胡長江

摘 要：識字教學(xué)是一個人認知世界的開端，也是教育的基礎(chǔ)。《新課程標(biāo)準》要求學(xué)校及教師要重視對小學(xué)生的識字教學(xué)。但由于農(nóng)村少數(shù)山區(qū)小學(xué)地處偏遠地區(qū)，信息交流不順暢，而且農(nóng)村少數(shù)山區(qū)小學(xué)生大多是少數(shù)兒童，從小就受方言和少數(shù)語言的影響，入學(xué)后學(xué)習(xí)漢字很困難。因此，本文通過分析農(nóng)村山區(qū)小學(xué)生識字教學(xué)原因，提出詳細的教學(xué)措施，為加強農(nóng)村山區(qū)小學(xué)識字教學(xué)質(zhì)量提供了參考。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村山區(qū)小學(xué)生 識字教學(xué) 措施

《新課程標(biāo)準》實施后，通過教師的一致努力，取得了可喜的成績。然而，與城鎮(zhèn)相比，農(nóng)村山區(qū)少數(shù)地區(qū)小學(xué)教育實力就差距很大。這就意味著，在農(nóng)村少數(shù)山區(qū)，小學(xué)教育發(fā)展有著廣闊的空間。因此，探討農(nóng)村少數(shù)山區(qū)小學(xué)生讀寫困難的原因，探討其對策，具有十分重要的現(xiàn)實意義。

一、農(nóng)村山區(qū)小學(xué)生識字教學(xué)原因

當(dāng)山區(qū)的學(xué)生入學(xué)時，他們的頭腦幾乎是空白的，就像一張白紙，除了他們會說自己當(dāng)?shù)氐姆窖院褪褂脦讉€簡單的漢字。他們不像城市里的孩子那樣，從二到三歲就開始幼兒教育，從理解事物到識別漢字，再到識別數(shù)字等等。到了第一年，他們就已經(jīng)開始使用漢字了。山區(qū)的孩子比城市的孩子晚三到四年開始，在教育、方式和方法上有明顯的差異。^[1]

小學(xué)低年級語文教學(xué)主要是識字教學(xué)。由于農(nóng)村山區(qū)往往地處偏遠，交通不便，教師嚴重缺乏缺乏，教師的教學(xué)任務(wù)很多，很多時候身兼多職，沒有足夠的時間和精力制作精巧的教學(xué)工具，更談不上制作實用的課件了。單憑一張嘴和一支粉筆很難激發(fā)學(xué)生對識字的熱情。因此，教師很難教，學(xué)生很難學(xué)習(xí)，很容易形成死沉的氣氛。如何解決這一問題？根據(jù)學(xué)生在教學(xué)過程中的具體情況，做了一些輔助教學(xué)，使用一些有趣的方法，引起學(xué)生的學(xué)習(xí)識字的興趣，讓學(xué)生主動學(xué)習(xí)，促使老師教的容易，學(xué)生學(xué)得有趣。^[2]

二、農(nóng)村山區(qū)小學(xué)語文識字教學(xué)的措施探析

1.依據(jù)小學(xué)生的思維特點，把抽象的符號具體形象化

識字本身是無聊的，而對于無聊的事情，孩子不會有成年人那樣的控制力和自制力，小學(xué)生學(xué)習(xí)識字總是被動的和消極的。若教師對學(xué)生識字教學(xué)是盲目性和被動性的，不僅會造成學(xué)生學(xué)習(xí)識字效率低下，而且也會限制小學(xué)生認知思維的發(fā)展，山區(qū)的孩子更是如此，山區(qū)交通不便，山區(qū)孩子對外面的世界了解甚少。因此，在山區(qū)小學(xué)語文教師，應(yīng)當(dāng)采取各種方式及渠道營造良好學(xué)習(xí)識字氣氛，不斷激發(fā)山區(qū)小學(xué)生學(xué)習(xí)識字的樂趣，調(diào)動山區(qū)小學(xué)生對識字的興趣。只有這樣，學(xué)生才會愿意讀書，積極學(xué)習(xí)識字。例如，在上課開始時，老師演示了幾個學(xué)生在課前接觸到的具有代表性的符號字符和語音字符。通過圖片和文字的展示，學(xué)生可以將自己腦海中的資源與眼前的圖片聯(lián)系起來，激發(fā)學(xué)生探索文本奧秘的欲望，表現(xiàn)出強烈的閱讀興趣。

2.利用游戲的形式，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)抽象文字的興趣

興趣是小學(xué)生學(xué)習(xí)的動力。游戲是小學(xué)生喜歡看的形式，小學(xué)生喜歡模仿，喜歡表演。教師應(yīng)利用游戲的形式激勵學(xué)生學(xué)習(xí)抽象的字符和符號，并且繼續(xù)使用小學(xué)生喜歡的形式來教，比如猜字謎，找朋友，吹風(fēng)車等等。將游戲與教學(xué)相結(jié)合，提升小學(xué)生學(xué)習(xí)識字主動性。

