué)生提供自學(xué)以及討論的機會，讓學(xué)生通過實際交流一起完成一些美術(shù)任務(wù)，這樣可以更快地實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。而傳統(tǒng)的美術(shù)教學(xué)的自主學(xué)習(xí)，缺乏討論環(huán)節(jié)從而抑制學(xué)生的創(chuàng)新能力，缺乏同學(xué)之間的相互溝通、相互評價、相互賞析、相互鼓勵、相互促進，導(dǎo)致美術(shù)課教學(xué)方式單一，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高，課堂中沒有學(xué)習(xí)熱情，作品形式單一，原因是獨生子女自我意識強，習(xí)慣以自我為中心。

在合作背景下評價的方式也會發(fā)生變化，并且最終的評價結(jié)果對小組合作的有效開展有著很大的影響。小學(xué)生有比較活潑的個性，所以在得到一些正面的評價時會更加積極地投入到美術(shù)學(xué)習(xí)當(dāng)中。通過小組評價機制為激勵每一個學(xué)生互動互學(xué)、相互激勵提供了一個機會和表現(xiàn)的舞臺，既有利于所有學(xué)生的主體性發(fā)展，又有利于培養(yǎng)學(xué)生的合作意識和創(chuàng)新精神。

例如，我在三年級對《大嘴怪》這一課進行教學(xué)時，發(fā)現(xiàn)了學(xué)生很多問題，學(xué)生在以小組的形式討論時沒有規(guī)律，沒有紀律，完全自說自話，沒有發(fā)揮討論的價值，也沒有從交流中獲得一些實質(zhì)性的信息。甚至還有的學(xué)生不參與話題討論，只是單純坐著，還存在聊天的現(xiàn)象。在合作制作的過程中，小組中一些動手能力強的學(xué)生就充當(dāng)了絕對的主角，而一些能力較差的學(xué)生就沒有事情干，默默地坐在一旁，覺得自己在小組中毫無作用，久而久之這部分學(xué)生就喪失了主動學(xué)習(xí)的積極性。

這個時候，小組合作學(xué)習(xí)評價方式的多元化評價機制在教學(xué)課堂中就顯得尤為重要。我把班級分為四人一小組，并給每個同學(xué)都分配任務(wù)，各負其責(zé)，并以小組加分機制來促進小組合作學(xué)習(xí)能力的提高。充分體現(xiàn)美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)中“以生為本”的教學(xué)理念，教師的角色是引導(dǎo)者、合作者、促進者。呂金瑾曾經(jīng)提到，“想要實現(xiàn)成功的合作教學(xué)，首先需要教師對學(xué)生的分工進行明確，告訴學(xué)生他們應(yīng)該做什么，應(yīng)該完成什么樣的任務(wù)。這樣小組的成員才能夠更直接了解自己的責(zé)任，還要在一種較為正式的氛圍中選出組長，讓組長對學(xué)生們進行監(jiān)督，從而達到預(yù)期的效果?！?/p>

例如，在《會變的盒子》這一課的教學(xué)中，就發(fā)現(xiàn)小組合作之間存在的問題，由于學(xué)生積極性高漲，每個同學(xué)都有自己的想法和創(chuàng)意，不愿聽取別人的意見，只希望別人能按照自己的思路來完成作業(yè)，導(dǎo)致小組合作破裂，不愿意互相配合，這就會導(dǎo)致學(xué)生之間的能力產(chǎn)生較大的差距，偏離最初的設(shè)想，使學(xué)生之間無法實現(xiàn)一起進步以及成長的目標(biāo)。我們在教學(xué)時要讓孩子們知道互相交流、互相幫助的重要性，從而達到互補的效果。但是對于現(xiàn)在的小學(xué)生現(xiàn)狀來說，很多學(xué)生具有較強的表現(xiàn)欲，希望教師注意到自己，希望自己盡快強大起來。學(xué)生的這份“野心”是正確的，但是需要教師好好引導(dǎo)，讓學(xué)生將這份“野心”化作帶領(lǐng)小組前進的動力，加深合作，共同成長。

在美術(shù)課堂中小組合作多元化的評價機制顯得尤為重要。評價是老師對小組合作的一種肯定，一種鼓勵，對合作學(xué)習(xí)質(zhì)量有著十分重要的作用。老師可以在學(xué)習(xí)過程中或在學(xué)習(xí)結(jié)束后，以適當(dāng)?shù)姆绞较蛎總€小組反饋評價的結(jié)果，以鼓勵多樣化的學(xué)習(xí)方式。并且鼓勵學(xué)生來評價自己小組中哪位同學(xué)表現(xiàn)出色，對每個小組最后呈現(xiàn)的作業(yè)，從小組創(chuàng)作思路、小組表現(xiàn)方式及小組技能等方面進行評價，既肯定小組合作的進步成果，還要加上教師多元化評價機制，給每個小組的學(xué)生提供交流與表現(xiàn)的機會，能有效提高參與度，充分體現(xiàn)學(xué)生的主體性、互補性，有利于培養(yǎng)每位學(xué)生的合作精神與合作能力、創(chuàng)新意識與實踐能力。

在美術(shù)課中很少有老師注重學(xué)生二次作業(yè)的修改和評價，由于每節(jié)課的時間有限，每個小組呈現(xiàn)的作品完整程度不一樣，但是課后，學(xué)生因為多元化的評價機制，會主動完善自己的作品，來得到老師的肯定。美術(shù)作業(yè)的二次批改也是多元化評價的一種方式創(chuàng)新，在今后的教學(xué)實踐中，加強對學(xué)生二次作業(yè)的批閱與評價，以不斷的創(chuàng)新評價機制來促進學(xué)生發(fā)展，為終身學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

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