摘要：美國(guó)外語(yǔ)教學(xué)的沿革大致為四個(gè)階段：自然發(fā)展階段、市場(chǎng)發(fā)展階段、國(guó)家干預(yù)階段以及綜合發(fā)展階段。目前，美國(guó)高校外語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀有如下特點(diǎn)：外語(yǔ)教學(xué)注重全球化與國(guó)家化;注重國(guó)家利益和國(guó)家安全;注重扶持小語(yǔ)種;注重內(nèi)容的豐富性與選擇性，開設(shè)語(yǔ)種豐富多樣。相比之下，我國(guó)的普通高校所謂外語(yǔ)教學(xué)基本等同于英語(yǔ)教學(xué)，品種過于單一。

關(guān)鍵詞：美國(guó)高校外語(yǔ)教學(xué);外語(yǔ)教學(xué);美國(guó)外語(yǔ)教育政策

中圖分類號(hào)：G13/17??? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：CN61-1487-（2019）20-0113-03

一、引言

美國(guó)是一個(gè)移民國(guó)家，由多民族混合而成，因此擁有多元文化以及豐富的語(yǔ)言資源。美國(guó)外語(yǔ)教學(xué)的發(fā)展深受其國(guó)內(nèi)外政治、經(jīng)濟(jì)、文化等因素的共同影響。通過梳理，本文將美國(guó)外語(yǔ)教學(xué)的沿革大致劃分為四個(gè)階段：自然發(fā)展階段、市場(chǎng)發(fā)展階段、國(guó)家干預(yù)階段以及綜合發(fā)展階段。并從各語(yǔ)種學(xué)習(xí)情況、學(xué)士學(xué)位要求、本科入學(xué)要求、學(xué)位要求時(shí)長(zhǎng)等方面介紹美國(guó)外語(yǔ)教學(xué)的現(xiàn)狀。從中我們可以對(duì)美國(guó)的外語(yǔ)教育教學(xué)的發(fā)展脈絡(luò)能有比較清晰的了解，尋找有助于我國(guó)外語(yǔ)教學(xué)發(fā)展的經(jīng)驗(yàn)，為我國(guó)外語(yǔ)教學(xué)的發(fā)展提供有益借鑒。

二、美國(guó)高校外語(yǔ)教學(xué)沿革

（一）自然發(fā)展階段（獨(dú)立前期）

美國(guó)外語(yǔ)教學(xué)的開端可以追溯到殖民時(shí)期，首批的殖民者中有很多接受過高等教育的知識(shí)分子，他們直接從英國(guó)帶來現(xiàn)代教育體系，以歐洲的大學(xué)為藍(lán)本建立學(xué)院。到美國(guó)建國(guó)之前，殖民地已有將近十所高等學(xué)府，包括哈佛學(xué)院、威廉瑪麗學(xué)院以及耶魯學(xué)院等[1]。清教徒的宗教屬性決定了由他們建立起來的美國(guó)高等教育學(xué)院必定具有濃厚的宗教性質(zhì)。清教徒最初建立哈佛學(xué)院的目的就在于培養(yǎng)清教牧師，以達(dá)到傳播清教思想的目的[2]。這些學(xué)校從管理到課程的設(shè)置幾乎都是照搬英國(guó)大學(xué)的模式，外語(yǔ)教學(xué)也不例外，這些學(xué)院當(dāng)時(shí)開設(shè)的外語(yǔ)語(yǔ)種很少，基本集中在幾種古典語(yǔ)言：拉丁語(yǔ)、古希臘語(yǔ)以及希伯來語(yǔ)。教授古典語(yǔ)言是歐洲大學(xué)的傳統(tǒng)，拉丁語(yǔ)和希伯來語(yǔ)都是基督教語(yǔ)言，是大學(xué)宗教神學(xué)課程的必修課程，用于研讀《圣經(jīng)》。而古希臘語(yǔ)是學(xué)習(xí)古典哲學(xué)的必修課程，所以當(dāng)時(shí)的外語(yǔ)教學(xué)注重的是外語(yǔ)的文化和智力價(jià)值，學(xué)習(xí)古典語(yǔ)言的目的是為了鍛煉智力以及提高人文素養(yǎng)，而非實(shí)際運(yùn)用。

