王惠麗

摘 要 隨著我國(guó)外語(yǔ)教學(xué)發(fā)展和進(jìn)步，外籍英語(yǔ)教師在中國(guó)從事英語(yǔ)教學(xué)已經(jīng)成為一個(gè)普遍的現(xiàn)象。外籍教師給中國(guó)的外語(yǔ)教學(xué)注入了一股新鮮血液，對(duì)于提高中國(guó)的英語(yǔ)教學(xué)水平，也是有很大幫助的。如何評(píng)價(jià)外籍教師的教學(xué)，是很多教育界人士思考的一個(gè)問(wèn)題。本文主張從外語(yǔ)語(yǔ)言的教學(xué)能力，外語(yǔ)文化傳播能力，組織課堂教學(xué)能力，使用評(píng)價(jià)手段和測(cè)試手段的能力和運(yùn)用現(xiàn)代化教學(xué)手段的能力來(lái)考量外籍教師的教學(xué)素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞 外籍英語(yǔ)教師 語(yǔ)言 素養(yǎng)

中圖分類號(hào)：G451? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ? ?DOI：10.16400/j.cnki.kjdkx.2019.12.027

A Preliminary Study on the Assessment of Teaching Competence

of Chinese Foreign English Teachers

WANG Huili

（Guizhou University of Finance and Economics， Guizhou， Guiyang 550001）

Abstract With the development and the progress of foreign language teaching in China， it has become a common phenomenon for foreign English teachers to engage in English teaching in Chinese schools. It can be said that foreign teachers have injected fresh blood into foreign language teaching in China， which is also very helpful to improve the English teaching in China. How to assess the teaching of foreign teachers is a question that many educators concern about. This paper advocates that foreign teachers' teaching competence should be assessed from the teaching ability of foreign language， the ability of spreading foreign language culture， the ability of organizing classroom teaching， the ability of using evaluation and testing methods， and the ability of using modern teaching methods.

Keywords foreign English teachers， language， competence

1 外籍英語(yǔ)教師在中國(guó)從事英語(yǔ)教學(xué)已經(jīng)成為一個(gè)普遍的現(xiàn)象

隨著我國(guó)外語(yǔ)教學(xué)的發(fā)展與進(jìn)步，外籍英語(yǔ)教師在中國(guó)從事英語(yǔ)教學(xué)已經(jīng)成為一個(gè)普遍的現(xiàn)象。英語(yǔ)是這些外教的母語(yǔ)，因此標(biāo)準(zhǔn)流利地道的口語(yǔ)是他們進(jìn)行英語(yǔ)教學(xué)的最大亮點(diǎn)，也是相對(duì)于中籍英語(yǔ)教師的最大優(yōu)勢(shì)。很多望子成龍的家長(zhǎng)們不惜重金將孩子送入擁有外籍教師的學(xué)校，以提高子女的英語(yǔ)水平。很多學(xué)校為了擴(kuò)大學(xué)校的知名度，為了爭(zhēng)搶生源，越來(lái)越多的學(xué)校不得不打出“外籍教師教學(xué)的”招牌。

另一方面，由于教材的編寫以及國(guó)內(nèi)師資水平等的限制，我國(guó)多數(shù)學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)能力不能令人滿意，越來(lái)越多的學(xué)校都聘請(qǐng)一些外籍教師來(lái)?yè)?dān)任英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)工作，從幼兒園到中學(xué)階段，甚至大學(xué)，從學(xué)校正規(guī)教育到非學(xué)歷教育也都無(wú)一例外地聘請(qǐng)了外教，似乎學(xué)校外教的數(shù)量已經(jīng)成為衡量學(xué)校師資水平的一個(gè)重要標(biāo)準(zhǔn)。

