王鳳云

摘 要：小學語文教學中，識字教學與閱讀教學均為重要的教學內容，只有兩者相互配合才能取得更好的教學效果，對小學語文教學中識讀教學現狀進行分析，并針對性地提出了相應的教學提高策略，為小學語文教學的良好發(fā)展提供理論基礎。

關鍵詞：小學語文教學;識字教學;閱讀教學

隨著教學改革的不斷深入，小學語文教學要求逐漸提高，其中，識字教學是重要的組成部分，將識字與閱讀良好結合起來，能夠有力地提高教育教學效果，另外，學生在閱讀教學中也能夠積累更多的語言文字知識，為其未來的發(fā)展奠定良好的基礎。

一、現階段小學語文識讀結合教學的現狀分析

現階段，小學語文教學中存在識讀教學分離的現狀，這些并不利于語文教學的快速發(fā)展，在相關問題分析的過程中，語文教學存在諸多不足：首先，語文教學中過度地追求識字的數量，但是具體的識字不能與閱讀良好結合，受到應試教育的影響，教師們更是將眼光只盯在學生的學習成績上，只是希望學生積累更多的知識以提高自己的語文成績。但是相對忽視了對學生閱讀能力的培養(yǎng)，學生的學習過于死板，難以未來成才。

其次，教學的方法過于機械，在語文學科的學習中，必須重視對學生情感的培養(yǎng)，并能夠結合學生的特點，來制定相應的教學方法，現階段我國的小學語文教學中，學生存在教學方法模式化的問題，這些對其學習效率有著不良的影響，另外很多教學方式較為單一，學生的興趣降低，學生大多只是背誦其中的知識點，在語文教學中識讀教學與閱讀教學無法有效結合。

二、小學語文教學中識字與閱讀教學的結合措施分析

（一）在閱讀中有效識字

在閱讀過程中，學生只有較為有效地識字，提高自己的識字速度，才能將感知字形和理解字義較好地結合起來，小學生在識字的學習之中，往往無法有效掌握漢字的字形規(guī)律，往往難以通過字形的分析來記憶字形的寫法，因此，小學階段的教學必須優(yōu)先引導學生在腦海中建立字義和字形的有效聯系，小學生可以在識字學習的同時，通過串聯式的寫作手法，將漢字放置在一般的閱讀語境中進行學習，難度顯著降低，例如在學習《寒號鳥》一課時，學生可以跟著老師通過錄音進行跟讀、朗讀等，在逐漸的閱讀中，對字形也更加熟悉，學生的識字量逐漸提高。

與此同時，在語文課程講解過程中，可以適當給學生進行語言的訓練，實現學生閱讀教學與識字的良好結合。另外，字詞有抽象和具象的區(qū)別，抽象的詞語，往往難以給予學生一個明確的概念，教師必須適當結合語境進行講解，例如，在《小壁虎借尾巴》的學習過程中，教師可以在講解的同時進行適當提問，可以詢問學生：假如你是小壁虎，失去了自己的尾巴，你會有什么感覺？學生可以親身體會小壁虎的心理感受，教師可以就此引導學生造句等，學生通過結合相關的語境，也能夠主動去認識更多的生詞，自己的詞匯量提高，學習興趣相應提高。學生在積累了一定程度的漢字量之后，往往具備一定的閱讀水平，在閱讀教學中，將學生的識字和學詞進行良好的結合，學生的記憶和理解能力相應會提升，大腦可以更快地進行信息的匹配和整合，學習過程更加完善，在閱讀中進行識字教學效果良好。

（二）在識字中閱讀

在對語文識讀教學的探討分析中，我們逐漸發(fā)現兩條途徑能夠有效地提高學生的閱讀能力，首先，朗讀字詞，并培養(yǎng)學生的語感，幫助學生在學習漢字時有相對較高的感受力，學生的學習也更加簡易，對于語言的感受力主要是指讀者可以將自身的學習經歷等融合于識字的教學之中，保持良好的語感，更好地鑒賞各類文學作品，另外，大量的朗讀能夠幫助學生掌握字詞的有效應用，可以與識讀教學更好地融合，其次，可以感受漢字中的內涵，在語文閱讀教學之中，一般一個字或者一句話等直接代表了文章的基調，教育教學的過程可以將其作為關鍵詞進行切入，在準確把握課文情感的基礎上深入了解漢字的內涵。

例如在《植物的感情》一文之中，學生往往難以理解植物的情感，看到題目的學生往往只是有短暫的學習興趣，教師可以幫助學生深入探討其中的詞語情感，例如可以教育學生羞答答、勢不兩立等相關詞語，如果學生難以理解，教師可以幫助學生通過與課文內容的結合進行學習，字詞的意思更加具體，學生的閱讀和識字能力得以提升，在這可以把語言和字詞良好地結合起來，對于語文教學來說，其重點是提高學生的語言應用能力，但是傳統的語文教學往往只是單方面地傳授，學生更是只能死記硬背，對詞義和語義等往往沒有深刻的理解，也不能保證學生能夠通過語境應用語文知識，字詞的應用能夠確保學生語言應用能力的良好穩(wěn)定發(fā)展，對于一些常見的詞匯，可以避免學生僅僅停留在理解的層次上，可以通過系統性訓練的組織等，確保學生把字詞等應用在規(guī)定的語境之中，提高學生的語文學習能力。

小學語文的教學與學生未來的發(fā)展息息相關，為了提高小學語文教學的質量，必須要求教師重視對各類知識模塊的關系分析，并在結合已有知識點和學習內容的基礎上，提高學生對語文知識的掌握能力，加強識字教學與閱讀教學之間的聯系，并合理運用兩者之間的關系，提高教育教學效率，實現教學目標。

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編輯 謝尾合