摘要：語境教學策略，是對外漢語口語教學的重要方法。它必須遵循貼合實際原則、發(fā)展變化原則、科學客觀和趣味吸引原則;可以通過搭建短時語境、借用適時語境、構建真實語境來完成語境的構建。其教學策略，應是借用語境牢記生詞;介紹對話背景和語用習慣強化語境促進語言學習效果、增強學習興趣;發(fā)揮模擬語境，增強多媒體作用和鞏固課堂口語教學的效果等方式方法。

關鍵詞：口語提升;語境;教學策略

中圖分類號：H195??? 文獻標識碼：A文章編號：CN61-1487-（2019）22-0101-03

一、對外漢語口語語境類型

（一）語境的概念

回顧國內與“語境”有關的研究，最先提出這一概念的學者為陳望道，他在自己的著作《修辭學發(fā)凡》中，強調了“題旨情境”的重要性，并從修辭學層面入手對其進行了分析，強調了所有修辭手法的運用都要以適應題旨為目的，陳望道所說的“題旨”就是指“語境”。在《現代漢語》中，張志公認為語境就是語言環(huán)境，并將其劃分為三種類型，即個人、時代、現實語境。[1]

王德春則將語境分為主觀和客觀兩大因素，在他看來，語言環(huán)境是主觀與客觀因素共同作用的結果，在交際過程中，兩大因素都會對語言的使用效果產生重要影響。所以，不能只是從靜態(tài)環(huán)境入手對語境做出解釋，語境是一個較為系統的概念，除了內在與外在因素以外，與交際雙方的認知因素具有密不可分的聯系。[2]

（二）語境的分類

根據不同語言學家的理論，可以將語境劃分為多種類型。如，馬林諾夫斯基在深入探究的基礎上，把語境劃分成社會性、語言性兩種類型，這種分類方法贏得了許多學者的認同，以此為前提，將語境進行了更為細致地類型劃分。從我國研究情況看，胡壯麟也對此進行了專項研究，把語境分成三種類型，即文化語境、語言語境、情景語境。根據國內外學者對這一概念的分類，本文認為語境就是指交際環(huán)境，主要由三大要素構成，分別為外部環(huán)境、內部環(huán)境、交際者的認知。在此基礎上，可以將其劃分為四種類型，即社會文化、認知情況、上下文、情景語境。[3]

（三）語境運用現狀

在對外漢語教學中，語境教學策略提出已久，但在運用過程中，常常因為技術手段、課堂組織等各方面的原因不能恰好利用。以蘇州旅游與財經高等職業(yè)技校中澳合作項目為例，學生在中國的學習時間有6個月或是18個月等不同選擇，在對外漢語教學中，口語是一個重要環(huán)節(jié)，但在運用過程中常常會面臨以下問題。

1）學生對所學內容關注度在于是否課后使用，構建語境過程中授課教師發(fā)現構建的語境與真實語境有一定出入，課堂教授內容與實際對話內容有出入，對于學生來說很多詞匯的掌握跟不上實際語境的要求。

2）現行語境構建大多是依托圖片，未能有效構建讓學生沉浸的真實語境。

3）學生在模擬真實語境練習過程中，常常會自己添加已有的口語技能，偏離教學目標練習，達不到構建語境的原始目標。

根據調查問卷研究，蘇州旅游與財經高等職業(yè)技術學校中澳合作項目的外籍學生語境發(fā)生多在以下表中：

二、對外漢語口語教學中語境教學策略的應用原則

從對外漢語口語教學層面入手，有效融入語境教學策略，對于教學效率和教學效果有一定提升作用，但在實際教學過程中，教師需要科學、合理地組織教學，筆者根據教學實際經歷和相關教學理論，基于本次課題研究實際結果，及我校中澳項目實際情況反饋，針對語境教學策略的運用提出需要遵循如下原則建議：

（一）貼合實際原則

無論選擇何種教學模式，采用什么樣的手段，對外漢語教學的目的就是要讓學習者能靈活運用漢語。在課堂上，營造跟教學內容相關的語境只是一種手段，借助這樣的手段，授課教師在運用語境策略的同時，還需要注重語境的實際性。在教學過程中，不能脫離生活實際，所以語境的設計也要遵循貼合實際的原則，根據真實的交際情況來設計語境。這樣的語境教學策略，能使學生圍繞自己的生活實踐感悟學習內容，產生鞏固、消化知識的效果。

（二）發(fā)展變化原則

語言的運用會隨著社會和時代的發(fā)展不斷變化，所以在口語教學中的語境策略的應用也需要做到合理有效，要緊緊跟隨時代發(fā)展的步伐，及時摒棄各種不合理的做法，有針對性地加以調整，增強教學策略的適應性。