2 外籍英語(yǔ)教師對(duì)中國(guó)的英語(yǔ)教學(xué)起到了很好的推動(dòng)作用

可以說(shuō)，對(duì)于中國(guó)英語(yǔ)教學(xué)，外籍英語(yǔ)教師是推動(dòng)教學(xué)改革的一股新興力量，是中國(guó)外語(yǔ)教學(xué)的一股新鮮血液。某種程度上，外國(guó)籍英語(yǔ)教師和外籍英語(yǔ)教師分工合作，共同承擔(dān)英語(yǔ)課的教學(xué)，提高了英語(yǔ)教學(xué)綜合水平，成為了很多學(xué)校外語(yǔ)教學(xué)的一個(gè)重要部分，也給學(xué)生帶來(lái)了不一樣的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。外籍教師的引進(jìn)為中國(guó)課堂的英語(yǔ)教學(xué)提供了原汁原味的英語(yǔ)本土風(fēng)情，注入了新的活力。在教學(xué)中，他們和中籍英語(yǔ)教師一起形成了一個(gè)既有多元化又有協(xié)作精神的團(tuán)隊(duì)。

3對(duì)于外籍教師英語(yǔ)教學(xué)能力素養(yǎng)的考察與評(píng)價(jià)

如何考量外籍教師的教學(xué)能力素養(yǎng)，是很多教育界人士思考的一個(gè)問(wèn)題。席勒指出：思維的條理性、邏輯性、口頭表達(dá)能力、組織教學(xué)能力等是教師們不可缺少的特別能力，與教學(xué)效果有較高的正關(guān)系（鄒本杰 1999）。因此，筆者建議從以下幾個(gè)方面來(lái)判斷我國(guó)外籍教師的語(yǔ)言教學(xué)能力素養(yǎng)：

（1）外語(yǔ)語(yǔ)言的教學(xué)能力。隨著我國(guó)教育教學(xué)管理水平的提升，我國(guó)對(duì)于外籍教師的管理也日趨規(guī)范化。他們大多來(lái)自英語(yǔ)為母語(yǔ)的國(guó)家，具有英語(yǔ)教學(xué)相關(guān)的資質(zhì)，受過(guò)英語(yǔ)教學(xué)的相關(guān)專業(yè)培訓(xùn)。所以就英語(yǔ)語(yǔ)言教學(xué)而言，探索外籍英語(yǔ)教師是如何培養(yǎng)學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)讀寫能力，他們有哪些有效成功經(jīng)驗(yàn)及途徑是十分有必要的。同時(shí)，我們也十分有必要去觀察外籍英語(yǔ)教師們?nèi)绾问菑膶W(xué)生的各種需求出發(fā)，如何正確地引導(dǎo)并幫助學(xué)生樹(shù)立良好的學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度和觀念，如何幫助學(xué)生從一個(gè)被動(dòng)的知識(shí)吸收者向一個(gè)主動(dòng)學(xué)習(xí)發(fā)出者轉(zhuǎn)變的。

（2）外語(yǔ)文化的傳播能力。文化傳播在語(yǔ)言教學(xué)中的重要性不用贅述。因?yàn)橥饧處熥陨砩矸莸奶厥庑?，他們有著與中國(guó)不同的文化內(nèi)涵和思維模式。所以，外籍教師在語(yǔ)言教學(xué)中，在傳播文化和進(jìn)行跨文化交際的教學(xué)中，有著中國(guó)教師所沒(méi)有的獨(dú)特的視覺(jué)和體驗(yàn)。外籍英語(yǔ)教師們是如何在外語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中如何培養(yǎng)學(xué)生的跨文化交流能力，在語(yǔ)言習(xí)得過(guò)程中如何讓學(xué)生正確看待文化沖突問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生的跨文化（下轉(zhuǎn)第81頁(yè)）（上接第53頁(yè)）交流意識(shí)，并且提高與目標(biāo)語(yǔ)人群交流的技巧是一個(gè)十分值得研究的問(wèn)題。

