文雅

【摘 要】 本文在分析師范生英語語音現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，提出了提升師范生英語語音學(xué)習(xí)水平及教學(xué)效果的對策。認(rèn)為，在英語語音學(xué)習(xí)方面，師范生們應(yīng)從兩個方面著手改善：一是精準(zhǔn)發(fā)音，示范及時，操練到位;二是在精準(zhǔn)示范時做到句情不離。在英語語音教學(xué)方面，要注重教材實用性，加強(qiáng)教學(xué)實效性;運用線上線下混合式教學(xué)模式，增強(qiáng)語音學(xué)習(xí)體驗;進(jìn)行針對性指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生走出語音誤區(qū);以多樣化活動，培養(yǎng)學(xué)生持續(xù)學(xué)習(xí)語音的興趣。

【關(guān)鍵詞】 師范生;英語語音現(xiàn)狀;對策

隨著湖南幼兒師范高等專科學(xué)校15級小學(xué)教育專業(yè)學(xué)生們在各個小學(xué)教育實習(xí)的展開，本人有幸走入小學(xué)英語課堂，聆聽、感受同行們在小學(xué)英語課堂中的精彩示范，同時也對本校師范類實習(xí)生的語音現(xiàn)狀有了較深入的了解與思考。作為初登講臺的“第一課”，實習(xí)生們的小學(xué)英語課堂教學(xué)各有特色，存在的問題也具代表性。分析所有個例，一個根源性的問題突顯出來，即使課前有嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膫湔n，精彩的教學(xué)設(shè)計，實習(xí)生們對自身語音狀況的不自信，成為了他們順利展開英語課堂教學(xué)的掣肘，更談不上自由發(fā)揮，駕馭課堂。因此，如何提升師范生英語語音水平顯得尤為重要。

一、師范生英語語音現(xiàn)狀分析

1、語音示范不精準(zhǔn)，詞匯教學(xué)不到位，有心無力

小學(xué)英語教學(xué)的能力目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生聽說能力?，F(xiàn)行教材每個單元都有一個主題，相關(guān)詞匯與簡單句型的學(xué)習(xí)是教學(xué)重點。在課堂教學(xué)中，實習(xí)生們語音示范不精準(zhǔn)，掌控不好詞匯教學(xué)的流程，導(dǎo)致課堂效果不理想。我們發(fā)現(xiàn)，在教授新單詞時，實習(xí)生們都存在不同程度示范不到位或不準(zhǔn)確的現(xiàn)象，有實習(xí)生甚至個別單詞發(fā)音完全錯誤，究其根源，還是語音基礎(chǔ)太薄弱。具體體現(xiàn)為：吐詞不清晰，嘴型、舌位不到位，元音發(fā)音不到位或不飽滿，某些輔音發(fā)音生澀，別扭;相似音不分，如/e/和/ ? /不分;單詞發(fā)音生硬，不連貫;重音落偏，語調(diào)不穩(wěn);拼讀能力差，單詞音標(biāo)拼讀是難題。其實，這不僅僅是實習(xí)生們的語音現(xiàn)狀，而是在校培養(yǎng)的師范生普遍存在的問題，很具代表性。

另外，學(xué)校小教專業(yè)培養(yǎng)的師范生主要來自湖南各個地區(qū)，且以男生為主，湘方言對其英語語音習(xí)得的負(fù)遷移影響較深，方言音濃厚成為了部分師范生（包括實習(xí)生）的語音面貌的一大特點。語音課題組的老師們對全體實習(xí)生展開調(diào)查（以讓學(xué)生朗讀一套針對他們設(shè)計的語音測試試卷并對其錄音的形式），分析湘方言對英語語音習(xí)得的負(fù)遷移影響，發(fā)現(xiàn)一些學(xué)生常犯的發(fā)音錯誤形成的根本原因：一是湖南方言發(fā)音嘴巴張開度較小，英語有些元音是需要嘴型張開度很大的，如學(xué)生們常常錯把/?/發(fā)成/e/就是因為舌尖抬起的程度不夠，嘴巴張開的程度不夠所致;二是湘方言區(qū)的學(xué)生容易將前后鼻韻母混淆，所以在發(fā)英語后鼻音/?/時，總是錯發(fā)成/n/，如sing與sin不分;在湘方言中少有翹舌音，這是導(dǎo)致很多學(xué)生總把/ r/發(fā)成/l/的原因，如把red讀成led;三是語調(diào)也有負(fù)遷移影響，湘方言的語調(diào)降調(diào)居多，不像英語升降調(diào)交錯，湘方言區(qū)的學(xué)生說英語腔調(diào)不正，生硬有余，韻味不足，癥結(jié)在此。

