伏麗娟

摘 要：在數學教學中，如果我們只懂得墨守成規(guī)，照本宣科的傳授教材知識，教學一些僵化的，一成不變的數學內容，就不免讓學生感到枯燥乏味。這時，若巧妙地將數學小故事應用于教學中就能讓數學課堂活起來，便可以激發(fā)學生的興趣，也有助于提高學生對于數學概念，方法和原理的認識與理解。

關鍵詞：數學小故事數學教學 應用

數學教學應當表現出一種智慧，把學生的思維引發(fā)到一個我們無法抵達的高度，讓學生自己發(fā)現數學、思考數學，在思考中學會數學知識，建構數學知識體系。因此，在數學課堂教學中應注重教師主導作用的發(fā)揮，在知識講授中教師應進行資源重組，不能照搬教材中的教學素材。如何對教學素材進行重組呢？什么樣的素材方能被學生接受并喜歡呢？我個人認為在進行一個知識點的講授中，最好的素材就是那些鮮活的并與該知識點緊密聯(lián)系，富有趣味性的小故事。通過故事渲染以及對事件的處理解決，從而探究出數學知識，讓枯燥的數學變得有趣味性，現實性和生活性，讓學生和教師在分享故事的過程中，同學習和成長。在掌握教材知識點的同時，視野漸寬，學識漸長，興趣漸濃，人文精神漸進。

一、引用生動的趣味故事

通過一個簡短有趣的趣味故事連接，激發(fā)學生的學習興趣，為數學知識的掌握做好有效的鋪墊。這樣，不僅使教師樂教，而且易使學生樂學，讓學生在快樂中學習，讓學生主動參與教學，使每個學生都能得到不同程度的發(fā)展。 一位教數學的教師，這樣講解提取公因式：在孩子們的家里，你們都是父母的寶貝，他們愛我們，我們也應愛他們：愛爸爸，愛媽媽，提取公因式：愛爸爸媽媽！。 講解至此，老師轉身在黑板上寫下一個公式：愛爸爸+愛媽媽=愛（爸爸+媽媽），學生被這故事感染了，這樣枯燥的數學公式就帶上了人文背景。通過這樣的講解，每位同學都順利地掌握了教學知識點—提取公因式：ab+ac=a（b+c）。

二、挖掘生活素材的創(chuàng)編故事

挖掘生活素材創(chuàng)編故事中的情境，十分貼近學生的現實生活。這樣，學生就會感受故事的真實性，生活中有許多數學問題需要解決，從而激發(fā)學習的積極性，并充分認識到現實生活是數學的豐富源泉，只要細心觀察周圍的世界，就能發(fā)現到處都是數學。讓學生在解釋生活中數學現象的同時，體會數學價值。 我在學生學了長方形和正方形的面積計算后，引出這樣一個創(chuàng)編故事題：小白兔和小灰兔各自種了一塊地。小白兔說它的地是長方形的，它的菜地大;小灰兔說它的地是正方形的，它的菜地大。 小白兔又說：“我的菜地比你的菜地長，所以我的菜地比你的大。 ” 小灰兔不服氣地說：“你的菜地沒我的菜地寬，所以我的菜地比你的大。”它們互不相讓。小朋友你能幫助小白兔和小灰兔比較菜地 面積的大小嗎？（小白兔長方形菜地：長=10 米，寬=5 米;小灰兔 正方形菜地：邊長=8 米） 至此，將正方形和長方形面積計算的知識寓于活潑的創(chuàng)編問題中，讓學生去體驗、去探究、去解決。通過這類故事的渲染，提高了學生探究并運用數學知識處理解決問題的興趣，在滿足學生學習需求的同時，讓學生對已學數學知識落實了訓練。

三、解決真實的生活情境故事

通過呈現真實情境故事，從學生已有的生活經驗出發(fā)，讓學生親身經歷將生活實際問題抽象成數學問題，通過解決數學問題的過程，解決生活實際問題，從而獲得對數學的理解。發(fā)展學生創(chuàng)造生活的智慧與能力，讓數學與生活直接發(fā)生聯(lián)系，使學生在思維能力、 情感態(tài)度與價值觀等方面得到進步和發(fā)展。 三年級學生在“六·一”中有一個舞蹈比賽，因此，我就在教學兩位數乘以一位數（進位）中出示故事要求學生解答：我班有六位學生要參加舞蹈演出，每位同學要買一件衣服，衣服的價錢是 23 元， 我 們 班 應 繳 納 多 少 錢 ？ 有 學 生 采 用 連 加 的 方 式 ： 23+23+23+23+23+23;有的寫下一系列結果：23，46，69……，有 的同學的雖用的乘法，但仍是連加的思路：1×23，2×23，3×23……，通 過討論，大多數學生意識到，“23×6”有個竅門：23=20+3，20× 6=120，3×6=18，120+18=138。教師接著提出教學的新內容，引導 學生認識“23×6”竅門的意義，進而引申出“列豎式計算”：

運用生活情境故事，實現數學教學的情境性、實踐性與探究性， 使學生在處理信息、分析和解決問題中獲取新知識。并通過對故事的處理，激發(fā)學生獨立思考和創(chuàng)新意識，從而提高教學質量，讓數學教學包含更多的人文關懷。