（二）市場(chǎng)發(fā)展階段（建國(guó)以后）

在美國(guó)建國(guó)前后的數(shù)十年當(dāng)中，受歐洲啟蒙運(yùn)動(dòng)以及工業(yè)革命的影響，清教徒中已經(jīng)有很大一部分開始信仰自然神教，這種思想傾向與法國(guó)的啟蒙思想相契合，在美國(guó)流行了一個(gè)多世紀(jì)的英國(guó)學(xué)院模式受到了很大的挑戰(zhàn)，美國(guó)的大學(xué)逐漸融入了科學(xué)實(shí)用的潮流。大學(xué)里古典文學(xué)與修辭被實(shí)用技能以及科學(xué)知識(shí)所取代，大學(xué)的課程設(shè)置也開始轉(zhuǎn)型。但是在很長(zhǎng)一段時(shí)間內(nèi)，美國(guó)外語(yǔ)教育的人文傳統(tǒng)并未得到根本改變。

Handschin在1913年發(fā)表的美國(guó)現(xiàn)代語(yǔ)言教學(xué)狀況的報(bào)告中對(duì)外語(yǔ)逐漸增加的重要性進(jìn)行了簡(jiǎn)短的說明：就像英國(guó)過去時(shí)那樣，美國(guó)并不覺得有必要學(xué)習(xí)外語(yǔ)。但是英國(guó)現(xiàn)在開始意識(shí)到現(xiàn)代語(yǔ)言在貿(mào)易和商業(yè)中的價(jià)值，在這方面，美國(guó)將追隨英國(guó)的腳步。

美國(guó)中學(xué)后（post secondary）的外語(yǔ)教育政策與美國(guó)中小學(xué)的外語(yǔ)教育政策不同，美國(guó)中學(xué)后外語(yǔ)教育政策的特點(diǎn)是強(qiáng)烈的自由市場(chǎng)取向，美國(guó)高校的外語(yǔ)教育政策體現(xiàn)了教育機(jī)構(gòu)以及個(gè)人在選擇外語(yǔ)的語(yǔ)種時(shí)往往是根據(jù)自己的利益來選擇的，也反映了聯(lián)邦政府和州政府不愿也沒有能力為成人的外語(yǔ)學(xué)習(xí)提供大量的教學(xué)以及財(cái)政支持。美國(guó)聯(lián)邦政府對(duì)高等院校的外語(yǔ)教育基本上是采取放任自由的政策，它沒有制定任何自上而下的語(yǔ)言政策[3]。許多大學(xué)生將外語(yǔ)學(xué)習(xí)當(dāng)作是整個(gè)職業(yè)生涯培訓(xùn)的一部分，同時(shí)他們意識(shí)到當(dāng)時(shí)的國(guó)際經(jīng)濟(jì)形勢(shì)需要掌握某些外語(yǔ)，美國(guó)的許多教學(xué)項(xiàng)目都是將外語(yǔ)以及國(guó)際商務(wù)結(jié)合在一起，原因并非因?yàn)槊绹?guó)政府相關(guān)政策的轉(zhuǎn)變，而是由于商務(wù)世界變得越來越國(guó)際化。

（三）國(guó)家干預(yù)階段（二戰(zhàn)以后）

因?yàn)槊绹?guó)歷來奉行英語(yǔ)單語(yǔ)主義，美國(guó)聯(lián)邦政府從來都沒有站在國(guó)家宏觀層面制定有關(guān)外語(yǔ)教育的政策。但是美國(guó)在參與二戰(zhàn)后，對(duì)于外國(guó)和外國(guó)語(yǔ)言的態(tài)度發(fā)生了很大的轉(zhuǎn)變，為了向政府提供精通法語(yǔ)、德語(yǔ)、意大利語(yǔ)、漢語(yǔ)、日本語(yǔ)等多語(yǔ)種人才，美國(guó)政府委托大學(xué)制定出了以培養(yǎng)軍事人才為目標(biāo)的外語(yǔ)計(jì)劃，也就是1942年的軍隊(duì)特別培訓(xùn)計(jì)劃（the Army Specialized Training Program）。

