陳利紅

摘 要：我國小學(xué)教育的快速發(fā)展離不開我國經(jīng)濟的支持和國家政策的扶持，才有今天的局面和規(guī)模。創(chuàng)新是促進國家發(fā)展源源不斷的動力和支持一個國家要想繁榮富強就必須學(xué)會創(chuàng)新，增強創(chuàng)新意識，用創(chuàng)新改革我國教育中出現(xiàn)的問題，在小學(xué)數(shù)學(xué)課程教學(xué)中，我們要運用不同的方式來增加教育教學(xué)質(zhì)量，通過培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識，來提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和興趣。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué) 教學(xué)方式新探

引言

我國教育事業(yè)自改革開放發(fā)展至今從來沒有懈怠過，一直致力于大力發(fā)展改革創(chuàng)新。課堂教學(xué)絕不僅僅是知識的傳授，應(yīng)該立足于學(xué)習(xí)興趣、思考方式、思辨能力等的培養(yǎng)。那么在圖形與幾何教學(xué)中，采用怎樣的教學(xué)方式才能達成這些目標呢。

一、在數(shù)學(xué)教學(xué)中以學(xué)生為主

在新課改背景下，數(shù)學(xué)的教學(xué)應(yīng)該改變以往那種只注重課本上的理論，不注重實踐與創(chuàng)新的灌輸式教學(xué)，而應(yīng)該以學(xué)生為主，注重學(xué)生在每節(jié)課中能收獲多少知識，從而提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)與思考能力。小學(xué)生剛剛?cè)雽W(xué)，各方面都會有不適應(yīng)的情況，對學(xué)習(xí)缺乏興趣、怕苦、怕累等都給老師的教學(xué)工作帶來了許多難度。孩子的情緒會相互感染，所以針對小學(xué)生的數(shù)學(xué)教學(xué)，首先教師就應(yīng)該找準興趣這個切入點，通過創(chuàng)新的教學(xué)方法提高孩子學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，讓孩子在數(shù)學(xué)課中感覺有趣，從而喜歡上數(shù)學(xué)課。^[1]

二、讓學(xué)生站上操作第一線，親身經(jīng)歷才能實現(xiàn)深刻認知

“實踐出真知?！痹谡J識幾何圖形時，只有讓學(xué)生親身體驗過，學(xué)習(xí)過程才不是空洞而蒼白的。特別是在認識幾何圖形的教學(xué)中，應(yīng)根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容的特點，設(shè)計能讓學(xué)生操作的環(huán)節(jié)，從而實現(xiàn)知識的自我構(gòu)建，促使認知的深刻。比如在教學(xué)《圓錐的認識》時，教學(xué)內(nèi)容中有一個較為關(guān)鍵的點：高的認識。怎么認識高？方式有兩種。一種在課件上畫出圓錐，然后利用課件演示“從頂點到底面圓心的距離叫作圓錐的高”，并且教師板書這句話。我們常?？吹降囊彩沁@樣的教學(xué)方式。圓錐的高在具體的圓錐實物中，其實是一種虛擬的存在。如果是實心圓錐，教師也沒有辦法指出它的高;如果是一個空心的，即便指出來也是水過無痕，一晃而過。似乎用課件演示是最好的辦法了。在這樣的教學(xué)方式下，學(xué)生能理解嗎？能記住嗎？能，但卻僅僅停留在知道的層面。在此過程中，培養(yǎng)學(xué)生什么能力了呢？似乎沒有。出示幾個高矮不同的實心圓錐，問：圓柱有高，圓錐呢？通過對比觀察，學(xué)生很容易得出圓錐也有高?！澳敲催@個圓錐的高是多少呢？”這個大問題一拋出，注定了學(xué)生在探索過程中會出現(xiàn)一些困難、錯誤，這都不要緊，學(xué)習(xí)本身就是學(xué)生在一系列的自我糾錯中摸索前行的過程。在此過程中，學(xué)生會習(xí)得思考的方式、操作的經(jīng)驗以及反思的習(xí)慣。我記錄了一個小組合作學(xué)習(xí)的全過程：生1：用尺子靠著圓錐的側(cè)面進行測量。生2：不對不對，這樣測量出的不是圓錐的高。我巡視到這兒恰巧碰到這一爭論，便問：那么你們認為的高應(yīng)該是怎樣的？讓學(xué)生去想象高在圓錐中大概處于一個什么樣的位置——培養(yǎng)學(xué)生在動手前去思考和想象。組長讓生3來測量，該生把尺子垂直于圓錐所放桌面，然后自信地讀出數(shù)值。可是這時生4提出異議：每把尺子0刻度前都有一小部分，這樣測量就把那個部分的長度一起算進來了，不準確。他這一提醒，生3立馬把圓錐移到桌子邊緣，然后把尺子懸空讓0刻度對準圓錐底面，然后再讀出測量的數(shù)值。此時全組人員都露出滿意的笑容。我卻問道：讀數(shù)時，是以哪個刻度作為圓錐高的頂端？學(xué)生答道：當然是圓錐的頂點啰。我又問：高垂直于圓錐底面，你能猜猜高最終和底面的哪個點連接了嗎？也就是說，圓錐的高是從哪兒到哪兒的距離，你們能試著用自己的話說一說嗎？即便此時學(xué)生不能用準確的語言去描述圓錐高的定義，但相信高的樣兒、高的要素和測量方式已經(jīng)印在學(xué)生心里。^[2]

