摘 要：目的：以可摘局部義齒修復(fù)工藝技術(shù)課程為例，探究在口腔修復(fù)工藝實(shí)訓(xùn)教學(xué)中開(kāi)展小組合作學(xué)習(xí)的應(yīng)用效果。方法：本次84名研究對(duì)象是我校口腔修復(fù)工藝專業(yè)的學(xué)生，在口腔修復(fù)工藝實(shí)訓(xùn)教學(xué)中，對(duì)比兩組教學(xué)效果。結(jié)果：實(shí)驗(yàn)組學(xué)生期末理論知識(shí)成績(jī)、技能操作成績(jī)明顯高于常規(guī)組，兩組對(duì)比差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P<0.05）。結(jié)論：以可摘局部義齒修復(fù)工藝技術(shù)課程為例研究發(fā)現(xiàn)，在口腔修復(fù)工藝實(shí)訓(xùn)教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)有著較高的應(yīng)用價(jià)值，值得推廣應(yīng)用。

關(guān)鍵詞：可摘局部義齒修復(fù)工藝技術(shù) 小組合作學(xué)習(xí) 口腔修復(fù)工藝實(shí)訓(xùn)

一、資料和方法

1.一般資料

此次82名研究對(duì)象都是我校16級(jí)口腔修復(fù)工藝專業(yè)的學(xué)生，所有學(xué)生均為初中起點(diǎn)，在口腔修復(fù)工藝實(shí)訓(xùn)教學(xué)中，應(yīng)用傳統(tǒng)實(shí)訓(xùn)教學(xué)方法的16口腔一班43名定義為常規(guī)組，使用小組合作學(xué)習(xí)方法的16口腔二班41名實(shí)驗(yàn)組。常規(guī)組其中男生21名，女生22名，年齡分為15—17歲，平均年齡（19.21±0.65）歲;實(shí)驗(yàn)組其中男生20名，女生21名，年齡分為15—18歲，平均年齡（19.35±0.42）歲。以上兩組研究對(duì)象基本資料無(wú)統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P>0.05）。

2.方法

常規(guī)組學(xué)生在口腔修復(fù)工藝實(shí)訓(xùn)教學(xué)中應(yīng)用傳統(tǒng)實(shí)訓(xùn)教學(xué)方法，即教師講解示范、學(xué)生練習(xí)、教師巡回指導(dǎo);實(shí)驗(yàn)組學(xué)生應(yīng)用小組合作學(xué)習(xí)方式開(kāi)展實(shí)訓(xùn)教學(xué)。每一次實(shí)訓(xùn)教師都以實(shí)驗(yàn)成果和個(gè)人表現(xiàn)為標(biāo)準(zhǔn)評(píng)分，作為單次考核成績(jī)，最終科目實(shí)訓(xùn)總成績(jī)是每次實(shí)訓(xùn)成績(jī)的平均值。[2]實(shí)驗(yàn)組教學(xué)實(shí)施如下：

（1）組建小組：分組原則為“組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)”，再根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、性格特點(diǎn)等差異進(jìn)行分組，其中1個(gè)小組由5名學(xué)生組成，6個(gè)小組由6名學(xué)生組成，每個(gè)小組根據(jù)實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目不同自行選擇組長(zhǎng)，組長(zhǎng)負(fù)責(zé)制定操作流程、操作方案、組員職責(zé)分配，同時(shí)還要負(fù)責(zé)實(shí)驗(yàn)耗材、器械的領(lǐng)取和分發(fā)。[3]

（2）教學(xué)過(guò)程：①任務(wù)布置： 在學(xué)習(xí)完“肯氏第一類牙列缺損”相關(guān)理論知識(shí)后，布置任務(wù)讓每個(gè)小組自行設(shè)計(jì)義齒;②實(shí)操過(guò)程：組長(zhǎng)進(jìn)行任務(wù)分配，有負(fù)責(zé)資料查詢的、有負(fù)責(zé)資料整理的、有負(fù)責(zé)方案設(shè)計(jì)的、有負(fù)責(zé)動(dòng)手操作的等，最終根據(jù)所獲得的視頻、圖片等資料，以及所學(xué)的理論知識(shí)，共同探討制定設(shè)計(jì)方案及原理，在這個(gè)過(guò)程中發(fā)揮每個(gè)人的特長(zhǎng)，制定出最佳的義齒設(shè)計(jì)方案;