20世紀(jì)50年代后期，前蘇聯(lián)的科技、軍事實(shí)力蓬勃發(fā)展，使美國(guó)感到不安和恐懼。1957年，前蘇聯(lián)第一顆人造衛(wèi)星“Sputnik”成功發(fā)射，震驚了美國(guó)朝野，使得美國(guó)感覺到自己的國(guó)家安全遭受了巨大的威脅。1958年8月，美國(guó)通過了《國(guó)防教育法》（The National Defense Education Act），該法案提出要加強(qiáng)自然科學(xué)、數(shù)學(xué)以及外語(yǔ)等8個(gè)關(guān)鍵領(lǐng)域的教育規(guī)劃，首次將現(xiàn)代外語(yǔ)教學(xué)與科學(xué)技術(shù)教學(xué)放在了一樣重要的位置上，同時(shí)也是首次將外語(yǔ)教學(xué)與國(guó)家安全緊密聯(lián)系在一起。這是外語(yǔ)教育第一次正式得到美國(guó)聯(lián)邦政府的支持，《國(guó)防教育法》是美國(guó)外語(yǔ)教育沿革中的重要里程碑之一。

在《國(guó)防教育法》之后，有很多有利于外語(yǔ)教育發(fā)展的政策出臺(tái)，例如1961年的富布賴特計(jì)劃（Fulbright-Hays），這是《國(guó)防教育法》的繼續(xù)，也是美國(guó)高等教育體系當(dāng)中通過促進(jìn)語(yǔ)言、區(qū)域、國(guó)際、國(guó)際貿(mào)易的研究的最大、最長(zhǎng)期的聯(lián)邦項(xiàng)目[4]。

1993年，美國(guó)政府資助美國(guó)外語(yǔ)教學(xué)委員會(huì)（ACTFL）、美國(guó)德語(yǔ)教師協(xié)會(huì)（AATG）、美國(guó)法語(yǔ)教師協(xié)會(huì)（AATF）、美國(guó)西班牙語(yǔ)以及葡萄牙語(yǔ)教師協(xié)會(huì)（AATSP）等機(jī)構(gòu)用三年時(shí)間完成了《外語(yǔ)學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)：為21世紀(jì)做準(zhǔn)備》（Standards for Foreign Language Learning：Preparing for the 21st Century）。該標(biāo)準(zhǔn)的核心是學(xué)生在進(jìn)行外語(yǔ)學(xué)習(xí)時(shí)要掌握5C，即交流（communication）、文化（cultures）、連接（connections）、比較（comparison）以及社區(qū)（communities）。而該標(biāo)準(zhǔn)制定的目的就是為了美國(guó)學(xué)生可以“在多元的國(guó)內(nèi)外成功地進(jìn)行交流”以及“所有學(xué)生能夠習(xí)得并且保持使用英語(yǔ)和至少一門的外語(yǔ)的能力”。[5]

2004年6月，美國(guó)國(guó)防部同馬里蘭大學(xué)高級(jí)語(yǔ)言研究中心聯(lián)合主辦了全國(guó)語(yǔ)言大會(huì)（the National Language Conference）。會(huì)議的目的是：通過提高外語(yǔ)能力增進(jìn)美國(guó)對(duì)世界文化的了解和尊重，改善美國(guó)在全球的領(lǐng)導(dǎo)地位。還提出要“向所有學(xué)生提供學(xué)習(xí)對(duì)國(guó)家最為重要的外語(yǔ)的機(jī)會(huì)?！?/p>

2006年1月5日，美國(guó)國(guó)務(wù)院、教育部以及國(guó)防部聯(lián)合召開全美大學(xué)校長(zhǎng)國(guó)際教育峰會(huì)，前總統(tǒng)布什在會(huì)上發(fā)起了“國(guó)家安全語(yǔ)言計(jì)劃”（National Security Language Initiative），國(guó)家安全語(yǔ)言計(jì)劃有三個(gè)目標(biāo)：首先是要增加美國(guó)掌握國(guó)家急需語(yǔ)言的人才數(shù)量;第二是要培養(yǎng)國(guó)家高級(jí)關(guān)鍵語(yǔ)言人才;第三是要增加外語(yǔ)教師的數(shù)量，并為其提供更多的教學(xué)資源。2007年，美國(guó)國(guó)會(huì)、國(guó)防部、教育部以及情報(bào)局撥款1.14億美元資助以國(guó)家安全為目標(biāo)的“國(guó)家旗艦語(yǔ)言項(xiàng)目”，進(jìn)一步提出鼓勵(lì)公民學(xué)習(xí)國(guó)家需要的關(guān)鍵語(yǔ)言的政策。