三、培養(yǎng)學(xué)生獨立思考能力

從而促進學(xué)生培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識，創(chuàng)新需要學(xué)生具有良好的獨立思考能力和善于發(fā)現(xiàn)的眼睛，從平常的問題中發(fā)現(xiàn)樂趣并展開思考，運用自己的所學(xué)知識解決生活中遇到的問題，并進行深入的思考，得出生活常識，使下一次再碰到類似問題時，能毫不費力的解決，引導(dǎo)學(xué)生對問題的思考，對學(xué)生進行激勵和表揚，以提高學(xué)生們創(chuàng)新的積極性。^[3]

四、把操作變成學(xué)生由心而發(fā)的行為，絕不做提線木偶

如果課堂上我們已經(jīng)有意識讓學(xué)生站在了第一線，那么又會出現(xiàn)一個新問題：整個實踐操作的走向是順著學(xué)生思路而行還是按老師鋪排而進？其實這并不矛盾，當老師把學(xué)生了解得足夠深，對教學(xué)內(nèi)容鉆研得足夠透，那么教師的思路一定是學(xué)生的思路，或者應(yīng)該說，學(xué)生的思路才是教師教學(xué)設(shè)計的思路，是我們課堂的思路。為什么名師的課不牽強很自然，得出的所有結(jié)論都是學(xué)生在不斷地矛盾沖突中思辨的產(chǎn)物？因為只有讀懂學(xué)生了，把教學(xué)預(yù)案與學(xué)生有機融合了，才會有風(fēng)清云淡、水到渠成的課堂。那么，我們的課堂一定是學(xué)生由心而發(fā)進行學(xué)習(xí)的場所，絕不是教師在對學(xué)生不了解情況下，生硬設(shè)置的矛盾的荊棘林。因此，我想說，別給學(xué)生在課堂上當提線木偶的機會。教學(xué)圓錐體積公式推導(dǎo)時，我們都會遇到這樣的困惑：學(xué)生對圓錐體積公式并非一無所知，而且知道圓錐的體積是圓柱體積的三分之一（學(xué)生想不到，也還沒理解等底等高這個詞），那我們的課堂教學(xué)如何在學(xué)生已有知識經(jīng)驗的基礎(chǔ)上展開？設(shè)計怎樣的操作環(huán)節(jié)才能激發(fā)學(xué)生認知沖突，讓原本模糊的認知清晰起來，變成學(xué)生由衷認同的道理？一般的教學(xué)方式都是由教師為每組學(xué)生準備兩個等底等高的圓柱和圓錐，讓學(xué)生分組操作，借助“倒米”實驗，親身感受等底等高的圓柱與圓錐體積間的3倍關(guān)系。但是他們不易發(fā)現(xiàn)隱藏在實驗中的“等底等高”這一關(guān)鍵要素，這是實驗過程中的一個盲點。而這一點對圓錐體積公式推導(dǎo)異常重要，因為沒有這個前提條件，圓柱和圓錐之間建立的聯(lián)系是無助于公式得出的，（圓錐體積可能是圓柱體積的七分之一，也可能是八分之一）而這些倍數(shù)關(guān)系并不是一個常數(shù)。通過辨析，學(xué)生深刻體會到等底等高對于這個實驗的重要性。

結(jié)語

總之，新時代的數(shù)學(xué)教師要在教學(xué)中本著發(fā)展學(xué)生的目的，為學(xué)生精心設(shè)計教學(xué)內(nèi)容，選用學(xué)生喜歡的教學(xué)方法，從學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)態(tài)度以及學(xué)習(xí)積極性入手，全面落實教學(xué)目標，促進小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的發(fā)展。

參考文獻

[1]陳娟.新課改下小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)模式的優(yōu)化策略研究[J].數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與研究，2018，（18）：102.

[2]薛志晶.新課改視野下小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)方法之創(chuàng)新[J].教育現(xiàn)代化，2017，（11）：251-252.

[3]黃俊.基于新課改下改善小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)課堂質(zhì)量的探討[J].黑龍江教育（理論與實踐），2014，（05）：86-87.