3.老師有意識地引導(dǎo)學(xué)生無意識字

低年級的小學(xué)生都很年幼，基本都是無意識占主導(dǎo)位置。他們不僅喜歡聽故事，而且喜歡講故事。這是一項很好的措施，在閱讀寫作教學(xué)中充分利用學(xué)生的心理特點，鼓勵學(xué)生根據(jù)實際情況學(xué)習(xí)和掌握一些詞匯，同時將實踐教學(xué)和閱讀寫作教學(xué)引入自覺或無意識中。就像聽故事和讀故事一樣是孩子的天性。我們應(yīng)該定期組織和引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己的情況閱讀課外故事。因為學(xué)生的年齡小，學(xué)生們很樂意這樣做。在講故事的時候，老師經(jīng)常在黑板上寫熟悉的單詞。漢字并不復(fù)雜。時間和時間與混淆的同義詞和同義詞形成了適度的對比。在閱讀過程中，老師沒有忘記提醒學(xué)生故事中是否有生詞。這些詞構(gòu)成了故事中的任何新詞。當(dāng)他們看到的時候，他們告訴他們的同學(xué)或老師。這種看似無意和深思熟慮的方法產(chǎn)生了很好的效果。首先，學(xué)生不自覺地復(fù)習(xí)和鞏固所學(xué)的新單詞。更重要的是，在新的語言環(huán)境中學(xué)習(xí)使用這些新詞是一種知識的轉(zhuǎn)移。

4.開展實踐活動，把學(xué)生引向廣闊的生活空間

教師從小學(xué)生的實際生活出發(fā)，從小學(xué)生的利益出發(fā)，開展實踐活動。每一項活動都有一個主題，引導(dǎo)學(xué)生做自己的工作，用他們的大腦收集信息，交流收獲。交流后，也可以采取模擬、創(chuàng)設(shè)情境的方法讓小學(xué)生識字。比如“娃娃超市”“動物游戲”“花的世界”“秋天的田野”“小指南”等等。教師在教學(xué)中應(yīng)注意與社會生活的溝通，使學(xué)生能夠從“我”的世界中盡快進入一個更廣闊的環(huán)境，吸收各種信息，拓展想象和思考。因此，當(dāng)學(xué)生掌握了讀寫能力的衡量標(biāo)準，愿意閱讀，善于讀寫時，教師應(yīng)該有意識地讓學(xué)生在生活中閱讀。^[3]

5.自做“識字課本”，引導(dǎo)學(xué)生把教材向課外延伸

識字教學(xué)離不開課本，課本是識字教學(xué)的基礎(chǔ)。但是，很多教科書太過局限。雖然大多數(shù)新的字符出現(xiàn)在教科書中的很多次，但大部分都不足以讓學(xué)生形成永久的記憶。對于新詞的歧義，在有限的教材中更難體現(xiàn)。因此，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生把課本學(xué)習(xí)延伸到課外活動，并將學(xué)生的詞匯學(xué)習(xí)定義與現(xiàn)實生活結(jié)合起來。學(xué)生在生活中接觸到的廣告語、商品包裝、各種報紙、期刊，都是小學(xué)生閱讀的好材料。讓他們收集、剪裁、繪制、粘貼，并成為一個“識字教科書”的圖片和文字。在這個過程中，學(xué)生們用手、頭腦、經(jīng)驗的收集、整理和安排的創(chuàng)作過程。

結(jié)語

教師應(yīng)充分發(fā)揮其引導(dǎo)及教導(dǎo)作用。結(jié)合學(xué)生的思維特點，激發(fā)學(xué)生的各種感官，使學(xué)生積極參與識字教學(xué)，鼓勵學(xué)生越來越多的實踐，使學(xué)生獲得成功的喜悅，使枯燥的識字教學(xué)成為學(xué)生們尋找激情和探索的熱點。偏遠山區(qū)學(xué)生的基礎(chǔ)與城市學(xué)生的基礎(chǔ)有很大的不同。我們應(yīng)該多思考，多花時間幫助他們提高識字水平，為他們今后的學(xué)習(xí)打下堅實的基礎(chǔ)。

參考文獻

[1]瑪日央.農(nóng)村小學(xué)語文識字教學(xué)之初探[J].雜文月刊：教育世界，2014（11）：235-235.

[2]鐘國偉.少數(shù)地區(qū)小學(xué)生低段識字教學(xué)方法初探[C]//國家教師科研專項基金科研成果.2016.

[3]達倉.對地區(qū)小學(xué)漢語文識字教學(xué)初探[J].讀與寫，2017，14（13）.