李燕

摘 要：為了深入貫徹素質(zhì)教育理念，在現(xiàn)代高中英語教學(xué)的過程中，教師逐漸注重對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力以及綜合素養(yǎng)的培育。為了營(yíng)造新課程改革政策下的新課堂模式，高中英語教學(xué)正在向合作教學(xué)的方向發(fā)展，以提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)效率。本文就高中英語小組合作學(xué)習(xí)新課堂模式做出了簡(jiǎn)要探究。

關(guān)鍵詞：高中英語 小組合作學(xué)習(xí) 新課堂模式 教學(xué)策略

引言

現(xiàn)代教育不同于傳統(tǒng)教育的最大之處就是更注重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的自主性，以轉(zhuǎn)變學(xué)生在教學(xué)中的地位來激發(fā)學(xué)生地主動(dòng)學(xué)習(xí)意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。在現(xiàn)代教育下，高中英語課堂教學(xué)為了促進(jìn)學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展，讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)英語深入學(xué)習(xí)，正在開展小組合作教學(xué)地教學(xué)模式。教師在教學(xué)中主要對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，整個(gè)英語學(xué)習(xí)以學(xué)生為主題，根據(jù)學(xué)生可持續(xù)發(fā)展的具體需求對(duì)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)形式進(jìn)行轉(zhuǎn)化。學(xué)生依靠豐富的學(xué)習(xí)資源，在組內(nèi)展開交流探討，相比于傳統(tǒng)被動(dòng)式接受知識(shí)地學(xué)習(xí)效率要高得多。

一、合理分組，科學(xué)分配學(xué)習(xí)任務(wù)

教師要在高中英語教學(xué)地過程中實(shí)施小組合作學(xué)習(xí)的教學(xué)模式，首先要結(jié)合本班級(jí)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況對(duì)學(xué)生進(jìn)行合理的分組。高中英語教師在分組的過程中，一方面要確定每個(gè)小組的人數(shù)，另一方面還要注重小組成員的學(xué)習(xí)水平，保證組內(nèi)學(xué)生的學(xué)習(xí)水平具有一定的層次性，學(xué)生在合作學(xué)習(xí)過程中可以互相幫助，實(shí)現(xiàn)互補(bǔ)[1]。有效的小組合作學(xué)習(xí)必須建立在合理的分組之上。高中英語教師應(yīng)該遵循“組內(nèi)異質(zhì)， 組間同質(zhì)”的分組原則， 對(duì)不同學(xué)生的性別、愛好、基礎(chǔ)能力、個(gè)性特長(zhǎng)等各個(gè)方面的情況進(jìn)行分析， 盡量尊重學(xué)生個(gè)人意愿，讓學(xué)生在自主選擇的情況下分組。

鑒于小組合作學(xué)習(xí)的集體性，這樣就會(huì)錯(cuò)在某些偷懶的學(xué)生在學(xué)習(xí)中渾水摸魚，蒙混過關(guān)。學(xué)習(xí)積極性差的學(xué)生依靠學(xué)習(xí)積極性強(qiáng)的學(xué)生，老師布置的學(xué)習(xí)任務(wù)有時(shí)候只能依靠組內(nèi)某一個(gè)人來完成，其他同學(xué)則“坐享其成”。為了避免這種現(xiàn)象的發(fā)生，教師在教學(xué)的過程中就要對(duì)組內(nèi)成員進(jìn)行明確的分工安排，為各個(gè)小組內(nèi)的每個(gè)學(xué)生劃分具體的合作學(xué)習(xí)職責(zé)，約束他們?cè)谝?guī)定的時(shí)間內(nèi)完成自己的任務(wù)。責(zé)任的劃分、學(xué)習(xí)工作的平均分配，可以有效地減少合作學(xué)習(xí)過程中學(xué)生之間產(chǎn)生的沖突。各個(gè)小組應(yīng)該有進(jìn)行組內(nèi)管理和協(xié)調(diào)的小組長(zhǎng)、合作學(xué)習(xí)過程中的記錄員、課堂發(fā)言人、課后總結(jié)資料人等。組內(nèi)的每一位同學(xué)都應(yīng)該圍繞著具體的學(xué)習(xí)目標(biāo)，跟小組長(zhǎng)一起團(tuán)結(jié)、協(xié)作，共同發(fā)揮自己的所長(zhǎng)，完成合作學(xué)習(xí)的任務(wù)。

二、教師合理安排教學(xué)流程

高中英語開展小組合作教學(xué)模式的教學(xué)效率，一方面被學(xué)生的分組情況緊密影響著，另一方面，教師的教學(xué)策略和教學(xué)方法也十分重要。為了深入貫徹素質(zhì)教育的理念，在小組合作教學(xué)模式之下充分調(diào)動(dòng)起高中生的英語學(xué)習(xí)興趣，將小組合作教學(xué)模式的作用充分地發(fā)揮出來，各位教師還要針對(duì)自主合作學(xué)習(xí)制定相應(yīng)的教學(xué)順序和流程?？茖W(xué)完整的教育教學(xué)不僅需要教師在課堂上對(duì)學(xué)生進(jìn)行高效、直觀的教學(xué)，更需要學(xué)生積極的和老師進(jìn)行配合，為教師的課堂教學(xué)做好準(zhǔn)備[2]。因此，教師要在教學(xué)之前結(jié)合本課的教學(xué)內(nèi)容對(duì)學(xué)生設(shè)置相關(guān)的預(yù)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生在課前先進(jìn)性自主學(xué)習(xí)，然后以小組為單位展開初步的探索，將大家在預(yù)習(xí)學(xué)習(xí)過程中的總結(jié)和疑問表現(xiàn)出來，共同體會(huì)、共同討論。