（三）趣味吸引原則

在教學過程中，語境策略的應用在設置上應該具有一定的趣味性，避免乏味和枯燥的內容。對外漢語教學過程中學生的興趣在學生學習效果中占有一定的比重，在語境的設置過程中如果能夠挖掘與所教授內容符合、又較為有趣的因素，從而激發(fā)學生的學習興趣和求知欲，能夠更好提升學生的學習效果。

（四）科學客觀原則

教師在進行語境策略運用的過程中，需要與漢語教學規(guī)律與規(guī)則保持一致。要以教學目標為導向，圍繞學生的學習能力與理解水平實施教學活動，在構建語境過程中，一定要考慮周全，如，教學任務、學生的學習能力等。教師應當從口語教學的教學目標出發(fā)，結合客觀因素，科學考量，使得語境的構建和應用能夠有效服務于學生口語能力的提升。

三、對外漢語口語教學中語境策略的構建方式

在教學實踐中，怎樣才能創(chuàng)建與語境策略相匹配的語境，對于課堂來說是極其重要的一個部分。對于對外漢語教師來說，運用教學工具及信息化手段完成構建語境的方法，是筆者在本次研究中所側重的。在各種媒介的輔助和教學工具的有力支撐下，對學生的多種感覺器官予以刺激，達到創(chuàng)建有效語境的目的。語境感官法，就是要同時調動學生的聽覺、觸覺、視覺等多種方式來為學習者構建利于學習的語境。

在對外漢語的教學過程中，構建教學語境的重要性不言而喻，在具體操作過程中，除了要運用肢體動作、視頻、圖像等，還可以考慮運用現場的人和事，達到刺激感官的作用?？谡Z教學的最終落腳點，就是使學生能在具體的交際情境中靈活運用自己所掌握的語言知識，順利與他人進行交流，因此，筆者在研究課題的基礎上總結語境的構建方式如下。

（一）搭建短時語境

在本次的研究過程中，授課教師可以選擇使用信息化多媒體課件、或是跟課文場景相關的音頻來創(chuàng)建語境。如，課前要精心挑選一些圖片、動畫，在其輔助下創(chuàng)建有效的教學語境。隨著信息化手段的普及和多種學習平臺的推廣，借助信息化技術手段構建媒體庫利于學生口語提升，這樣的手段越來越能夠促進、提升學生的學習水平。

在教學過程中，“初次見面”是最重要的一環(huán)，但由于學生水平比較低，根本無法理解“初次見面”的意義。如果只是運用英語翻譯來解釋，那么很難讓學生明白中國人是怎樣表達自己的想法。針對這種情況，在授課之前一定要選擇多個見面場景，以視頻的形式創(chuàng)設語境，或是通過音頻構建對話空白，學生在基本語句能夠使用的基礎上就可以有效地利用多媒體語境進行練習和提升。

（二）借用適時語境

實時語境的借用某種程度上來說有較大的局限性，需要充分利用學習者在當下的直接感知到的語境，并與教學內容相結合，從而學習者能夠在適時語境中直觀地感受到口語的表達和使用的情況。

如教學的語法點是“不一樣”，授課教師給的例句是“XX和XX不一樣”，即可借用適時語境中學生的手機、衣服顏色或是國籍等因素，構建現場可以使用的語境，甚至可以詢問學生早飯吃的食物、喜歡喝的飲料、周末常去的場所等等，有效構建適時語境來進行對話，學生能夠直觀理解語法點并且進行練習。

另外在適時語境的構建過程中，授課教師可以有效利用在線資源，以上文為例，在對話過程中選擇語境庫的內容，現場測試學生。語境庫中圖片內容可以有較大的語境擴展，并且能夠讓學生靈活使用，提升學習效果。

（三）構建真實語境

真實語境的構建與適時語境的借用區(qū)別主要體現為一點：構建真實語境時，一定要在教學活動大致完成之后。教師要結合課堂教學內容的主題，設置完整的語境。學習者隨機分在各個小組，通過小組對話，完成與課堂所學內容符合的對話情境。

如課堂教學任務是“點單、食物學習”，在完成學習后，學生3人一個小組，一名學生為服務員，另外兩名為顧客，授課教師需要指定必須使用的語法點和語句，學生經過小組練習后，進行表演對話，由學生自己構建模擬的語境。在這樣的過程中，學生自己創(chuàng)設語境，并在語境中練習。