2、語音缺陷成掣肘，課堂流于形式，難以把控

實習(xí)生們都具備相關(guān)的小學(xué)英語教學(xué)理論知識，課堂教學(xué)活動的設(shè)計都反復(fù)斟酌，各有新意，教學(xué)原則的運用均有呈現(xiàn)。課堂氣氛活躍，唱跳說演，形式多樣，但是課前實習(xí)生們精心設(shè)計的游戲，在實際的課堂中常常如走馬燈一般流于形式，并未落到實處。究其根源，還是因為語音素養(yǎng)欠缺所致。實習(xí)生們礙于自身發(fā)音不標(biāo)準(zhǔn)，刻意減少語音部分的示范，導(dǎo)致課堂游戲效果不佳，不能達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生聽說能力的知識目標(biāo)。為游戲而游戲，課堂氣氛雖然熱烈，但實習(xí)生自身的語音缺陷導(dǎo)致全體學(xué)生操練力度不夠，所學(xué)的知識未得到及時鞏固和拓展，打開課本，孩子們對于學(xué)過的詞匯、句型、對話張口不能言。課堂氣氛光靠多樣的課堂形式堆砌不出來，我們要將所教的知識目標(biāo)落到實處，進(jìn)行適當(dāng)?shù)娜の缎?、多樣化的語言操練，讓孩子們真正掌握當(dāng)堂課的知識，這才是教學(xué)的實質(zhì)所在，而這些教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)均要求授課者具有良好語音素養(yǎng)。

小學(xué)課堂本應(yīng)該是輕松愉悅的，實習(xí)生們礙于語音缺陷的掣肘，授課時刻意減少需要領(lǐng)讀和糾正發(fā)音的課堂環(huán)節(jié)，一味要求學(xué)生自己背單詞，短語、對話，做大量的練習(xí)，甚至是一些對小學(xué)生來說比較抽象的語法概念。整堂課孩子們沒有喘息的機(jī)會，而課堂的總結(jié)環(huán)節(jié)往往因為時間的關(guān)系草草應(yīng)付或直接省略，課外作業(yè)的布置更是毫無意義，根本無法實現(xiàn)讓孩子們在課外將所學(xué)英語知識得以拓展和運用的目的。目前的小學(xué)英語教材很多內(nèi)容都是需要學(xué)生通過pair work， group work 和games等活動形式來完成。實習(xí)生們在教學(xué)過程中，活動至高潮時，課堂容易出現(xiàn)失控，這時活動突然停下來，會打擊孩子們的興趣;若繼續(xù)進(jìn)行，課堂氛圍又太過混亂，難以達(dá)到效果。實習(xí)生們因為沒有扎實的英語語言功底，自身經(jīng)驗及威信不足，活動難度把握不準(zhǔn)，活動說明不清晰等等許多方面的原因，導(dǎo)致了他們在課堂控制上有心無力的局面。目前小學(xué)英語教材的獨特優(yōu)勢是實施快樂英語教學(xué)的有利條件，而這一優(yōu)勢需要教師的良好語音示范來優(yōu)化呈現(xiàn)。

二、提升師范生英語語音學(xué)習(xí)水平及教學(xué)效果的對策

縱觀實習(xí)課堂上存在的種種問題，歸根究底是師范生們英語語言的功底太薄弱，語音的問題突顯，嚴(yán)重阻礙著實習(xí)課堂上英語教學(xué)活動的有效開展。因此，要解決這些問題，就必須采取有效的措施。