當(dāng)學(xué)生在預(yù)習(xí)中發(fā)現(xiàn)問題之后，就會(huì)帶著問題深入到課堂學(xué)習(xí)之中，傾聽老師對(duì)知識(shí)的講解過程，對(duì)知識(shí)有客觀的體會(huì)。然后教師可以結(jié)合導(dǎo)學(xué)案，在課堂講課環(huán)節(jié)，對(duì)學(xué)生預(yù)留五到八分鐘的時(shí)間讓學(xué)生進(jìn)行合作探討，之后每個(gè)小組派出一個(gè)學(xué)生就組內(nèi)的討論成果進(jìn)行分享。對(duì)于小組內(nèi)解決不了的問題，學(xué)生可以在分享的環(huán)節(jié)向其他小組提問，尋求幫助。在此之后，教師應(yīng)該結(jié)合學(xué)生合作學(xué)習(xí)的情況對(duì)學(xué)生進(jìn)行合理的點(diǎn)評(píng)和指導(dǎo)。在課后，考慮到學(xué)生對(duì)知識(shí)的復(fù)習(xí)鞏固，教師要為學(xué)生布置相關(guān)的練習(xí)題目，將課堂所學(xué)習(xí)的知識(shí)以比較綜合的形式展示給學(xué)生。另外，教師可以布置開放性或者實(shí)踐性的題目，如“尋找外國(guó)友人進(jìn)行簡(jiǎn)單的交流、收聽外語新聞并總結(jié)”等，讓學(xué)生以小組為單位對(duì)知識(shí)進(jìn)行應(yīng)用，不僅增強(qiáng)了英語學(xué)習(xí)的趣味性，還豐富了學(xué)生的學(xué)習(xí)過程。

三、對(duì)學(xué)習(xí)效果進(jìn)行多方面的評(píng)價(jià)

高中英語教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)的最終效率，需要教師對(duì)其進(jìn)行多方面的評(píng)價(jià)，以此才能了解學(xué)生在一段時(shí)間地學(xué)習(xí)過程中是否得到了進(jìn)步[3]。對(duì)于小組合作學(xué)習(xí)質(zhì)量的評(píng)價(jià)，教師不僅要自己對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)定，還要讓學(xué)生發(fā)揮自己的主觀能動(dòng)意識(shí)，就現(xiàn)階段和前一階段的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行比較，讓學(xué)生根據(jù)自己的學(xué)習(xí)狀態(tài)定位自己的英語學(xué)習(xí)質(zhì)量。而且，學(xué)生的英語學(xué)習(xí)成績(jī)，教師還要從具體的英語知識(shí)應(yīng)用能力入手，如學(xué)生的詞匯量、英語聽力水平、閱讀水平、寫作水平等等。在進(jìn)行學(xué)習(xí)質(zhì)量評(píng)價(jià)的時(shí)候，教師要對(duì)不同學(xué)習(xí)水平的學(xué)生采用不同的標(biāo)準(zhǔn)，實(shí)現(xiàn)英語教學(xué)的差異性。教師不僅要一針見血的為學(xué)生指出其仍需努力和完善的地方，還要多發(fā)現(xiàn)學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中獲得的進(jìn)步，對(duì)學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)募?lì)，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

除此之外，小組合作學(xué)習(xí)中，學(xué)生的團(tuán)體意識(shí)和協(xié)作能力也十分重要，教師可以讓學(xué)生在組內(nèi)就各自的協(xié)作能力和意識(shí)進(jìn)行評(píng)價(jià)，學(xué)生要對(duì)自己的表現(xiàn)進(jìn)行深刻的反思，發(fā)現(xiàn)問題，然后解決問題，這樣才能使高中英語小組合作學(xué)習(xí)的質(zhì)量得到切實(shí)地提升。

結(jié)語

總而言之，在高中英語課堂教學(xué)中開展“小組合作學(xué)習(xí)”教學(xué)模式，為學(xué)生創(chuàng)造新的學(xué)習(xí)環(huán)境，可以將英語知識(shí)以學(xué)生熟悉、喜愛地方式展示出來。同時(shí)，在小組合作學(xué)習(xí)模式之下，學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性會(huì)被充分發(fā)揮出來，學(xué)習(xí)積極性也會(huì)被調(diào)動(dòng)起來，對(duì)于學(xué)生的深入學(xué)習(xí)和綜合能力的提升有非常積極的作用。

參考文獻(xiàn)

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[2]劉進(jìn)云.高中英語合作學(xué)習(xí)存在的問題及對(duì)策研究[D].山東師范大學(xué)，2016.

[3]吳福銀.“四步四查”優(yōu)化高中英語小組合作學(xué)習(xí)的實(shí)踐與反思[J].英語教師，2018，18（18）：30-35.