尹曉燕

摘 要：在小學數(shù)學教學中，教師不僅要著重于傳授數(shù)學知識、數(shù)學技能，還需要加強小學生思維能力的培養(yǎng)與提高。但是，在培養(yǎng)、提高小學生思維能力的過程中，教師自己在課堂上的語言運用是關鍵，直接影響到小學生思維能力的培養(yǎng)與提高。本文簡述了小學數(shù)學教師課堂語言運用及其對學生思維能力的影響。

關鍵詞：小學數(shù)學 課堂語言運用 思維能力

只有在課堂教學過程中，充分培養(yǎng)、鍛煉學生的數(shù)學思維能力，才能讓學生的大腦、思維能力動起來，才能促使學生自主鍛煉、提高、培養(yǎng)數(shù)學思維能力，才能進一步降低學生的數(shù)學學習難度，才可有效引導學生思考數(shù)學知識，才能逐步提高小學數(shù)學的教學效果。但是，如何培養(yǎng)、提高小學生的數(shù)學思維能力呢？這是一個讓小學數(shù)學教師困惑不已的問題，也是現(xiàn)今教育界研究的重點。有研究學者提出了一個重要觀點，小學生數(shù)學思維能力的培養(yǎng)與提高與教師在課堂上的語言運用密切相關。

一、小學數(shù)學教師課堂語言運用與學生思維能力的關系

小學生年紀較小，正式生長發(fā)育的關鍵時期，教師與家長等具有代表性的人物都是他們模仿的對象，尤其是教師。而教師與學生相處最多的地方是課堂。是以，小學數(shù)學教師在課堂上的語言運用情況直接影響到學生的生長發(fā)育。再者，在新課改背景下，很多小學數(shù)學教師都認識到了培養(yǎng)、提高小學生數(shù)學思維能力的重要性，是以在教學過程中均有這一意識，均會引導、培養(yǎng)、鍛煉學生的數(shù)學思維能力。而教師培養(yǎng)鍛煉的主要渠道是語言，教師多通過語言來引導學生，指導學生，培養(yǎng)學生，是以小學數(shù)學教師的課堂語言運用情況與小學生的數(shù)學思維能力好壞是密切相關的。因此，小學數(shù)學教師在課堂教學過程中應注意自己的語言運用，應充分利用語言，在課堂教學過程中引導學生更快、更全面的理解數(shù)學知識，從而達到培養(yǎng)、提高小學生數(shù)學思維能力的目的。

二、小學數(shù)學教師課堂上語言運用現(xiàn)存的問題

1.語言運用比較隨意，缺乏準確性

小學數(shù)學教師的主要工作是傳授數(shù)學知識，對文字的準確性并沒有語文教師那樣高。是以，很多數(shù)學教師在教學過程中，多遵循自己的教學習慣開展課堂教學，在實際教學中使用語言比較隨意，有時會有用詞不當、用詞不準確的現(xiàn)象。是以，在教學過程中，有些小學生并不理解教師的意思，甚至理解錯了教師的意思，導致所學知識存在一定的誤差，甚至影響小學生的整體數(shù)學學習質量。再者，小學生學習過程中存在誤區(qū)，就會導致學生思維混亂，對小學生數(shù)學思維能力的培養(yǎng)是非常不利的。

2.課堂提問過多

大多數(shù)小學生對教師是抱有一定敬畏心的，本身對教師存在一定的畏懼與敬愛。而小學數(shù)學教師的課堂語言運用問題除了語言隨意之外，課堂提問過多也是影響小學生數(shù)學思維能力培養(yǎng)的關鍵。教師在課堂上提出的問題過多，學生往往在還沒解決上一個問題（或上一個問題中的知識還沒吃透）時，出現(xiàn)了下一個問題，只能著急忙慌的解決下一個問題，上一個問題蘊含的知識沒有徹底吃透，沒有鞏固好，嚴重影響學生的學習效果。再者，提問過多，學生負擔太大，思維能力的轉變跟不上教師的節(jié)奏，嚴重影響小學生的數(shù)學整體學習效果。

三、小學數(shù)學課堂教學中教師語言運用應遵循的原則

1.語言應用需準確有趣

教師必須對自己嚴格要求，在教學過程中準確的使用語言，盡可能使用簡單好理解的語言，尤其是低年級小學數(shù)學教師，低年級小學生的理解能力、認字水平有限，過于復雜的詞語難以理解，很容易出現(xiàn)理解誤區(qū)或理解偏差。是以，教師應該使用準確、簡單的語言，才能減輕小學生數(shù)學學習過程中的理解難度，才能提高小學生的學習效果。教師需在課堂教學過程中使用生動有趣的語言，讓課堂氣氛活潑化、年輕化、有趣化，讓小學生對數(shù)學教學抱有一定的好感，讓小學生滿懷興趣的參與數(shù)學學習。如此，教師才能乘機引導學生鍛煉、提升自己的思維能力，才能讓小學生主動參與數(shù)學學習，才能不斷提高小學生的數(shù)學思維能力[1]。

2.注意肢體語言的運用

小學生的年紀較小，很多時候為了更好地與其他人交流，往往會在聊天的過程中手舞足蹈，讓聊天更富趣味性。再者，很多小學生難以說出一些比較復雜的詞語或成語，但通過肢體語言卻能讓給他們理解相應的意思。是以，小學數(shù)學教師應該正視小學生的這一特點，在教學過程中，不要吝嗇肢體語言，讓肢體語言成為課堂語言教學的一部分，降低小學生的理解難度，促使小學生更好地掌握相關數(shù)學知識，并通過語言培養(yǎng)小學生的數(shù)學思維能力[2]。比如在學習乘法的時候，可以通過做游戲的方法讓小學生理解乘法的含義。以2的乘法為案例，2×1則伸出兩個手指頭，代表只有一個2;2×2則伸出四個手指頭，代表只有2個2，以此類推，直到教師的手指頭用完為止，讓小學生明白乘法的規(guī)則，讓學生更好地理解乘法。

3.有層次的提出問題

教師掌握小學生的課堂學習效果的渠道之一便是提問，但教師在提問之前，應明確小學生的思維邏輯能力、獨立思考能力、問題解決能力的臨界點，應明確本次課堂知識的學習重難點。然后，在課堂教學過程中，在一階段的知識講解完畢后，有層次的提出問題，了解小學生的學習效果。但為了避免學生拿到問題后，急躁的回答問題，教師應該將一個比較難的問題分成幾個小問題，保證小學生在拿到題目后，能夠認真思考，認真答題，讓小學生的答題更具層次性，讓小學生一步一步地回答問題，從而增加小學生的選擇性，還可以增加小學生的數(shù)學思維能力的培養(yǎng)[3]。

結語

小學數(shù)學教師應該明確課堂語言運用對小學生數(shù)學思維能力的影響，應在教學過程中，遵守原則運用語言，從而提高數(shù)學教學的效果，達到培養(yǎng)小學生數(shù)學思維能力的目的。

參考文獻

[1]翁敏芳.小學數(shù)學教師課堂語言運用及其對學生思維能力的影響[J].科學大眾（科學教育），2019，（5）：43.

[2]蔡旭.小學數(shù)學教學中學生數(shù)學思維能力的培養(yǎng)策略探析[J].考試周刊，2018，（A1）：59.

[3]楊春艷.小學中段數(shù)學教師課堂語言運用及其對學生思維能力的影響[J].文淵（小學版），2019，（2）：272.