（3）組織課堂教學(xué)的能力。很多參與對(duì)外交流的人都知道，外籍英語(yǔ)教師與中國(guó)外語(yǔ)教師在課堂教學(xué)的風(fēng)上，是有一定差別的。因?yàn)闅W美國(guó)家是小班制，外籍教師在課堂教學(xué)上比較活潑。當(dāng)他們來(lái)到中國(guó)之后，所面臨的最大挑戰(zhàn)在于一個(gè)教室內(nèi)的大班額的學(xué)生，有時(shí)學(xué)生的人數(shù)可能是他們?cè)诒緡?guó)教室學(xué)生數(shù)量的兩到三倍。觀察外籍教師課堂組織方法及課堂組織效果，是我們考察外籍教師教學(xué)成功與否的一個(gè)重要方法。如果組織得好，也是我們學(xué)習(xí)的一個(gè)重要方面。外籍英語(yǔ)教師在課堂組織上如何做到以下幾點(diǎn)：一是課堂教學(xué)教學(xué)方式方法以及手段，他們?nèi)绾未俪蓪W(xué)生學(xué)習(xí)能力的獲得和素質(zhì)的養(yǎng)成;二是外籍英語(yǔ)教師是如何從根本上提高教學(xué)質(zhì)量，從“課中”精彩轉(zhuǎn)向“課前”、“課中”、“課后”的全過(guò)程的精彩。

（4）使用評(píng)價(jià)手段和測(cè)試手段的能力。隨著教學(xué)改革的深入，教學(xué)成果和學(xué)生學(xué)習(xí)成果評(píng)價(jià)的多樣化已經(jīng)成為教學(xué)過(guò)程中十分重要的內(nèi)容。我國(guó)在學(xué)生學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)上，有了長(zhǎng)足的進(jìn)步。學(xué)生在不同學(xué)習(xí)階段的評(píng)價(jià)方式，也是不盡相同的。中小學(xué)往往注重的是終結(jié)性評(píng)價(jià)，而大學(xué)則注重于過(guò)程性評(píng)價(jià)。廣大外籍英語(yǔ)教師在教學(xué)的過(guò)程中如何充分利用多種教學(xué)手段對(duì)學(xué)生進(jìn)行多維評(píng)價(jià)，從而全方位地了解自身的教學(xué)成果和學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，對(duì)自己的教學(xué)和學(xué)生的學(xué)習(xí)起到很好的反撥作用，是十分值得探討的。

（5）運(yùn)用現(xiàn)代化教學(xué)手段的能力。中國(guó)老師與外籍英語(yǔ)教師都具有十分嫻熟的技巧和能力。我們主要觀察外籍英語(yǔ)教師是怎樣充分運(yùn)用多媒體教學(xué)手段可以喚起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，發(fā)揮學(xué)生的主體作用。教師在課堂上如何讓學(xué)生大量地接觸英語(yǔ)，并且如何通過(guò)何種手段信息對(duì)教材所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行補(bǔ)充，讓學(xué)生體會(huì)到信息的交流與互動(dòng)。教師如何利用互聯(lián)網(wǎng)強(qiáng)大的交互性，增強(qiáng)學(xué)生英語(yǔ)交際的能力。

4 結(jié)語(yǔ)

總之，外語(yǔ)教學(xué)目的是培養(yǎng)大量?jī)?yōu)秀的對(duì)外交流人才以及走向世界的人才，外籍英語(yǔ)教師作為英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中非常重要的因素，扮演著重要的角色。華東師大著名學(xué)者葉瀾將素養(yǎng)結(jié)構(gòu)劃分為教師的教育理念、知識(shí)結(jié)構(gòu)、能力結(jié)構(gòu)（葉瀾 1998）。外籍教師在我國(guó)英語(yǔ)教育的過(guò)程中，同樣都扮演著知識(shí)的傳授者，語(yǔ)言實(shí)踐的指導(dǎo)者和監(jiān)督者的角色。他們?cè)谥v解和示范語(yǔ)言知識(shí)的同時(shí)，還能通過(guò)他們自己的特殊身份，將自己的知識(shí)、閱歷以及獨(dú)特的文化視覺(jué)與學(xué)生分享。優(yōu)秀的外籍教不僅能幫助學(xué)生提高語(yǔ)言能力，還能培養(yǎng)學(xué)生極強(qiáng)的跨文化交際能力以及對(duì)外交流的能力。在中國(guó)英語(yǔ)教育改革這樣的大環(huán)境下，試圖了解中國(guó)外籍教師的自身硬件情況及各項(xiàng)教學(xué)現(xiàn)狀，總結(jié)探索優(yōu)秀的外籍教學(xué)、管理與培育方法，對(duì)于推動(dòng)中國(guó)英語(yǔ)教育教學(xué)的向前發(fā)展具有著十分積極的意義。

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