③教師巡視：在這個(gè)過(guò)程中教師要進(jìn)行巡視，監(jiān)督每個(gè)小組的進(jìn)度，及時(shí)對(duì)小組進(jìn)行指導(dǎo)和引導(dǎo)，糾正學(xué)生的錯(cuò)誤行為;[4]④結(jié)果展示：規(guī)定時(shí)間內(nèi)每個(gè)小組完成設(shè)計(jì)后，進(jìn)行作品展示，由各組組長(zhǎng)進(jìn)行解說(shuō)，講述本組的方案設(shè)計(jì)及思路等，本組成員可以補(bǔ)充說(shuō)明;⑤點(diǎn)評(píng)和改正：在小組展示時(shí)，其他組要進(jìn)行優(yōu)缺點(diǎn)記錄，還要進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，給予建議，最終教師總結(jié)每個(gè)小組的優(yōu)點(diǎn)和不足;之后小組根據(jù)教師和其他人給予的建議進(jìn)行改正，優(yōu)化設(shè)計(jì)和操作，再把完成的實(shí)驗(yàn)成果交給教師。

（3）評(píng)價(jià)考核：教師評(píng)價(jià)內(nèi)容包括小組實(shí)驗(yàn)成果評(píng)分、小組成員表現(xiàn)評(píng)分，在成員表現(xiàn)評(píng)分中，要將組員間互評(píng)、自評(píng)融入其中;技能操作期末成績(jī)，平均每次實(shí)訓(xùn)得分。

3.觀察指標(biāo)

記錄兩組學(xué)生理論知識(shí)成績(jī)和技能操作成績(jī)，均為百分制;同時(shí)，實(shí)驗(yàn)組在期末展開(kāi)全班討論會(huì)，學(xué)生發(fā)表對(duì)小組合作學(xué)習(xí)的看法和感想，最終教師將其規(guī)整為調(diào)查問(wèn)卷，評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)效果。

4.統(tǒng)計(jì)學(xué)分析

應(yīng)用統(tǒng)計(jì)學(xué)軟件SPSS19.0處理研究所得數(shù)據(jù)，計(jì)量資料和計(jì)數(shù)資料分別用（±s）和（%）表示，檢驗(yàn)值分別用t和x?檢驗(yàn)，P<0.05表示差異呈統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。

二、結(jié)果

1.對(duì)比兩組學(xué)生期末技能操作成績(jī)

實(shí)驗(yàn)組患者期末理論知識(shí)成績(jī)、技能操作成績(jī)均明顯高于常規(guī)組，組間差異呈統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P<0.05）。見(jiàn)表1

三、討論

傳統(tǒng)的實(shí)訓(xùn)教學(xué)方法，是以班級(jí)為單位授課，教師進(jìn)行操作演示，教學(xué)學(xué)生再自行練習(xí)，教師全程指導(dǎo)。學(xué)習(xí)中學(xué)生過(guò)于被動(dòng)，興致不高，難以達(dá)到教學(xué)目的。而小組合作教學(xué)是以5-6人的學(xué)習(xí)小組為單位授課，每個(gè)組員有不同分工，可以揚(yáng)長(zhǎng)補(bǔ)短，發(fā)揮自身才能， 學(xué)習(xí)中彼此互助、支持、鼓勵(lì)，積累學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，目前已經(jīng)在多種學(xué)科教學(xué)中應(yīng)用。本次研究中，小組合作學(xué)習(xí)的實(shí)驗(yàn)組學(xué)生，期末理論知識(shí)成績(jī)?yōu)椋?5.16±4.75）分、技能操作成績(jī)?yōu)椋?3.38±4.81）分，明顯高于傳統(tǒng)方法教學(xué)的常規(guī)組，組間差異存在統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P<0.05）。另外，實(shí)驗(yàn)組學(xué)生在期末進(jìn)行教學(xué)效果調(diào)查發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)效率等方面均有明顯改善。所以說(shuō)，小組合作學(xué)習(xí)在口腔修復(fù)工藝實(shí)訓(xùn)教學(xué)中有著較高的應(yīng)用價(jià)值，5—6人為一組能集思廣益，與單獨(dú)一人練習(xí)相比較，更能調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng);另外在互相討論中學(xué)生能積極思考，既能鞏固理論知識(shí)，還能營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，每個(gè)學(xué)生都有表現(xiàn)自己的機(jī)會(huì);此外，在考核評(píng)價(jià)中引入組員互評(píng)和自評(píng)，更能客觀體系學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，進(jìn)而達(dá)到激勵(lì)的效果。[5]綜上所述，在口腔修復(fù)工藝實(shí)訓(xùn)教學(xué)中應(yīng)用小組合作學(xué)習(xí)模式能提升教學(xué)質(zhì)量，還有助于提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、專業(yè)技能、合作意識(shí)、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)主動(dòng)性等，具有較高的可行性。

參考文獻(xiàn)

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作者簡(jiǎn)介

陳文（1968.09—），女，職稱：實(shí)驗(yàn)師，學(xué)歷：本科，從事工作：口腔修復(fù)工藝專業(yè) 可摘義齒修復(fù)工藝技術(shù)課程教學(xué)。