（四）綜合發(fā)展階段

當(dāng)前，美國(guó)有越來越多的學(xué)生意識(shí)到語(yǔ)言能力能夠給自己帶來很多的優(yōu)勢(shì)，美國(guó)大學(xué)生的外語(yǔ)學(xué)習(xí)受到多種因素的影響，包括全球局勢(shì)變化、國(guó)家政策引導(dǎo)、市場(chǎng)需求變化以及個(gè)人興趣愛好等因素，由于美國(guó)高校外語(yǔ)教育政策的強(qiáng)烈的自由市場(chǎng)取向，市場(chǎng)的需求變化往往會(huì)對(duì)美國(guó)的教育政策以及學(xué)生的個(gè)人選擇產(chǎn)生很大的影響。

2018年，Ipsos Public Affairs為美國(guó)外語(yǔ)教學(xué)委員會(huì)（ACTFL）進(jìn)行的一項(xiàng)調(diào)查顯示：十分之九的美國(guó)雇主報(bào)告說他們依賴于擁有英語(yǔ)以外語(yǔ)言技能的美國(guó)員工，其中三分之一（32%）表示高度依賴。此外，需求正在持續(xù)增長(zhǎng)。大多數(shù)雇主報(bào)告說，在過去的五年中，他們對(duì)于外語(yǔ)的需求有所增加，并預(yù)計(jì)這種需求將持續(xù)增長(zhǎng)。2017年的一份報(bào)告顯示，2010年至2015年期間，雙語(yǔ)工作者的職位增加了一倍以上。中等規(guī)模公司的雇主認(rèn)為，與小型企業(yè)雇主相比，他們對(duì)具有外語(yǔ)技能的員工的需求更大。在對(duì)未來五年的展望中，醫(yī)療和社會(huì)援助行業(yè)的雇主最有可能預(yù)期需求增長(zhǎng)（64%），其次是貿(mào)易（59%）、教育服務(wù)（57%）、專業(yè)技術(shù)服務(wù)（55%）和建筑（54%）。

總體而言，三分之一（34%）的美國(guó)雇主在被問及雇員能否滿足他們的外語(yǔ)需求時(shí)，反映存在外語(yǔ)技能差距——即他們的雇員目前無法滿足雇主的外語(yǔ)需求，而這一差距會(huì)導(dǎo)致失去機(jī)會(huì)和業(yè)務(wù)。此外，雇主最需要的外語(yǔ)語(yǔ)種同時(shí)也是最緊缺的，85%的美國(guó)雇主說他們依賴西班牙語(yǔ)，這使得西班牙語(yǔ)成為最受歡迎的語(yǔ)言。緊隨其后的是漢語(yǔ)（34%）、法語(yǔ)（22%）和日語(yǔ)（17%）。與此同時(shí)，42%的雇主表示他們正面臨西班牙語(yǔ)技能的短缺，33%、18%和17%的雇主表示漢語(yǔ)、日語(yǔ)和法語(yǔ)技能存在缺口。

報(bào)告的這些發(fā)現(xiàn)對(duì)教育政策有重大影響，具體來說，它們將影響美國(guó)決策者將語(yǔ)言教育列為優(yōu)先事項(xiàng)，并認(rèn)識(shí)到語(yǔ)言在保持經(jīng)濟(jì)競(jìng)爭(zhēng)力方面的作用。來自這項(xiàng)研究的見解也與學(xué)生和他們的家庭密切相關(guān)，特別是這些信息將使他們更清楚地認(rèn)識(shí)到，對(duì)精通外語(yǔ)的員工的需求日益增加，因此，學(xué)生在規(guī)劃他們的學(xué)術(shù)追求時(shí)將能夠做出更明智的決定。

三、美國(guó)高校外語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀

總體來說，美國(guó)高校教授的外語(yǔ)分為以下幾個(gè)種類：古典語(yǔ)言、傳統(tǒng)歐洲語(yǔ)言、祖裔語(yǔ)言、美國(guó)手語(yǔ)、關(guān)鍵語(yǔ)言（小語(yǔ)種），語(yǔ)種豐富多樣，供學(xué)生選擇學(xué)習(xí)。

