郭文冠

摘要：主題班會(huì)是對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想政治教育的重要途徑。然而，在中小學(xué)主題班會(huì)的實(shí)際教學(xué)中卻存在較多問(wèn)題，主要表現(xiàn)為學(xué)生的主體地位遭到忽視、過(guò)分追求多樣化的形式、班會(huì)主題不明確，教育缺乏針對(duì)性、缺乏系統(tǒng)性等，本文立足于分析主題班會(huì)存在的問(wèn)題，以期在今后的教學(xué)過(guò)程中更好的發(fā)揮主題班會(huì)的德育作用。

關(guān)鍵詞：主題班會(huì);問(wèn)題;學(xué)生

關(guān)于主題班會(huì)概念的界定，《中國(guó)中學(xué)教學(xué)百科全書(shū)教育卷》認(rèn)為“主題班會(huì)”是“在班主任的指導(dǎo)下，根據(jù)學(xué)校教育計(jì)劃或根據(jù)客觀需要為解決本班某一重要問(wèn)題而進(jìn)行的班會(huì)”。李銀德在此基礎(chǔ)上，強(qiáng)調(diào)班主任對(duì)主題班會(huì)的順利開(kāi)展的重要性，認(rèn)為“主題班會(huì)是班主任根據(jù)教育任務(wù)和班級(jí)學(xué)生的實(shí)際情況，圍繞一個(gè)專題或針對(duì)一個(gè)問(wèn)題而組織的教育活動(dòng)，它是班主任對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想品德教育的一種重要形式，是班主任有意識(shí)、有組織、有計(jì)劃的實(shí)施德育的重要載體”

沈景娟強(qiáng)調(diào)了認(rèn)為“主題班會(huì)是圍繞一個(gè)教育主題，班主任與學(xué)生共同設(shè)計(jì)表現(xiàn)形式、表達(dá)方式，通過(guò)班主任指導(dǎo)，由學(xué)生表演的一種活動(dòng)”?！督逃o典》上定義主題班會(huì)是：“班會(huì)有兩種形式，一種是由班主任進(jìn)行道德談話和討論，如解釋《學(xué)生守則》和學(xué)校的有關(guān)規(guī)章制度等。另一種是由學(xué)生班委會(huì)在班主任指導(dǎo)下自己組織、自己主持進(jìn)行的，如討論和決定本班重大事項(xiàng)，開(kāi)展某項(xiàng)有意義的活動(dòng)等。有時(shí)還可以圍繞某一主題舉行‘主題班會(huì)”。

通過(guò)分析其他研究者的研究成果，本文概括主題班會(huì)為：根據(jù)黨和國(guó)家教育部門(mén)對(duì)教育教學(xué)要求，班主任立足學(xué)生的實(shí)際情況，確立主題，開(kāi)展的一種師生互動(dòng)的教育活動(dòng)。主題班會(huì)課是“培養(yǎng)學(xué)生文明行為習(xí)慣、健康心理素質(zhì)、良好道德品質(zhì)的重要陣地，是引導(dǎo)學(xué)生健康成長(zhǎng)、培養(yǎng)學(xué)生良好道德品質(zhì)的有效途徑之一?！?/p>

如今，我們對(duì)主題班會(huì)的質(zhì)量提出了更高的要求，但是中小學(xué)主題班會(huì)的發(fā)展并不完善，在實(shí)際開(kāi)展的過(guò)程中還存在一些問(wèn)題，需要引起我們的重視。

一、學(xué)生的主體地位遭到忽視

老師對(duì)學(xué)生的不信任使學(xué)生成為班會(huì)的被動(dòng)接受者，忽視了學(xué)生的探索意識(shí)和創(chuàng)新精神，很多教師考慮到班會(huì)的效率，往往事必躬親，很少讓學(xué)生參與進(jìn)來(lái)。部分常年帶班有著“豐富經(jīng)驗(yàn)”的班主任為使班會(huì)“效果更好”，完成班會(huì)課的教學(xué)任務(wù)，就根據(jù)在教學(xué)中多年來(lái)的經(jīng)驗(yàn)對(duì)班會(huì)進(jìn)主觀行設(shè)計(jì)，在班會(huì)課上對(duì)學(xué)生提出一系列要求，這種純粹的、單調(diào)的思想教育，忽視了學(xué)生的主體地位，拋棄了班會(huì)最核心的部分---過(guò)程，從而背離了開(kāi)展班會(huì)這一活動(dòng)最核心的意義和價(jià)值。由于教師不信任，過(guò)多的干預(yù)學(xué)生的活動(dòng)，不愿意讓他們自己動(dòng)手去嘗試，“教師逐漸取代學(xué)生成為班會(huì)課的主體，成了主角，而學(xué)生則成了名副其實(shí)的‘觀眾，淪為班會(huì)的配角?！闭且?yàn)樵诎鄷?huì)課中學(xué)生長(zhǎng)期處于被動(dòng)狀態(tài)，學(xué)生的積極性受到嚴(yán)重的打擊，身上的很多才能都無(wú)法得到展現(xiàn)，不僅使主題班會(huì)的效果大打折扣，也導(dǎo)致學(xué)生的某些能力停滯不前。