在日常教學過程中，模擬表演是一種最常見的教學方法，但課堂與生活環(huán)境畢竟存在著較為明顯的差異，很難把真實情境呈現在學生面前。教師可以創(chuàng)建一種與真實生活環(huán)境相類似的場景，在這一過程中，信息化平臺的創(chuàng)建與運用，為語境建設提供了方便，在平臺的資源中可以有不同場景、不同語境的音頻和視頻剪輯，這種模擬表演使得學生的參與熱情得到有效提高，打破了課堂的平靜，學習者能更加深刻地理解知識點，為日后靈活運用做好準備。

四、對外漢語口語教學中語境策略的運用方法

語境教學策略在對外漢語課堂的運用可以延伸在各個環(huán)節(jié)，筆者認為從備課開始，授課教師就可以運用語境的策略，而本次研究是基于信息化背景下課題研究，故語境策略的應用方法也會相應側重信息技術借用方面。

（一）生詞學習中的語境策略運用

教學過程常常會有學生抱怨，自己在學習漢語口語過程中最大的難題就是識記生詞。在漢語學習的各個時期，都離不開足夠生詞量的支撐，這是理解語句的重要前提。這就向學生提出了較高要求，不僅要增加詞匯量，還要知道每個生詞的用法。

教學過程中，學生遇到生詞，授課教師要鼓勵他們自主學習，運用音頻增強他們在學習過程中的語境意識，如，介紹“早餐”時，可以為學生提供各種早餐圖片，讓他們了解中式與西式早餐之間存在什么區(qū)別，既能使學生掌握更多的詞匯量，也能使他們對中式早餐產生一定的了解。與此同時，在課堂教學過程中如果能創(chuàng)設有效情境，詢問學生會選擇哪些早餐，再讓學生在多媒體的視頻背景中選擇“買早餐”、“吃早餐”、“選擇早餐”等不同的場景。一方面有效記憶生詞，一方面學生能夠了解在什么語境中運用跟早餐相關的詞匯。

（二）實際背景中的語境策略運用

實際對話或是教學過程中，學生會發(fā)現課堂所學與實際聽到中國人溝通的語句不一樣，也許是中國的傳統文化或是語用習慣不一樣的結果。所以，筆者認為授課教師在上課的過程中就需要就一些語用習慣加以介紹，通過這種方式不僅能幫助學生克服恐懼心理，還能達到降低學習難度的效果，使學生對漢語產生興趣。為此，教師要為學生介紹知識背景，也要創(chuàng)設合理的情境，為教學活動的有效開展發(fā)揮輔助作用。作為教師，可以由淺入深地提問，也可以直接講解，其目的都是要提升學習效果。

（三）課堂及課后練習中的語境策略運用

在提及構建語境方式過程中，筆者提到適時語境和模擬語境的概念，對于對外漢語口語教學來說，適時語境和模擬語境在課堂練習中的運用是頻率最高也是效果較好的方式。

對于不同的語法點和對話來說，有效使用模擬語境是對課堂所學的最好的鞏固。如教學內容是“周末計劃”，在完成課文的學習后，學生隨機分組，開始對周末活動進行對話，而授課教師需要構造的語境可以是“下課后”，可以是“電話兩頭”，可以是“考試結束”等等，借助一定的多媒體效果，教師引導學生在語境下對課堂所學語法、生詞進行反復選擇、對話、練習。同時在每一小組完成后，授課教師依然可以就一小組的對話內容進行擴展、提問，有效提高課堂學習效率。同時在課后的復習中，教師能夠在平臺指定學生以語境進行練習，對課堂學習內容有鞏固作用。

綜上，語境因素融合會對教學產生積極作用，既能幫助學生降低漢語口語的學習難度，也能讓教學流程變得更加緊湊、合理，不需要對教學設計做出較大的調整。足以體現出巧妙設置語境能夠實際提升口語交際效果。

五、結語

本文以對外漢語教學學生口語能力的提升為出發(fā)點，從語境教學方法在教學中使用的原則、如何構建語境及教學環(huán)節(jié)運用語境的方法三個方面展開探究，分析了在口語教學過程中語境策略運用的重要地位，著重提及在信息化背景下，多媒體手段在構建語境過程中的重要地位，構建的多元語境也是多種信息技術手段廣泛使用的結果。

對外漢語語境教學策略的研究近年來趨于成熟，相關研究也會越來越細致。筆者重點針對課堂的語境設置展開了分析與探究。然而，這只是本人的一孔之見，望方家指正。

參考文獻：

[1]王希杰.論語言的環(huán)境[J].廣西大學學報，1996（1）.

[2]馮煒.語境是語用的中介場[J].山東大學學報，1988（2）.

[3]張倩.對外漢語初級口語教材的語境因素研究和教學建議[D].西北師范大學，2015.

作者簡介：高雅（1989—），江蘇揚州人，蘇州旅游與財經高等職業(yè)技術學校講師，研究方向為語文教學。

（責任編輯：李直）