現(xiàn)代語(yǔ)言協(xié)會(huì)第二十五屆語(yǔ)言入學(xué)普查報(bào)告顯示，2013年秋季至2016年秋季，英語(yǔ)以外的語(yǔ)言（本科生和研究生）的總?cè)雽W(xué)人數(shù)下降了9.2%。盡管整體下降，但近一半的語(yǔ)言項(xiàng)目（45.5%）有所增長(zhǎng)，在一定程度上緩解了下降趨勢(shì)。在下列語(yǔ)言的課程中，有一半以上的課程是穩(wěn)定的，或者在總體注冊(cè)人數(shù)上實(shí)際有所增加：阿拉伯語(yǔ)（51.5%）、美國(guó)手語(yǔ)（53.4%）、圣經(jīng)希伯來語(yǔ)（53.8%）、日語(yǔ)（57.4%）和韓語(yǔ)（75.0%）。以下語(yǔ)言的學(xué)生人數(shù)接近一半保持穩(wěn)定或有所增加：葡萄牙語(yǔ)（40.5%）、法語(yǔ)（41.5%）、現(xiàn)代希伯來語(yǔ)（41.6%）、德語(yǔ)（47.1%）、拉丁語(yǔ)（47.1%）、漢語(yǔ)（47.5%）、俄語(yǔ)（48.6%）和古希臘語(yǔ)（48.9%）。三分之一的意大利語(yǔ)課程（33.2%）和西班牙語(yǔ)課程（36.3%）報(bào)告穩(wěn)定或增長(zhǎng)。在15種最常用的教學(xué)語(yǔ)言中，除了西班牙語(yǔ)外，其他所有語(yǔ)言的本科高年級(jí)（第五到第八學(xué)期的課程）一半以上的課程表現(xiàn)穩(wěn)定或增長(zhǎng)。

自1953年以來，MLA對(duì)英語(yǔ)以外的語(yǔ)言的入學(xué)和學(xué)位要求進(jìn)行了調(diào)查。為了更好地了解院校的語(yǔ)言要求，在最近的兩項(xiàng)調(diào)查中，咨詢了比以往更多的信息：“英語(yǔ)以外的語(yǔ)言是必修課、非必修課還是推薦課？”或者語(yǔ)言學(xué)習(xí)是否是分類要求中的一項(xiàng)選擇？”分類要求的性質(zhì)因機(jī)構(gòu)而異。一些機(jī)構(gòu)有傳統(tǒng)的類別可供選擇（人文、數(shù)學(xué)和科學(xué)、社會(huì)科學(xué)）;另一些則根據(jù)主題（如跨文化視角或科學(xué)與社會(huì)）對(duì)分配需求進(jìn)行分類，還有一些則根據(jù)能力領(lǐng)域（探索、批判性思維、解決問題）對(duì)分配需求進(jìn)行分類。

在過去的15年里，美國(guó)四年制的大學(xué)和學(xué)院要求學(xué)士學(xué)位學(xué)生修讀除英語(yǔ)以外的其他語(yǔ)言課程才能畢業(yè)的比例下降了。2009年至2010年，50.7%的院校對(duì)學(xué)士學(xué)位有語(yǔ)言要求，較1994年至1995年的67.5%下降了近17個(gè)百分點(diǎn)。課程要求的轉(zhuǎn)變很大程度上是向分布要求轉(zhuǎn)變：1994-1995年，16.9%的機(jī)構(gòu)將英語(yǔ)以外的語(yǔ)文列入分配要求;2009年至2010年，這一比例為32.0%，增長(zhǎng)了15.1個(gè)百分點(diǎn)。在這段時(shí)間內(nèi)，既沒有語(yǔ)言要求也沒有包括語(yǔ)言學(xué)習(xí)在內(nèi)的分配要求的院校比例僅略有上升，從15.6%升至17.3%。

入學(xué)要求呈現(xiàn)出不同的情況：在1994-1995和2009-2010之間，需要提前學(xué)習(xí)英語(yǔ)以外語(yǔ)言才能入學(xué)的四年制學(xué)院的比例從20.7%上升到24.7%。入學(xué)要求正從急劇下降中穩(wěn)步恢復(fù)：在1965-1966和1982-1983之間，需要使用非英語(yǔ)語(yǔ)言入學(xué)的機(jī)構(gòu)比例下降了近20個(gè)百分點(diǎn)，從33.6%降至歷史最低點(diǎn)14.1%。從歷史的角度來看，當(dāng)前的數(shù)字則是另一番景象。1955年MLA關(guān)于入學(xué)要求的一份報(bào)告顯示，1913年，大約89%的學(xué)校存在現(xiàn)代外語(yǔ)入學(xué)要求。雖然這一比例在1922年下降到70%，但與2009年至2010年24.7%的比例相比，這一比例仍然令人矚目：近幾十年來，語(yǔ)言在高等教育中的地位與一個(gè)世紀(jì)前相比發(fā)生了根本性的變化。