1、英語語音學(xué)習(xí)方面

針對自身語音現(xiàn)狀，實習(xí)生們可以從兩個方面著手改善：一是精準(zhǔn)發(fā)音，示范及時，操練到位。我們的師范生應(yīng)當(dāng)注重平時的語音功底積累，在課堂上教授新單詞時，才能做到示范到位，發(fā)音精確標(biāo)準(zhǔn)，才能引導(dǎo)學(xué)生的大面積操練，采用全班讀、小組讀、豎排讀、橫排讀等形式，盡量讓每個學(xué)生都會讀所學(xué)單詞。教師自身具備良好的語音素養(yǎng)，才能及時發(fā)現(xiàn)孩子們發(fā)音的錯誤并予以正確示范和糾正。二是在精準(zhǔn)示范的基礎(chǔ)上做到句情不離。任何詞匯的教學(xué)都應(yīng)遵循“詞不離句，句不離景”的教學(xué)規(guī)律，單詞是構(gòu)成語言的三大要素之一。若單詞教學(xué)僅局限于單詞，課堂會變得單調(diào)無趣，教授新單詞可采用在特定的語境中引出的方式，并加上妙趣橫生的例句，學(xué)生容易理解，印象也深刻。交際是英語學(xué)習(xí)的目的，學(xué)習(xí)單詞是為了運用詞匯，并能正確運用到口語表達(dá)之中。在英語課堂教學(xué)中可巧用身邊相關(guān)事物，創(chuàng)設(shè)語言情景，使學(xué)生仿佛置身于一種真實的語言環(huán)境中，就能使學(xué)生自然而然使用所學(xué)詞匯表達(dá)他們的思想感情，從而達(dá)到學(xué)以致用的效果。

2、英語語音教學(xué)方面

實習(xí)課堂引發(fā)深刻反思，針對本校師范生英語語音現(xiàn)狀，及未來將從事小學(xué)英語教學(xué)的專業(yè)需求，要選用針對性的教學(xué)對策，體現(xiàn)專業(yè)性，講求實效性。

（1）注重教材實用性，加強(qiáng)教學(xué)實效性。根據(jù)本校師范生的實際學(xué)情，編寫適合本校學(xué)生的語音教材，減低學(xué)習(xí)難度，加強(qiáng)基本功訓(xùn)練，增加學(xué)生學(xué)好語音的信心;將音素教學(xué)融入真實語言材料練習(xí)中，創(chuàng)設(shè)語言情境，讓學(xué)生在具體情境中體會英語語音的強(qiáng)弱、節(jié)奏、流暢性，語調(diào)的變化，培養(yǎng)語感，提升學(xué)生語音素養(yǎng)。

（2）運用線上線下混合式教學(xué)模式，給予學(xué)生積極愉悅的語音學(xué)習(xí)體驗。將翻轉(zhuǎn)課堂引入英語語音教學(xué)，通過線上獨立預(yù)習(xí)思考，線下師生共同探討，提高學(xué)生學(xué)習(xí)主動性與探索欲;增加教學(xué)互動，讓學(xué)生為老師糾正發(fā)音，或是學(xué)生分組選擇喜歡的朗讀素材，相互糾正發(fā)音等多種活動形式，讓學(xué)生將所學(xué)語音技能，學(xué)以致用，用中補(bǔ)漏;善用慕課、學(xué)習(xí)通等教學(xué)平臺，充實課前及課后教學(xué)資源，讓學(xué)生主動而愉悅地學(xué)習(xí)語音課程，培養(yǎng)創(chuàng)新和探究的學(xué)習(xí)態(tài)度。

（3）針對性指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生走出語音誤區(qū)。根據(jù)學(xué)生語音面貌的程度，給予針對性的學(xué)法指導(dǎo)，提高學(xué)生的語音拼讀能力;幫助學(xué)生克服湘方言負(fù)遷移影響，為學(xué)生講解音位圖，找到英語與湘方言發(fā)音的相似點與不同處，針對具體錯誤發(fā)音，追溯根源，加強(qiáng)練習(xí)，糾正發(fā)音，完善學(xué)生語音面貌。

（4）多樣化活動，培養(yǎng)學(xué)生持續(xù)學(xué)習(xí)語音的興趣。鼓勵、指導(dǎo)學(xué)生多參加英語歌曲大賽、演講大賽、配音大賽等活動，增加學(xué)生對英語語音、語調(diào)的直接感受與興趣;學(xué)生們獲得學(xué)習(xí)語音的成就感，才能有更濃厚的求知動力與持續(xù)學(xué)習(xí)語音的興趣。

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【作者簡介】

文 雅（1977 —）女，湖南益陽人，湖南幼兒師范高等?？茖W(xué)校講師， 研究方向：英語語音、基礎(chǔ)英語、小學(xué)英語教學(xué).