二、過(guò)分追求多樣化的形式

過(guò)分追求形式，主要是指形式與內(nèi)容不匹配，活動(dòng)形式與班會(huì)主題的聯(lián)系不大，從而出現(xiàn)了華而不實(shí)的現(xiàn)象。絕大多數(shù)的班主任對(duì)主題班會(huì)的理解存在誤解，過(guò)分的看重形式和程序，從而忽視了班會(huì)的實(shí)效性。認(rèn)為如“才藝展示”、“聯(lián)歡會(huì)”的形式才是主題班會(huì)應(yīng)有的，只追求形式上的熱鬧，使得在班會(huì)開(kāi)展過(guò)程中，學(xué)生的節(jié)目接二連三，表演味十足，好好的班會(huì)課就這樣變成了一場(chǎng)演出，過(guò)分的看重形式，從而忽視了班會(huì)的實(shí)效性。這種只在乎形式上的“噱頭”，片面強(qiáng)調(diào)場(chǎng)面、掌聲，而忽視教育內(nèi)容的實(shí)在性的形式主義，使得最終的教育效果“蒼白無(wú)力，不盡人意”，因此班會(huì)越來(lái)越趨于表面上的“光鮮亮麗”和內(nèi)容的空洞。

三、班會(huì)主題不明確，教育缺乏針對(duì)性

班會(huì)主題的選擇要符合學(xué)生的階段特征，立足于實(shí)際情況，否則，就會(huì)使班會(huì)缺乏針對(duì)性，而使教育效果大打折扣。主題班會(huì)的內(nèi)容必須圍繞特定的主題進(jìn)行設(shè)計(jì)，但是現(xiàn)實(shí)中很多班級(jí)在開(kāi)展主題班會(huì)時(shí)，沒(méi)有明確的主題，主題班會(huì)變成了一種索然無(wú)味的說(shuō)教課。學(xué)生在不同的成長(zhǎng)階段會(huì)出現(xiàn)不同的問(wèn)題，例如異性好感和交往問(wèn)題、考試誠(chéng)信問(wèn)題、厭學(xué)心理以及青春期的叛逆等問(wèn)題，部分班主任這些學(xué)生不同學(xué)習(xí)階段出現(xiàn)的共性問(wèn)題并沒(méi)有引起足夠的重視，從而導(dǎo)致教育引導(dǎo)沒(méi)有側(cè)重。還有很多班主任就是在臨上課前隨意定下一個(gè)主題，隨便圍繞這個(gè)主題講兩句，有些甚至直接講其他事情，毫不理會(huì)定下的主題。這種“掛羊頭賣狗肉”式的主題班會(huì)課很難發(fā)揮思想政治教育的作用。

四、主題班會(huì)缺乏系統(tǒng)性

主題班會(huì)在實(shí)踐中存在隨意、零散和應(yīng)付的現(xiàn)象，大部分的主題班會(huì)課變成了應(yīng)付學(xué)校要求的一場(chǎng)表演，使中小學(xué)德育工作表里不一。一是主題的確定具有隨意性。班會(huì)主題是一節(jié)成功班會(huì)的精髓，班主任應(yīng)該就這個(gè)主題開(kāi)展一節(jié)師生互動(dòng)的活動(dòng)，如果主題的確定過(guò)于隨意，就會(huì)使班會(huì)很難成體系，甚至前后會(huì)出現(xiàn)重復(fù)的現(xiàn)象。有的班主任常常在班會(huì)前一天甚至前一節(jié)課才構(gòu)思班會(huì)的主題與內(nèi)容，甚至有些老師利用班會(huì)課進(jìn)行作業(yè)講評(píng)，班會(huì)的質(zhì)量很難得到保障。主題班會(huì)并沒(méi)有得到老師的足夠重視，大部分主題班會(huì)僅為了應(yīng)付學(xué)校安排的工作任務(wù)，主題班會(huì)開(kāi)展的隨意性和應(yīng)付性，造成了學(xué)校在學(xué)生德育教育上的缺失。二是主題班會(huì)的設(shè)計(jì)缺乏長(zhǎng)遠(yuǎn)的規(guī)劃，具有偶然性。大多主題班會(huì)以期解決眼前的問(wèn)題，沒(méi)有站在學(xué)生成長(zhǎng)與發(fā)展的高度去設(shè)計(jì)，從而導(dǎo)致主題班會(huì)缺乏系統(tǒng)性，不利于學(xué)生的全面可持續(xù)發(fā)展。三是主題班會(huì)的開(kāi)展具有應(yīng)付性。當(dāng)前幾乎每個(gè)班級(jí)的主題班會(huì)使用同樣的話題、設(shè)置同樣的場(chǎng)景的現(xiàn)象，很多班級(jí)都是隨隨便便的應(yīng)付學(xué)校的檢查，這樣完成任務(wù)式的班會(huì)課絲毫具有系統(tǒng)性，打擊了學(xué)生的參與熱情，給主題班會(huì)課的思想政治教育效果埋下了不良隱患。

主題班會(huì)的獨(dú)特之處在于更加重視對(duì)學(xué)生的思想道德得教育，引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立正確的世界觀、價(jià)值觀、人生觀方面。因此，在全面貫徹實(shí)施素質(zhì)教育的今天，我們要認(rèn)識(shí)到主題班會(huì)在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中存在的問(wèn)題，在教學(xué)的實(shí)踐中不斷解決這些問(wèn)題，才能真正有效發(fā)揮主題班會(huì)課的育人作用。

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