所有學(xué)士學(xué)位（BS和BA）要求的時(shí)長(zhǎng)因院校而異：幾乎有一半的學(xué)校要求學(xué)生學(xué)習(xí)兩個(gè)學(xué)期，而23.7%的學(xué)校要求學(xué)生學(xué)習(xí)四個(gè)學(xué)期。然而，對(duì)于文學(xué)學(xué)士學(xué)位的學(xué)生，他們的期望值更高：30.0%的學(xué)校要求兩學(xué)期，40.0%的學(xué)校要求四學(xué)期。（相比之下，入學(xué)要求絕大多數(shù)規(guī)定了四學(xué)期的入學(xué)要求）。對(duì)于所有學(xué)士學(xué)位，一些機(jī)構(gòu)規(guī)定語(yǔ)言課程必須至少達(dá)到中級(jí)水平，或者所有課程必須集中在同一種語(yǔ)言。除了課程學(xué)習(xí)，語(yǔ)言要求（包括入學(xué)要求和學(xué)位要求）通常還可以通過熟練程度或入學(xué)考試、出國(guó)留學(xué)或者憑借母語(yǔ)為英語(yǔ)以外的其他語(yǔ)言來實(shí)現(xiàn)。

四、結(jié)語(yǔ)與討論

通過對(duì)美國(guó)高校外語(yǔ)教學(xué)沿革與現(xiàn)狀的梳理，可以看出美國(guó)的外語(yǔ)教學(xué)注重全球化與國(guó)家化;注重國(guó)家利益和國(guó)家安全;注重扶持小語(yǔ)種教學(xué);注重內(nèi)容的豐富性與選擇性，開設(shè)的語(yǔ)種豐富多樣，并不局限于一種語(yǔ)言。

我國(guó)的外語(yǔ)教學(xué)語(yǔ)種相對(duì)單一，對(duì)于我國(guó)的外語(yǔ)教學(xué)，“外語(yǔ)”幾乎等同于“英語(yǔ)”，各個(gè)階段的學(xué)生都以英語(yǔ)為必修課程，而多語(yǔ)種學(xué)習(xí)只集中在少數(shù)幾所語(yǔ)言大學(xué)。英語(yǔ)成績(jī)與入學(xué)以及畢業(yè)直接掛鉤，注重考試分?jǐn)?shù)，學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)僅僅是為了通過考試，并不注重實(shí)際能力的培養(yǎng)，聽說能力弱，缺乏文學(xué)素養(yǎng)。

我國(guó)應(yīng)該重視外語(yǔ)教育政策的宏觀規(guī)劃，重視外語(yǔ)戰(zhàn)略語(yǔ)種的發(fā)展;應(yīng)弱化考試對(duì)于學(xué)生的壓力，但要引導(dǎo)學(xué)生在思想上真正認(rèn)識(shí)到外語(yǔ)學(xué)習(xí)對(duì)于國(guó)家、社會(huì)以及個(gè)人的重要影響，要喚起民眾的外語(yǔ)學(xué)習(xí)自覺，培養(yǎng)具有全球視野和全球能力的公民。要引導(dǎo)學(xué)生充分利用外語(yǔ)學(xué)習(xí)的時(shí)間，多學(xué)習(xí)外國(guó)文學(xué)，關(guān)注時(shí)事的討論分析，而不是考試技巧的機(jī)械訓(xùn)練。重視小語(yǔ)種，開設(shè)更多語(yǔ)種的課程，為有興趣的學(xué)生提供更多可以選擇的學(xué)習(xí)資源。

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作者簡(jiǎn)介：王藝璇（1994—），女，漢族，山西介休人，單位為蘇州大學(xué)教育學(xué)院，研究方向?yàn)楸容^教育學(xué)。

（責(zé)任編輯：李直）